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【摘要】進入知識經濟時代，對人才的質量要求越來越高。特別是在技校的數學教學中，“互聯網+”的應用，使得傳統教學模式發生了改變。在技校的數學教學中，將信息技術和網絡技術充分運用，優化各種教學資源，對教學模式予以創新，為學生提供優質教育，保證教學質量，提高學生的數學知識運用能力。本論文針對新教育背景下“互聯網+”數學教育工作展開研究。
【關鍵詞】新教育背景；“互聯網+”；數學教育工作
引言
技校的數學課程是基礎課程，在教學中將信息技術和網絡技術充分運用，可以對各種數學資源予以優化、整合。采用“互聯網+”數學教育的模式，可以實現數學教學的多元化，豐富的教學資源擴展學生的事業，引導學生采用多種方式學習一張挑戰。近年來，技校數學教學改革不斷深化，將“互聯網+”充分運用，共享數學教學資源并根據具體的教學情況對資源予以優化，有助于推進數學教學模式的創新.
一、“互聯網+”數學教學使得數學充滿趣味性
在“互聯網+”時代，技校的數學的教學如果依然采用傳統的教學模式，已經很難滿足學生的需求了?；ヂ摼W上每天都會產生大量的信息，其中不乏數學教學知識以及相關的新聞和資訊，這些都是動態化呈現的，而且不斷地更新。數學教師就要將這些網路資源充分運用，對于有價值的信息整合，與數學教學知識相結合，制作成課件，在課堂上呈現，使得數學教學變得生動有趣。數學教師善于運用網絡資源，發揮其輔助教學的作用，通過塑造問題情境將學生的學習意識帶動起來，做到教學內容與實際相結合，使得數學教學充滿趣味[1]。
二、“互聯網+”微課可以讓學生隨時隨地學習
當前的技校數學知識教學中，數學教師講解重點知識和難點知識，引導學生分析典型例題，發揮互聯網的載體作用將以機構錄制好的微課傳輸到共享平臺上。技校生普遍注重專業知識的學習，對于數學知識的接受能力不夠。采用傳統的教學模式難以獲得良好的效果[2]。采用“互聯網+”微課的教學模式，學生使用智能手機可以隨時學習，還可以預習和復習，根據學習需要對微課播放的進度進行調整。學生在學習中不斷地思考，重點問題和難點問題就能逐一解決。
三、“互聯網+”翻轉課堂引導學生采用正確的學習方式
通常而言，學生在數學知識的學習中，要經歷“信息傳遞”的階段和“吸收內化”的階段。在數學教學課堂上，教師與學生之間的互動、學生之間的互動都可以實現。數學知識比較抽象，對于技校學生而言是存在一定的難度的。技校的學生更為注重專業技術的學習，與數學教師之間很少交流，對數學知識的學習是沒有幫助的。當進入到“吸收內化”的階段，學生解決問題的能力不夠，就會讓學生感到挫敗感，逐漸地，對數學知識的學習就會失去興趣。發揮互聯網的作用，數學教師構建網絡教學空間，采用“互聯網+翻轉課堂”的數學教學模式，引導學生采用新的學習模式，讓學生在課前自主學習數學知識，還可以在共享平臺上與教師互動，針對視頻播放的教學內容進行討論。學生主動地學習，探索的欲望就會被挖掘出來，對于不理解的問題除了向教師請教、與同學討論之外，還會自主查找資料，由此所獲得的知識更加豐富[3]。采用這種學習方式，學生的自主學習能力增強了，而且對自己的知識結構不斷完善。教師通過與學生和多功能，了解學生的知識需求，從而因材施教，采用引導的方式幫助學生解決問題，由此學生的學習效率提高了，獲得良好的教學效果。對于學生的學習，可以采用監控的方式，對學生的學習狀態予以了解，讓學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。
四、“互聯網+”數學教育工作中，開通互動平臺幫助學生解決疑難問題
隨著各種社交平臺的開通，教師與學生在微信群、QQ群中互動，針對數學問題相互討論，這種交流不會受到時間和空間的限制，只要能夠登陸到網絡平臺，就可以進行交流。對“互聯網+”互動平臺合理運用，學生的各種疑難問題就能夠得到有效解決。比如，在數學教學內容中的重點知識和難點知識就可以在互動平臺上呈現，引起學生的注意。學生通過與教師和同學交流，可以對數學知識更好地掌握。課堂上沒有弄懂的問題，在互動平臺上作為問題提出來，教師可以對學生進行引導，具有針對性地教學，學生的疑惑就能解開了[4]。在互動平臺上，當教師與某位學生互動交流的時候，其他的學生也可以看到，由此實現知識共享。數學教師與學生之間在線交流、學習，使得數學知識的學習不再局限于課堂，而是實現了學習多元化，學生從被動學習轉向主動學習，由此提高了學習質量。
五、結束語
綜上所述，處于“互聯網+”時代，在技校的教育中就要適應當前的時代環境，實施相應的教育改革，在教學中采用多種教學模式滿足學生的知識需求。在數學教學中，通過優化教學，為學生提供高質量的教學服務，保證教學質量，提高技校人才培養效率。
參考文獻：
[1]江明珠.淺談“互聯網+”對數學課堂教學的啟示[J].電腦知識與技術,2017,11(20):101—102.
[2]雷義.“互聯網+”背景下中職數學教學與專業課教學的幾個對接[J].現代職業教育,2016(26):67—68.
[3]鐘珊珊.“互聯網+中職數學”:中職數學教學改革新方向[J].知識經濟,2016(04);130—130.
[4]王曉婷.翻轉課堂$教學模式在中職數學教學中應用的案例研究[J].天津職業院校聯合學報,2016(03):64—65.
作者:李軼丹 單位:晉城技師學院
