前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德教學解析(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：以教師為中心、以教材為中心的機械理論灌輸已不能適應新課改的要求，不能促進學生的全面發展。教師要摒棄舊觀念與舊模式，將教學的視野引向生活，回歸學生的生活世界，這樣才能改變學生的學習方式，豐富學生學習內容，提高學生理解水平，構建高效的思想品德教學。
關鍵詞：思想品德；生活化；興趣
思想品德是中學階段的一門重要學科，是對學生進行思想品德教育的重要陣地。但長期以來，課程思想品德課程存在嚴重地學科本位傾向，忽視學生，無視生活，教師是搬運工，學生是接收器，只是空洞而機械的理論灌輸，知行脫節，學生并不能將課堂所學用于指導自己的生活實踐。這正是傳統課程教學的根本問題所在。新課程標準更加重視課程與生活的聯系，明確指出，課程教學的基礎是“初中學生逐步擴展的生活”，課程教學的目標是“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”。這就決定了思想品德課程的教學要回歸于學生的生活世界，否則課程教學就會失去活水源頭。
一、以熟悉的生活導入新課，讓學生的學習更積極
蘇霍姆林斯基說過，所有智力方面的活動都依賴于興趣。興趣是學生主動探究的內在動力，沒有興趣的學習就會將學生帶入繁重而機械的勞作中;而濃厚的興趣則會讓學生處于高度亢奮狀態，思維更活躍，精力更充沛，會將學生帶入愉悅而主動的探究旅程之中。導入環節的重要目的就在于引發學生對新知的關注，激起學生參與探究的積極性。巧妙導入，以在最短的時間內激發學生的學習熱情，這是教師所必須重視的環節，是提高教學有效性的前提。而以學生所熟悉的生活來引入新知的學習，這樣學生在心理上就可以對新知的學習有一個緩沖，以拉近學生與學科的距離，引發學生對新知的關注，進而讓學生由課前的散漫狀態進入學習的最佳狀態，此時學生的學習熱情最高，正是展開新知探究的最佳時機。為此在具體的教學中我們密切結合學生的現實生活，以熟悉的生活來導入新知的學習，讓每堂課都彌漫著濃郁的生活氣息，以引導學生展開主動的探究活動。如在學習《網絡上的人際交往》這一內容時，我們可以以學生所熟悉的在網絡上發求助來引入網絡交往，這樣的導入更加親切而真實，更能引發學生參與探究的主動性與積極性，實現學生學習方式的轉變。
二、以真實的事例創設情境，讓學生的理解更深刻
建構主義提出，知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境與可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。如果只是就理論知識本身來進行講解，學生只能記住這個結論，而并不能與自身產生聯系，這樣就失去了思想品德課程的學科功效。而要讓學生真正地理解，以用于指導自己的生活，幫助學生更好地學習與生活，就要讓學生親身參與其中，在真實的生活情境中展開深入的思考，這樣學生才能真正地理解。因此，在教學中我們要為學生創設生活化的問題情境，以引導學生將所學知識與生活實踐結合起來，展開主動探究，幫助學生從中獲取最直接、最深刻的認知，這樣就可以改變以往學生被動接收知識的狀態，讓學生成為真正的科學探究者與知識構建者。如在學習《維護消費者權益》時，我們可以創設這樣的生活情境，你在購買某種物品時會受到哪些因素的影響?在購買時應該注意些什么問題呢?學生都有購物的生活經歷，這樣的問題設計從學生的生活入手，又與教學主題密切相關，自然就可以調動學生的生活經驗展開主動探究。經過短暫的思考后學生都可以想到在購物時會受到廣告(如廣告、促銷海報)，親友介紹、售貨員解說等。廣告也好，介紹也罷，我們如何來甄別這些信息的真假呢?以此來引發學生深層次的思考，面對眾多的廣告信息，我們究竟要如何來選擇商品呢?在教師的精心設計下學生展開了主動的思考活動，進而總結出消費者要增強自己的判斷能力和選擇能力。接著再提出這樣的問題，購買衣服、皮鞋，鮮奶、餅干、藥品時需要注意什么?面對商家推出的各類促銷活動，如打折、返券、低價等如何來選擇?購物時有沒有必要索取發票?通過對這一系列問題的探究，可以讓學生在真實的生活場景中深入思考，透過表象深入本質，以達到對抽象知識點的深刻理解。
