前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學探索(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學探究知識有效途徑
巴爾扎克說:“打開一切科學之門的鑰匙無疑是問號．”人們在認識事物的過程中，總會因為難以解決的問題而產生困惑感與探索欲望．在這種心理的驅動下，人們常常會不斷思考探索，努力去解決所接觸到的問題．因此，在初中數學教學中，要想學生能夠積極自主地探索知識，就要求教師要設置相關的問題，引發學生思考，讓學生沉浸在思維的海洋中，積極自主地探索數學知識．實踐證明，通過問題的引領，能夠有效地提升課堂教學效率．
一、新知導入設置問題，激發學生的探究欲望
數學內容有些是比較抽象難懂的，學生學習時，可能會不理解．教師作為學生的指路人，可以在教學過程中，通過問題的設置，一步步引導學生，讓學生能夠正確理解數學概念及定理．由于數學知識是比較抽象的，有些學生會感到枯燥無味，教師可以利用問題的設置，激發學生的探索欲望．與直接教授學生知識相比較，通過問題的設置來引發學生探索知識，能夠使學生產生探索欲望，養成自主學習的習慣．抽象的文字符號，通過教師的轉化，讓學生一步一步地理解其中的含義，學生可以感受到教師的用心良苦，學習時也會更加認真．例如，在講“三角形全等”時，教師可以利用學生生活之中所面臨的問題來引出所要學習的內容．教師可以提問:如果你們去買三角形的年糕，你們買了一個，你的好朋友也買了一個，年糕是一模一樣的，那么你們知道賣年糕的人如何切年糕，讓它們的大小一樣嗎?怎么才能證明年糕的大小是相同的呢?設置問題，讓學生自己去想，然后進行小組之間的交流討論，接著教師再說明，接下來所學的內容可以幫助你們解決這個問題，學生的興趣自然會提升．
二、重點知識問題化呈現，幫助學生明確目標
數學內容比較多，有些內容是比較重要的，對于學生的思維發展、能力提升都有著或多或少的幫助．那么，教師如何才能讓學生知道這些內容是重要的呢?教師可以在課堂一開始的時候，就將重點知識內容以問題的形式呈現給學生，學生在思考的時候，便會想想教師為什么在課堂一開始的時候就提出這樣的問題．在解決問題時，需要不斷思考，初中生的思維并不完善，教師利用問題的設置，可以幫助學生訓練思維，提升思維能力．仔細思考的時候，注意力是非常集中的，學生在這個時候思考一些重點，對于他們記住這些重點內容也有幫助．例如，在講“平面圖形”時，在教學一開始，教師可以在黑板上展示一些問題:平面圖形是什么?生活中常見的平面圖形有哪些?它們有什么共同的性質嗎?讓學生思考，接著引導學生解決提出的問題，問題解決之后，學生的記憶也會很牢固．
三、把問題與生活對接，帶著問題開展實踐活動
數學是來自于生活之中的，將數學再應用到生活之中，能夠體現出數學的價值所在．有些學生認為，學習數學的用處不多，在學習的時候提不起精神，這是因為他們沒有將數學與生活聯系起來．在教學過程中，教師要將數學內容與生活相聯系，讓學生認識到數學與生活之間的聯系非常緊密，學生就會認識到數學的價值，逐漸培養學習數學的興趣．在設置問題時，教師可以將問題生活化，還可以展開相關的實踐活動，進一步讓學生領會到數學與生活之間的聯系．例如，在講“合并同類項”時，教師可以聯系生活設置問題:你們在生活中見到過同類項情形嗎?教師要留給學生一些時間，讓他們思考．這樣，讓學生感受到數學的魅力所在，主動地投入學習活動中，從而提升學習效率．
四、設計課后問題促反思，幫助學生檢查學習遺漏
