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1后現代主義教育觀
1.1“后現代”的理解
后現代思想是基于工業社會而言的。西方將工業化社會定名為“現代社會”，進入到二十世紀中末期，資本主義工業化任務完成后，哲學界引發了工業社會的反思，主要是對工業社會中所存在的主流思想進行批判性思考和研究，相對于現代社會而定名為“后現代思潮”。從社會階段角度而言，當工業社會進入到后工業社會，也就是人類的文明進入到信息時代。此時，人的思維方式因信息技術對社會環境的改變而產生了新的思維模式，在哲學研究領域中被稱為后現代思潮。如果說現代社會是注重物質和技術的社會，那么，后現代思維則更為注重和諧的自然生態環境以及人與自然的可持續發展。后現代作為一種思維方式，其具有寬容性、多元性和開放性，其反思的目的不是發揮引導性作用以對事物以本質性認識，而是起到警醒的作用，以提醒人們對事物的復雜性以清醒的認識。
1.2后現代主義課程觀的建立
后現代主義是哲學命題是對現代主義的反思。后現代主義社會思潮更為注重對現代主義中所存在的錯誤思維傾向以反思，諸如現代社會中注重個人成就的追求，注重對物質財富的欲望，在后現代主義思維模式下進行反思，對現代社會中的不當行為提出質疑，并對其社會影響性予以警示。后現代主義作為這對于現代性思想以反思的思維流派，其對于現代社會中的各種現象以多方位反思，主張在開放而寬容的人文環境下塑造人與自然的和諧，形成民主化的社會氛圍。中國是重視教育的國度，正所謂“科教興國，教育先行”。隨著中國教育改革的深入，要使改革的實踐模式發揮實效性，就要從時代的角度出發，從社會實踐需要的角度出發制定改革方略?？v觀中國的教育改革，主要是從科學技術發展的角度以探究，進入到二十世紀70年代，中國的傳統教育模式遭到了后現代主義課程觀的批判，使眾多的研究學者開始對“后現代”理論以重視，并從哲學價值觀的角度對課程教育以重新界定。按照新的理解，從社會實踐的角度出發對課程體系以重新構建，形成了教育新氣象。將后現代主義課程觀運用于幼兒園數學課程教學中，有利于幼兒園數學教學課程改革。幼兒園數學教育在整個的數學教育體系中屬于是起始階段，其對于幼兒園對于數學知識的掌握起到了基礎性的作用。運用后現代主義教育觀理解幼兒園數學課程教育的基本問題，可以針對目前幼兒園數學教育中所面臨的時代性挑戰進行反思，并提供新的教學思維模式，對于幼兒園數學課程改革以啟發。
2幼兒園數學教育中運用后現代主義教育觀的必要性
2.1運用后現代主義教育觀培養幼兒的思維能力
后現代主義教育觀是相對于現代教育觀而言的，擺脫現代教育觀中的功利性，將情感滲入其中，使教育思想不再受民族以及社會環境的限制，而是將更多的精力用于思考當中，重視從人才培養的角度出發開展教學。數學是所有學科知識中的基礎學科，幼兒園數學則是開發幼兒智慧，引導幼兒形成邏輯思維模式的基礎階段。幼兒園數學教師對幼兒開展數學教學，并不僅僅是教會幼兒對數的計算，而是激發幼兒提高對數的敏感性，使其對數的概念以足夠重視，并指導幼兒對數學學習采取合理的步驟以化解數學難題。事實上，將運用后現代主義觀反思幼兒園數字教學模式，就是訓練幼兒的思維，讓幼兒利用感性思維將自己想法展示出來，允許幼兒出現錯誤，并在錯誤中得到啟示，以培養幼兒的個人能力。
2.2運用后現代主義教育觀培養幼兒的個性化發展
按照傳統的教育方式，對幼兒進行數學知識教育以傳授數學基礎知識為主，輔助以簡單的數學計算。這種教育思維方式的初衷在于，對于幼兒建立正確的數學思維模式，對幼兒的數學思維以塑造，以避免幼兒在未來的成長中，數學知識的學習過程中走彎路。比如，幼兒園數學教師教學生對“5”的認識。按照現代教學方法，主要采取引導的教學方式，將“5”的實物出示在幼兒面前，讓幼兒產生直觀的印象，然后，將“1”“2”“3”“4”的數字呈現出來，讓幼兒從形狀和大小上對于數字以區分，教師還可以將“5”涂上特殊的顏色，利用幼兒對顏色的敏感度深化對“5”的認識。這種數字教學方法具有操作性，幼兒對“5”有所認識，但是并不意味著對“5”的概念有所理解。因為幼兒教師雖然在數字教學中對幼兒進行了引導式教育，但是并沒有過多地考慮到幼兒的想法，更不會對幼兒的思路以探究。幼兒的年齡小，對于教師所傳授的知識會認定是對的，因此對教師的指導言聽計從，而自身對數學的學習產生惰性，使得幼兒在這種引導和愛護下對數學知識進行學習，過多的服從而抹殺了好奇的天性。幼兒教師運用后現代主義教育觀開展數學教學，可以避免長時間的主動教學方式而產生的疲倦感，可以從幼兒的個性角度開展創新式數學教學，規避按照自認為正確的方法講授，引導幼兒形成開放性思維，以促進幼兒的數學思維模式的個性化發展。