三、將更多的生活素材融入教學，讓內容更加豐富
1．站在學生角度觀察生活，讓教學貼近學生。雖然現行教材在編排時非常重視聯系學生的生活，各地區所用教材版本也有所不同，但是在具體教學中并不能真正地貼近學生。學生是鮮活的個體，生活在五彩繽紛的世界中，他們有著不同的生活經驗與情感體驗，而這些并不是教學的瓶頸，相反是最為寶貴的教學資源。因此在教學中，我們要對教材進行合理開發，要結合本班學生的實際情況將更多發生在學生身邊的大事小情整合到教學中，將教學帶入更寬廣的空間，讓學習內容更加豐富，以實現生本教學資源的開發，面向全體學生。2．密切聯系時事熱點話題，讓教學貼近生活。生活時刻都在發生著變化，而教材具有相對的滯后性，并不能真正地做到與時代同步。而時事熱點又正是中老師的重要考點，為此在教學中我們要把握時代的脈搏，適時引入熱點話題，真正做到教學與生活接軌，與時代同步，這樣不僅可以引導學生關注社會，關注生活，同時更能培養學生的思考能力與思維能力。為此在教學中教師就要多關注國內國際重大時事，社會所普遍關注的重要話題，可以將這些時事熱點話題分門別類地整理出來，在教學時教師就可以相機引入，這樣更能取得良好的教學效果。
四、以所學知識指導行為實踐，讓學生的認知升華
生活化教學不僅要以學生的生活入手來引導學生學習，同時還要引導學生用所學知識來指導生活，服務于生活，在實踐中檢驗知識，內化知識，以使學生的認知得到再次提升。為此，在教學中我們為學生提供更多親身實踐的機會，讓學生充分地運用所學書本知識來解決現實生產生活中的問題，在解決問題的過程中將知識轉化為能力。如學習了《維護消費者權益》這一內容后，我們可以讓學生走出教室，走進生活，經過多方調查與親身實踐來認識消費者合法權益的保護。這樣學生就會發現課堂所學知識并不是抽象深奧的，而是可以從簡單而熟悉的生活中深刻理解;并不是毫無用處，而是與生活有著極為密切的關系?；顒咏Y束后讓學生上交調查結果，有的學生寫成了書面文字報告，有的學生在家長的幫助下一起制作了視頻宣傳片，還有的學生一起合作，以表演的形式再現這些現實生活中普遍存在的問題。這樣的活動非常成功，將學生的眼光再次引向生活，在解決實際生活問題的過程中鞏固知識，將知識轉化為自身的實踐能力;同時更能讓學生享受到成功的喜悅，這樣又會在無形中激起學生更大的學習熱情，讓學生真正地愛上思想品德課程的學習?？傊?，生活是教育的中心，脫離生活的思想品德課程教學就會是死板的教育，就是知識理論的傳遞，無法促進學生身心健康成長與發展。只有植根于生活，扎根于生活，回歸于學生的生活世界，才能使教學煥發生命的活力。因此，以新課改先進的教學理念為指導，以學生為中心，從學生的視角來觀察生活、審視教材，在生活與教學之間找到最佳的切入點，實施生活化教學，激發學生的參與熱情，引導學生形成共識，幫助學生正確認識自我、樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，陶冶學生情操，提高學生道德水平，促進學生健康發展。
參考文獻:
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［3］黃春梅．初中思想品德教學回歸生活策略．中學教學參考，2015，(10):92．
作者：王凌珍 單位：山東省昌邑濰水學校
第二篇:初中思想品德教學的課堂提問
摘要：提問是課堂教學的重要環節，是師生互動、促進學生深入思考的重要手段。本文就如何在初中思想品德教學中優化課堂教學課堂提問，提高思想品德教學的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中思想品德教學有益的參考與借鑒。
關鍵詞：初中；思想品德；課堂提問；優化策略
一、引言
