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摘要：在生活教育理論中，陶行知先生提出“教學做合一”教育理念，在初中數學教學工作開展中運用，能夠有效激發學生的學習積極性，培養學生的創新能力與動手操作能力，對數學教育工作具有很高的指導價值。文章以初中數學課堂為基礎，先對“教學做合一”在初中數學課堂中的運用價值進行分析，之后對“教學做合一”在初中數學課堂中的運用策略進行討論。
關鍵詞：初中數學；“教學做合一”；運用
隨著新課程改革的不斷發展，做好對學生的素質教育已經成為初中數學教育工作的主要目標。然而，從當前的初中數學教學模式來看，想要進行教學模式改變并非易事，尤其是轉變教師教育理念，創新教師教育行為成為急需解決的問題。“教學做合一”教育理念作為我國著名教育家陶行知先生的基礎理念，其充分闡述了教育行為的本質和目的，所以將其作為初中數學教育創新的指導思想，能夠給課堂教學工作帶來改變，這為初中數學教育工作的創新發展指明了方向。
一、“教學做合一”在初中數學課堂中的運用價值
做好“教學做合一”在初中數學課堂中的運用價值分析，能夠提升教師對其重視程度，這對于推動教育工作進步帶來了重要助力。
（一）改革教育理念，創新教育模式
“教學做合一”是當代教育理念中最具指導性的教育理念之一，其將教師的“教”、學生的“學”和“做”統一，明確指出“教”是為了更好地“學”，而“學”的目的在于“做”，這就是素質教育的核心。在實際工作中，教師對“教學做合一”理念的有效學習，能夠轉變自己的教育理念，并以此為基礎實現教育模式的創新。例如傳統教育模式中，教師更注重分數，所以很多數學概念、公式都要求學生死記硬背，習題解答也是在題海戰術中練出來的。不可否認，這種方式能夠讓學生看到短期內的進步，但他們學習的知識都只是表面，對于內在的思維方式、邏輯關系、解題原理等他們一概不知，這讓數學教育進入誤區。但當教師能夠應用“教學做合一”理念之后，其進行的一切教學活動都是以學生的“學”和“做”為目標，這會讓教師探尋最佳的教學方式，并在教學過程中不斷與學生進行交流和互動，以確保自己對學生學習狀態的掌握。在這種教育模式下，初中數學教育工作必然迎來革新性的改變，初中數學學科的素質教育目標也在這一過程中獲得了更好的實現契機。
（二）落實學生地位，滿足求知需求
在初中數學課堂教學中，教師對“教學做合一”教育理念的應用，能夠實現對學生課堂主體地位的落實，并以學生的求知需求為核心進行教學工作的設計和開展，這讓初中數學教育工作迎來了變革。以往的初中數學教學中，課堂主體地位多被教師占據，雖然基礎教育目標沒有改變，但錯誤的課堂主體必然會讓教育模式產生變化，低效課堂由此出現。在教師為主體的課堂中，經常會看到學生始終在被教師牽著走，他們學習什么知識、采取何種方式進行學習、學習的程度，完全由教師掌握。誠然教師的初衷是讓學生更高效地進行數學知識學習，但他們忽視了學生的能力和需求，初中數學課堂由此出現了教師教育行為與學生學習需求不相符的情況。但當教師能夠以“教學做合一”理念為教育基礎時，其在任何時候都會將學生作為課堂主體，并完全按照學生的需求提供教學服務，這可以讓數學知識以最適合學生思維的方式呈現，初中數學課堂教學工作的效果由此得到提升。
（三）實現教學融入，促進全面發展
在初中數學課堂教學環節中，教師對“教學做合一”理念的合理應用，能夠讓更多教育元素融入數學課堂教學環節中，這在豐富教學模式的同時，讓初中數學教育工作進入一個更高效的狀態之中，學生也會在這種學習模式下獲得全面素質的有效發展。對于教師而言，當“教學做合一”成為他們的基礎教育理念時，其就會想盡辦法在課堂上滿足學生的需求。例如為了激發學生的興趣，教師會想要在課堂上應用游戲與學生進行互動，為了提升學生對數學知識的理解，教師會想要借助信息技術進行數學知識的展示等。所以，在“教學做合一”的指導下，許多創新教育技術都能夠被教師應用，這讓初中數學課堂教學工作進入到了一個多元融合、共同發展的狀態之中。而在學生方面，因為他們有了更多元化的學習方式，所以他們對數學知識的理解、記憶效果必然會有所提升，同時他們還能更深入地了解數學知識的本質，并學會運用數學知識解決生活問題，這對于學生的全面素質發展帶來了重要助力，初中數學教育工作因為“教學做合一”理念的有效應用而獲得了事半功倍的效果。