3按照后現代主義教育觀對幼兒數學以界定
3.1幼兒數學教育有其自身的規律
數學自身尤其社會性發展歷程，屬于自然科學的基礎學科。對于幼兒而言，數學更具有工具性以利于培養幼兒的社會交往能力。從幼兒教育的角度而言，數學是一門有著自身獨特價值的學科，且在社會領域中規律性呈現。比如，在英國的幼兒數學教育中，更為強調數學與生活內容的關系，在尊重數學教育的相對獨立性的同時，還要將從生活的角度對幼兒以數學知識引導，并將數學知識向其他的幼兒學科中滲透。中國在幼兒數學教育中，對于幼兒數學的獨立性地位以強調，卻在很大程度上依附于科學教育，而忽視了數學在多學科中的滲透，影響了數學知識的多元化展開，妨礙了幼兒數學在生活領域中的運用，同時還不利于幼兒教育的整合。
3.2幼兒數學教育具有知識傳承性
幼兒幾乎沒有生活經驗，數學是建立知識與生活的橋梁，而且，在幼兒數學教學中，將數學知識從生活經驗的角度展開，不僅可以深化幼兒對生活內容的了解，而且還提升了數學知識的應用能力。比如，以組織幼兒“開商店”的游戲形式開展幼兒數學的“分類”教學，同時還可以培養幼兒的數學加減運算能力。在商店中有各種幼兒喜歡的玩具，包括娃娃、各種動物、拼圖等等。幼兒在游戲中需要將各種“商品”歸類，放在指定的位置。并將每一類商品都確定價錢，寫在標簽上。當有小朋友前來購物的時候，就要進行數學計算，由此而培養了幼兒數學綜合能力。對于小朋友們所“買”來的動物，幼兒數學教師可以讓小朋友們按照大小將“動物們”排好隊。幼兒們就會自覺抱著自己的玩具走到一起商量，然后一般說出玩具的動物名稱，一般按照大小將所有的玩具排好隊。這種幼兒數學訓練可以培養幼兒對順序的敏感度。這種數學教育方式發揮了幼兒對于數學的主動性學習，使抽象的數學具體化。幼兒在操作的過程中，并不是機械地按照教師的指揮完成學習任務，而是不斷地反思自己對數學的知識的認識，使幼兒在互動過程中提升學習的主動性。后現代主義強調在幼兒教育中注重發揮幼兒的主動性，并培養幼兒的反思能力。將幼兒數學教學與生活建立起必然的聯系，實現知識的直接傳承。
4后現代主義教育觀對幼兒數學教育的啟示
基于后現代主義教育觀，對于幼兒展開數學教育，要發揮數學的實踐性價值，就要注重幼兒對數學學習的主動性，并著力于提升幼兒的創造性思維培養。
4.1在幼兒數學教學中注重民主化
從后現代主義教學理論出發開展幼兒數學教學，要引導幼兒提升主動參與意識，激發學生從“要我學”改為“我想學”。幼兒數學教師在開展數學教中，可以從幼兒的個性角度出發，將數學知識以故事的形式展開。比如，讓小朋友用直角的三角尺畫直角三角形，有的小朋友就會將三角尺直接放在之上，沿著三角尺的邊畫出來。當小朋友畫完之后，數學教師可以讓小朋友在教室內尋找三角形，并說出這些三角形的特點。當課堂氛圍被帶動起來之后，教師可以講畢達哥拉斯發現“勾股定理”的故事。此時幼兒數學教師的教學目的并不是“勾股定理”教學，而是對數在生活中的認識。“勾股定理”是畢達哥拉斯在地磚上發現的。在一次宴會上，當人們都在吃飯的時候，畢達哥拉斯發現地面是由等同的正方形地磚鋪成。逐漸地，以他的數學思維就發現了地磚的規律，即三塊地磚的面積和四塊地磚的面積剛好等于52。當幼兒聽到這里后，就會對各種正方形和直角三角形極為敏感，并主動地探索其中所存在的規律。對于小朋友的每一個新發現，教師都要給予表揚，由此而讓小學生明白數學存在于生活中。
4.2在幼兒數學教學中注重創造性思維培養
幼兒的思維能力是從感性出發，所運用的使發散性思維。幼兒數學教學所注重的是邏輯思維訓練，以培養幼兒對于身邊事物具有創造性思維能力。比如，讓小朋友觀察地上太陽光照耀下的影子，用玩具所處影子所在位置的記號，然后認真觀察影子的變化，小朋友就會發現影子是移動的。然后再讓小朋友測量自己的身高和影子的長度，小朋友就會發現自己影子的長度也會有所變化。此時，教師就可以講解太陽自西向運轉，使得影子也產生不同角度的變化。由此而運用自然規律引導小朋友對角度的理解，并提升幼兒運用創新思維解決問題的能力。
5結論
綜上所述，后現代主義教育觀是對現代教育的反思，數學本身也是是一種思維方式，并逐漸延伸到各個學科領域中。按照傳統的幼兒數學教育，是教會幼兒對性數學的工具性運用，但是并沒有讓學生對于數學知識以掌握，使幼兒對數學的學習更多的是記憶性的，而沒有建立起數學興趣，不利于幼兒數學潛在能力的發揮。幼兒教育接受后現代這些思潮的影響而不斷地更新教育理論，以使幼兒數學教育方式更為符合幼兒成長需要。
作者：唐剛 單位：阿壩師范高等專科學校