提問是課堂教學的重要環節，是啟發學生深入思考，強化師生互動交流的重要手段。但是目前部分思想品德教學課堂的提問環節，還存在著諸多問題。例如，課堂提問隨意性強，缺乏啟發性、新穎性，并且教師是提問的主體，而學生提不出問題或者提問較少，學生很難產生問題意識。教師甚至將提問作為懲罰上課注意力不集中學生的手段，挫傷了學生的積極性。因此，初中思想品德教學必須優化提問環節，提高學生探究動力與自主學習能力。
二、設計趣味性問題，激發學生學習興趣
傳統的思想品德教學，教師只是平鋪直敘的講解，課堂枯燥乏味，學生失去學習的主動性。興趣是學生學習的內驅力，學生對學習內容產生興趣，才能產生探究動力，并通過探究而解決問題。如在學習“文明交往禮為先”相關內容時，教師創設了這樣的情境：一位年輕人要去李村，可是他不認識路，他連忙向一位老人打招呼：“喂，老頭，去李村怎么走，有多遠？”，老人聽了他的問話說了聲：“無禮”。年輕人走了六里多地，還沒有找到叫李村的地方，于是他停下來考慮老人的話，似乎悟到了什么。針對這個情境，教師設置了如下問題：年輕人悟出了什么？年輕人的行為是不是文明？不文明的言行主要體現在哪里？如果你是那位問路的年輕人，你應該如何問路？通過創設有趣的情境，并且提出問題，激活了學生思維，學生主動參與討論，在討論中明辨是非，提高了學生學習效率。
三、設計啟發性問題，激發學生探究動力
傳統教學中的課堂提問隨意性很強，難以發揮提問的啟發性效能，不利于啟發學生思維，提高學生探究動力。因此，教師在進行問題設計時，一定要使每個問題緊扣教學目標、教學重點與難點，增強問題的啟發性，促使學生產生探究問題的動力。如，在學習“與誠信結伴而行”這一內容時，教師向學生介紹了貴陽無人售報攤，讓學生了解售報攤多年來沒有丟過一份報張，沒有少過一分錢的事跡。然后教師提問學生：無人售報攤這種多年來沒少過一份報紙和沒有少過一分錢的事實說明了一個什么社會現象？誠信是什么？怎樣才能做到誠信？為什么要樹立誠信的品德？如果學校實行無人監考，結果會是怎樣？作為中學生，應該怎樣做一個誠信的人？這些問題的設置具有層次性，步步深入，能夠激發學生由淺入深地進行思考，并且各層次學生都能夠參與其中，進行交流討論，各層次學生各得其所，各有所得，有利于增強學生學習信心。
四、設計生活化問題，培養學生責任意識
新課程改革的重要目標就是培養學生的創新精神與實踐能力，充分發揮學生的主觀能動性。初中學生還處在形象思維階段，如果只講解抽象的理論，很難在他們的心靈深處引發共鳴。而生活是學生熟悉的教學情境，結合生活進行思想品德教學，可以使學生利用道德觀念看待生活，解決生活問題。所以，教師在教學中要注意社會熱點問題、日常生活問題等，設置生活化的課堂提問，增強學生的責任意識，激發學生主人翁精神。例如，在學習“人們共同的家園”這一內容時，教師充分利用網絡，下載了“河流被污染”的科教片，并且經過精簡制作成一個FLash動畫，演示了河流被污染的全過程，圖片形象生動，激發了學生探究知識的積極性，營造和諧、民主的學習環境，演示完動畫以后，教師隨即提出問題讓學生思考與探究：其一，在人們的生活中，給你感受最深的環境問題是什么？其二，你認為應該采取哪些措施來解決環境問題，如何保護環境？第一個問題，學生結合自身的生活紛紛舉手回答：垃圾隨意亂扔、河流污染嚴重、廢舊電池污染、白色污染加劇等，提下來就是探討如何解決這些環境問題，有的學生思路相當開闊，國家、社會、法律、公民自身責任全都涉及了，而且還意識到了保護環境是每個公民應該盡到的義務，也是國家持續發展的保障。
五、設計探究性問題，培養學生問題意識
在思想品德教學中，教師需要給學生更廣闊的自主學習的空間。教師可以拋磚引玉，讓學生學會獨立思考，自主提出問題，培養學生的問題意識。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師要以問題啟發學生，讓學生主動提出問題，培養學生的自主學習能力。例如，在學習“隱私受保護”這一內容時，如果采用傳統教學方法，一味的灌輸與講解，并不會給學生留下深刻印象。因此，教師上課之初就向學生提問：“同學們，看到今天人們要學習的課題，你會產生哪些疑問呢？”