二、“教學做合一”在初中數學課堂中的運用策略
在初中數學課堂教學中，“教學做合一”理念的運用策略需要從以下幾個方面予以入手：
（一）以學生為主體，在“做”中教
新課程改革提出，初中數學教學工作的開展要以學生為本，突出學生主體地位，知識教授中注重學生自主學習能力、合作探究能力的培養，重點關注學生的學習過程和學習中采用的方法。但在初中數學實踐教學中，仍然存在以教師教授為主的現象，在課堂中教師重復講解，而學生被動接受數學知識，因此，為了落實“教學做合一”教學思想，引導學生在“做”中學習，教師要將數學課堂中的教授法轉變為教學法。在實踐教學中，數學教師要以新課改理念為指導，結合學生實際情況和教學內容，精心設計教學活動，吸引學生可以主動參與課堂活動，確保教學活動高效開展。例如在學習“負數”這部分內容時，由于學生們之前有學習過負數內容，并可以列舉簡單的例子，但學生對負數的理解較表面，因此，在實踐教學中，教師可以借助學生已有的經驗，引導學生們思考在生活中與比0小相關的問題。例如常見的天氣預報溫度、財務報表中虧本等等，引導學生們在課堂中思考并開展討論，使學生們之間可以達成共識，使學生們從初步感知到主動探索，最后到可以主動解決新問題，有效豐富了學生的數學知識結構。古語“授人以魚，不如授人以漁”，為初中數學教學帶來了啟示。教師要認識到應注重教授學生思考問題的方法，通過開展思維拓展訓練活動，使學生可以尋找到適合自己的學習方法，只有真正掌握思考問題的方法，學生才能在學習中自主探索和思考，從而高效學習。
（二）被動變為主動，在“做”中學
新課改要求初中數學教學要做到讓學生由從前的“被動學習”轉變為現在的“主動學”，只有學生自己想要學，其才能夠主動探究和掌握新數學知識。因此，數學教師要注重引導學生在“做”中學，被動學習變為主動，這樣才能有效提高學生的學習效率，促進課堂教學目標的實現。當學生在數學課堂中，可以一邊做一邊想時，則一定會產生新的價值，這也是人們所說的實踐，就是行動，是“做”，但只有實踐還是不夠的，還需要積極地思考和分析，這樣才能得出科學結論。因此，初中數學課堂中，學生數學知識的獲取，離不開教師的引導，在教師的引導下需要學生自主探索、發現和思考，這個過程學生會產生良好的感性體驗，從而掌握數學思考方法，鍛煉學生的解決問題能力。例如在學習“三角形三邊關系”這一知識點時，在課堂中筆者讓學生們拿出課前準備的五根木棒，其長度分別為10cm、20cm、30cm、40cm、50cm，從中選出三根擺出三角形，學生們參與積極性非常高，有的學生已經擺好了，但也有的學生沒法擺出三角形，筆者給學生留出充足的思考時間，很快有學生提出三根木棒的長度問題，并與同學進行分析交流，最后在班級中形成了一致的意見。在實踐中思考，學生們認識到三角形任意兩邊之和大于第三邊。在初中數學教學中，將課堂還給學生，使學生們可以在實踐操作中發現問題，并積極思考問題、討論問題，最后掌握相關數學知識，這樣的數學課堂有效鍛煉了學生的實踐能力，學生們參與積極性很高。
（三）加強課堂互動，實現“教學做合一”
教育家陶行知主張“以教人者教己”，也就是教育者與受教育者間并沒有嚴格的界限，教育者可以教人，也可以教己，學習者在受教時也可以教人，即人人都是教育者。這啟示初中數學教學工作的開展，教師可以將講臺讓一些給學生，加強課堂中師生、生生間的互動，以“教學做合一”教育思想為指導開展教學工作。例如在學習《勾股定理》這部分內容時，引導學生們在課前預習中搜集勾股定理證明方法，學生們可以通過多種搜集渠道尋找資料，如網絡、圖書館等，尋找勾股定理的證明方法。在課堂中，筆者讓學生們走上講臺介紹自己的證明方法，引導學生主動參與學習活動，在實踐中積極探索并獲取知識，實現課堂教學目標。初中數學課堂中，教師要引導學生積極思考、主動發言，說自己的思路和想法，其他學生仔細聆聽并與自己的思路方法進行對比，可以對其進行補充，學生之間互相取長補短，共同進步。在這個過程中，教師要仔細地聆聽，并對學生進行評價，與學生們共同尋找解決問題的方法，實現數學課堂中師生、生生間的有效互動，實現“教學做合一”教育思想。
三、結語
總之，“教學做合一”教育理念指導下的初中數學教學工作開展，教師要發揮出這種教育理念的優勢，對“教學做合一”進行深入分析，精心設計教學活動，構建高質量初中數學課堂。
作者：吳鳳英 單位：甘肅省平涼市涇川縣王村鎮中學