，有的同學說，首先要弄清楚什么是隱私，人們要搞清楚為什么要保護隱私；還有的學生問：應該采取什么措施，或者是用怎樣的法律手段來保護個人隱私？然后，學生根據提出的問題查尋相關資料，通過討論加以解決，有效達成教學目標。學生在學習中能夠提出問題，也自然會就有了學習的方向，產生了探究動力，有利于促進學生自主學習能力的形成。六、結束語綜上所述，在初中思想品德教學中科學設計課堂提問，是激發學生興趣與探究動力的重要手段。教師要根據具體的教學內容設計富有趣味性和啟發性的問題，與生活相聯系，激發學生探究動力。同時，教師在教學中要注重培養學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，促進學生思想品德綜合素養的提高。
參考文獻：
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[2]周振英.初中思想品德課堂有效提問的策略[J].中國校外教育，2015（28）.\
作者：胡宗倩
第三篇:談初中思想品德教學中的感恩教育
受應試教育的影響，思想品德教學中注重知識的傳授與技能的獲得，卻忽略了對學生進行感恩教育，從而造成了學生人生價值觀念的混亂。隨著課程教育目標的不斷優化，我們要進一步注重對學生進行感恩教育。這樣，才能全面發展學生的德、智、體、美、勞，最終把學生培養成為人格健全的當代好少年。
一、落實情感教育目標，增強學生社會責任感
心理學研究認為：“情感是維持一個人不斷發展和行動的主要動力，缺少了情感人就會變得缺乏思考，難以完成目標。”在新課標的要求下，思想道德教育的重要性已經越來越被教師和家長們所重視了。例如，在教學“責任與角色同在”時，可先給每個同學安排一個角色，如醫生、律師、教師、工人、銀行家等，將全班學生分為若干小組，要求每個學生依次說出各自角色承擔的責任和對社會的貢獻，并填寫表格，然后交流。接著，按照各小組順序依次進行講述，并請部分同學談談自己的感受及對社會責任的理解。必須注意，要盡可能地使教室內的氛圍有序和睦，特別是教師要在討論開始之前給學生們提一些要求：盡可能地尊重他人的意見，耐心傾聽別的同學發言，當意見不和時，不可以過分爭吵甚至打架，每一個人都必須發表自己的看法，不能因為不好意思而拒絕發言，等等。在當前的國家和社會中，學生們應該努力學習，盡可能地發揮自己的能力，為建設中國增添自己的一份力，以滿足自身的成就感。從社會層面來說，可以共同建設和諧美好的社會，共享美好的幸福生活，所以每個人都需要不斷增強社會責任感。
二、創設親情與感恩情境，以真實的情景教育學生
理論性的教學過程會讓學生失去對思想品德學習的興趣，而一旦讓學生在學習過程中融入了自己的情感，他們就會大膽地發表自己的見解。這樣，課堂便會變得生動活躍。因此，我們應該在思想品德課堂教學中努力創設出親情與感恩的真實情景來對學生進行感恩教育。例如，在教學“不言代價與回報”時，可搜集汶川大地震中人民子弟兵搶險救災的視頻。視頻中播放了總理在北川中學的講話，以及空軍戰士冒著生命危險從高空中跳傘下來救援受災人員。在廣大解放軍官兵的奮力救援下，汶川災區打通了生命救援通道，無數生命奇跡般地獲救了。接著，他們又繼續幫助災區生產自救，終于度過了難關。不僅如此，在黨的召喚下全國人民紛紛向災區伸出援助之手。通過這樣真實情境的創設，震撼了學生的心靈，撥動了學生親情與感恩的心弦，使其認識到親情的偉大，進而激發出學生對祖國與人民的熱愛之情，同時學生還獲得了深刻的情感體驗，使感恩教育得到了升華。
三、師生之間進行情感互動，讓感恩教育寓教于樂
師生既需要在教學過程中交流知識，也要交流彼此間的情感。因此，在教學中教師可以根據教材的內容，讓學生在學習過程中互相討論和交流心得，使他們在互動過程中獲得感恩的體驗。例如，在教學“我和父母交朋友”這一單元時，就可用多媒體播放閻維文演唱《母親》與劉和剛演唱《我的老父親》的視頻，并在一邊欣賞中進行師生情感的互動，讓學生談談對這兩首歌曲的感想。這樣，學生們通過聆聽歌聲，進而領悟到父母對子女的最無私的愛。接著，讓每個學生都簡單講述一件父母在養育自己的過程中令自己感動的故事。因為有這兩首歌曲的情境作為鋪墊，學生們很快就會回憶起曾經的往事，一個個都講述了父母對自己付出的愛，有的同學在講述過程中情不自禁地哭出了聲，這樣的感恩教育取得了良好的教育效果?？梢?，感恩教育在實施過程中師生應該進行情感互動。
四、改變重知識輕情感教學，增強思想品德教育功能
在傳統的思想品德應試教育模式中，教師和學生都只重視最后的結果。同樣，家長也把考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一標準。目前的教育體制中，教師的理論教導占主要地位，學生們的學反而在次位，學一味地跟著教的步伐，結果就是學生的素質與情感教育滯后，學生經常是在教師面前表現一套，在其身后又是另一番作為。如果教師只是為了讓學生們考出好的成績，采取死記硬背的方式教育學生學習思想品德會大大削減學生學習這門課程的興趣，并且會使得他們不再重視課堂聽講，從而極大降低了課堂的教學效率。同時，思想品德課在臺面上似乎就顯得不那么重要，總有占課現象發生，使得學生們不重視這門課，老師也不重視這門課，顯然忽視了思想品德課所具有的道德教育作用。因此，為了改善這種缺乏效率的教學模式，陶冶學生們的情操，就需要教師在教學中將知識和情感融會貫通，進而繪聲繪色地教導學生，使學生重視學習思想品德課。總之，在初中思想品德教學中要注重對學生進行感恩教育，教師要深入挖掘教材中的感恩教育內容。這樣，才能讓學生既學習到知識，又培養了他們的感恩情懷。將感恩教育融入課堂中，能夠培養出大批的懂得感恩的學生，從而也讓思想品德教育目標得以實現。
作者：曹麗珍 單位：甘肅省靈臺縣城關中學
第四篇:初中思想品德教學生活化的思考
摘要：以初中生生活為課程基礎，以社會主義核心價值觀為導向，從教學理念生活化、教學目標生活化、教學內容生活化、教學環節生活化等方面對初中思想品德教育教學的生活化進行具體微觀的分析，引導學生過積極健康的生活，做負責任的公民。
關鍵詞：思想品德；課堂教學；生活化
思想品德課程新課標（2011年版）強調思想品德教學要“以初中生生活為基礎”“以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的”。思想品德教學只有融入生活，以社會主義核心價值觀為導向，引領學生思考、感悟、判斷，促進學生良好思想品德的形成，才能體現開設思想品德課的價值，才能體現課程的生命力。
一、教學理念生活化是思想品德課教學生活化的先導
陶行知先生說：“生活是教育的中心。”教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。因此，教育活動越是貼近學生的生活實際，就越能讓學生產生親切感和認同感，越能使學生將其所接受的規范和價值內化為自己的認識，并落實到行動中。有了教育生活化的教學理念，才會有教學過程生活化的行動。傳統意義上的“生硬灌輸、空洞說教”理念及“講條目、劃章節、背要點、考綱要”的教學模式應被拋棄。取而代之的是重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從生活入手，尋找教學的切入點和聯系點，最大限度地使思想品德課教學回歸學生的生活，激發學生學習興趣。
二、教學目標生活化是思想品德課教學生活化的靈魂
教學目標是課程的靈魂，要構建生活化的教學模式，就必須有生活化的教學目標。教師要根據具體的教學內容聯系學生實際（年齡特征、認知水平、接受能力等），確定合理、能反映社會現實與學生需求的目標體系，才有利于學生的接受和教學目標的達成。例如，在制定“做一名聰明的消費者”一課的教學目標時，筆者了解到學生們普遍遭遇過買到假貨、商品缺斤少兩、合理退貨卻遭商家刁難而不知如何維權的事情。于是筆者把“在消費生活中要積極參與營造誠實守信的消費環境”列為本課的情感目標之一，還拓展了消費者在消費前、消費中、消費后“聰明”起來的方法和技巧。學生爭先恐后發言，有的還談了自己和家人在購物時的一些“聰明高招”，供大家在消費時參考。融洽的課堂氣氛、求知的眼神和獲得解決方法之后的滿足感讓筆者記憶猶新。課堂活動圍繞生活化教學目標展開，目標的制定來源于學生生活，目標的實現又服務了學生的生活。
三、教學內容生活化是思想品德課教學生活化的主體
思想品德課教學生活化必須把教材與學生生活聯系起來，選取具有綜合性、實踐性、現實性的事件、現象加工成教學內容，賦予傳統教材以新意，彰顯時代精神。教學內容的取舍和加工要注意三點：一是避免教學內容的單一性，力求整體性、系統性、立體感。學生的學校生活、家庭生活、社會生活是一個整體，都是學生品德修養的平臺。二是把教學內容納入到學生生活中并重新組織，從平淡中創造學生喜聞樂見的“履歷情境”，對教學內容進行再創造、再豐富。三是對課本上結論性的知識，要充分挖掘生活素材，引導學生體驗，讓學生在思想“碰撞”中升華情感，加深理解，指導行動。例如，在學習“黨是我們的領路人”一課時，筆者結合全黨開展的“落實八項規定、糾正四風走群眾路線”活動，補充完善了不同領域“黨員先鋒”和“黨員領航”的模范事跡，并讓學生觀察總結身邊黨員教師的工作情況，有的同學還講述了自己的黨員家屬平凡生活中的不平凡的事跡。讓學生近距離地認識黨員的模范作用，有利于學生認識黨的先進性，理解我黨如何重視加強自身建設、與時俱進，感受我黨領導中國特色社會主義的核心作用。再如，學習“感受共和國巨變”這一內容時，筆者搜集了近些年人們生活條件變化的相關資料，在教學中根據年代進行對比，讓學生深刻、全面、直觀地了解自己的小家的變化。面對熟悉的畫面，學生心中那份親切感和認同感油然而生。把學生從死板的文字和數據中帶到活生生的現實中來，讓學生認識到國家發生的巨變，并為總結共和國巨變的原因打下基礎。這樣的生活化教學使教學內容接地氣，結論有底氣。
四、教學環節生活化是實現教學生活化的根本途徑
教學環節生活化是思想品德教學生活化的主要呈現方式，無論是課題引入、自主合作學習的展開還是實踐活動的設計，都應體現生活特點。可采用以下的基本步驟：生活實例導入，設疑激趣—生活情境分析，抽絲剝繭話感受—回歸生活，引導行動。以貼近學生生活的案例引入新課，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學生自然就能樂于參與、主動參與，從而使課堂成為學生學習體會、辯論反思、凈化提升的場所。“回歸生活”則將學生學到的知識運用于生活實際，提高學生分析、解決問題的能力，最終落實到行動上?？傊?ldquo;，問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。生活化的思想品德教學能引導學生形成正確的人生價值觀，傳遞正能量，凈化心靈。
參考文獻：
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作者：焦學敦 單位：山東省泰山中學
第五篇:初中思想品德教學質量研究
摘要:初中是素質教育的重要時期，這一時期對學生的人生觀、價值觀的健全和完善非常重要。初中思想品德教學就是對初中生進行思想品德教育，給學生樹立一個正確的人生目標，把學生培養成一個思想道德高尚的新型人才。本文以初中生為研究對象，主要論述了如何提高初中思想品德教學質量。
關鍵詞:思想品德；教學質量；策略
近年來，我國一直提倡把新課程改革理念深入到課堂教學活動當中，這對初中思想品德教學活動提出了更高的要求。教師要不斷地探索、思考，把更多新鮮有趣的教學元素引入課堂，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。但是從目前的教學狀況來看，許多學生都對初中思想品德課程存在著很大的誤解，他們認為思想品德課程只是初中課程中的一門副科，只要平時多加記憶背誦就能取得一個不錯的成績。顯然，這種想法是非常錯誤的，思想品德課程可以為學生樹立一個正確的人生觀和價值觀，對學生以后的成長、學習都是非常有幫助的。那么，如何才能提高初中思想品德教學質量？本文就對此展開論述。
一、教師要精心備課，采用靈活多樣的教學方法
在初中思想品德教學活動中，教師多采用這兩種講課模式：一種是完全照讀課本，讓學生在聽課過程中簡單畫出重點內容；另一種則是完全脫離課本，教師完全按照自己以前的教學經驗或者自己的專業知識展開教學。這兩種教學方法都是不可取的，完全脫離了教學實際，而且教學內容陳舊，使思想品德課程變得枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，阻礙了初中思想品德教學質量的提升。因此，教師要精心備課，在課堂上采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性。比如，教師在備課的過程中可以把自己每堂課的教學目標制作成教學案，比如哪一堂課講中國社會主義優秀文化禮儀，哪一堂課講述中國的社會體制，什么時候做一次社會實踐活動，等等。通過教學案教師可以清楚地了解自己應該在課堂中講述什么內容，具體采用什么樣的教學方法。另外，教師要采用靈活多樣的教學方法，比如在講到中國社會優秀傳統文化相關章節的時候，教師可以提問學生：說說自己所知道的傳統文化有哪些？還可以組織學生進行合作討論，相互交流自己對優秀傳統文化的理解。通過在課堂中適當加入提問以及討論環節，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能擴展學生的思維，讓學生在課堂中更加積極主動，從而有效提高初中思想品德教學質量。
二、面向全體，積極轉化和輔導差生，加強針對性的訓練
受傳統教學理念的影響，很多思想品德教師的教學形式過于單一，而且沒有任何的針對性，仍然采用“滿堂灌”的教學模式。這種教學方法只能使基礎好的學生得到提升，而后進生卻不能很好掌握思想品德知識，這對后進生思想品德綜合能力的提升非常不利。因此，教師在教學活動中要面向全體學生，積極轉化和輔導后進生，進一步加強對后進生的針對性訓練。最后，教師要根據學生訓練的成果進行教學反饋，進一步調整自己的教學計劃，真正做到有針對性地教學，提升初中生思想品德綜合能力。比如教師可以優化提問環節，在思想品德提問環節中，重點關照基礎比較差的學生，并且根據學生能力水平進行差異性提問。如：我國的社會體制是什么？我國社會保障制度體現在日常生活的哪些方面？等等。課本對這些知識都有詳細的介紹，所以對于后進生而言并沒有什么難度，且有利于增強學生的學習信心。此外，教師還可以關注基礎比較差的學生在哪方面存在疑惑，有的學生可能對選擇題或者簡答題有著不同的疑惑點，教師可以重點針對這部分學生出一些專項訓練題目，內容以基礎知識為主，幫助學生夯實基礎。通過這種方法可以增強后進生的學習信心，使其更好地融入課堂之中，提升學生的整體能力，提高課堂教學質量。
三、開展思想品德特色活動，培養學生學習興趣
興趣是學生在學習過程中不斷探索的動力，新課程教學理念也強調要在課堂教學環節中培養學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。但是就目前而言，思想品德教學中學生的學習興趣并不高，在45分鐘的課堂教學中不能做到全神貫注，這對初中思想品德課程的高效開展形成了阻礙。如何才能更好地在課堂中激發學生的學習興趣？開展特色活動可以很好地調動學生的學習興趣，并且還能讓學生對思想品德有一個新的理解，比如教師可以帶領學生走進學校附近的烈士陵園，讓學生在緬懷先烈的過程中，了解到當時的艱難困境以及現代和平的來之不易，為先輩們艱苦奮斗、不怕犧牲的精神所感動，產生強烈的愛國情懷。另外，教師還可以帶領學生研讀長征精神，通過查閱書籍或者播放一些關于長征的紀錄片，讓學生感受長征精神的真正含義，從而幫助學生樹立一種艱苦奮斗的時代精神，更好地領悟到中華民族的優秀傳統美德?？偠灾?，初中思想品德課程對學生一生的成長都有著很大的影響，好的思想品德教學可以把學生培養成一個品德高尚的新社會人才。教師要在教學活動中運用多元化的教學方法，調動起學生的學習積極性，促進課堂教學質量的提高。
參考文獻
［1］姚金紅．如何提高初中思想品德教學質量［J］．佳木斯教育學院學報，2011（05）．
［2］張孟坤．淺談初中思想品德課教學中如何滲透德育教育［J］．軟件：教學，2015（4）．
作者：王凱寧 單位：山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道周莊中學