課堂是教學的主要陣地，但是課后的時間同樣是非常重要的．如果學生不能及時回顧課堂所學內容，一段時間后，學生便會忘記一部分所掌握的內容．課堂上學習的知識點，有些學生理解，有些學生并不理解．教師可以設置問題，促進學生課后反思，使學生找出自己不理解的知識點，然后請教老師，解決疑惑．在這個過程中，學生能夠回顧之前學習的內容．教師通過學生交上來的作業，可以看出學生對于這一章節內容的理解程度．總結出學生出現普遍的錯誤，在下一節課時，講解給學生，讓他們知道自己錯在了什么地方，如何加以改進．通過設置課后問題，可以幫助學生查漏補缺、鞏固所學，也可以使教師可掌握學生的學習情況．
五、結語
總之，學生是課堂教學中的主體，教師只是知識的引領者．只有學生對學習產生興趣時，才能有效提升學習效率．因此，教師要發揮引領者的作用，通過設置問題，引發學生思考，讓學生自主地投入學習之中．這樣，學生在學習過程中才能體會到學習的樂趣，感受到數學的魅力．
作者：趙家霞 單位：江蘇淮安市北京路中學
第二篇：新課程初中數學有效教學反思
為了適應新課程改革的要求，在初中數學教學中應重視突出教學過程的發展性、普及性及基礎性，采用有效的教學方法，確保數學教學可以面向不同的學生，讓學生能夠有效了解及掌握數學知識，培養數學圖形與數學符號的運用意識，發展學生運用數學知識解決實際問題的抽象思維．為此，教師應根據新課程要求不斷反思與優化教學方式．
一、搭建課堂實踐平臺，保證學習過程的有效性
在初中數學教學中，教師應注重為學生搭建實踐平臺，有效發展學生的數學學習能力，使學生以相對快樂的心態參與數學教學活動，提高數學學習效果．初中生的身心較為活躍、心理與性格均處于不穩定的狀態，對于外界刺激可產生較大的反應，在記憶數學知識的過程中主要以形象思維為主．為了能夠使相對抽象化的數學知識轉變為感性化、形象化的知識，在課堂中搭建實踐平臺無疑是一種有效的方法．在搭建課堂實踐平臺的過程中，初中數學教師應以發展學生的數學知識應用能力、實現教學目標為原則，確保學生能夠在實踐活動中強化自主學習數學的能力，同時培養學生的學習品質、學習能力及探究能力等．例如，在講“無蓋紙盒制作方法”時，教師可以提出問題:如何利用正方形硬紙板制作無蓋紙盒?采用什么制作方法能夠有效增加紙盒體積?隨后讓學生自由分組討論問題，在得出討論結果后，教師可指導學生實踐討論結果，以論證提出的假想是否可行．在學生制作紙盒的過程中，教師應注意全程指導，在必要的情況下給予適當的點撥、啟發及引導，讓學生能夠順利完成實踐任務．在學生制作好紙盒后，教師可利用正方形與長方形的相關知識對學生的實踐成果進行點評，讓學生養成動手操作、善于動腦的好習慣．
二、實施個性化教學，提高師生溝通的有效性
初中學生的學習能力、興趣愛好與性格等各具特點，如果在課堂中運用一刀切式教學方法，則不利于發展學生的個性化特征，無法達到新課程對于初中數學提出的教學要求，也會影響到師生溝通及有效性教學的實現．對此，在初中數學教學中，教師應重視運用個性化教學模式，尊重初中學生獨有的個性，讓學生能夠有效學習數學知識，并獲得全面成長．首先，充分理解與尊重個體差異．在教學中，教師應充分考慮學生的愛好、性格與知識水平等，保證數學教學具有適合性的特點，以確保層次不同的學生均能夠有所收獲．例如，在講“勾股定理”時，教師可以根據學生不同的學習能力制定差異化學習目標，對于學習基礎相對薄弱的學生，可將學習目標定為掌握勾股定理的含義，同時可以應用勾股定理解答難度較低的數學題目．對于學習基礎相對較好的學生，可以將學習目標定為在理解勾股定理基本含義的基礎上，將現實生活中的問題與勾股定理結合在一起，并深層次理解與把握勾股定理在生活中的應用情況．其次，根據學生的興趣與愛好，運用合理的教學方法，促使學生主動參與數學教學．例如，在講“設計中心對稱圖形圖案”時，教師可以讓學生采用三種不同的圖形拼湊自己感興趣的圖案，如變形金剛、貓咪等，讓學生可以利用數學知識獲取心中所想，從而發展個性與提高教學的有效性．此外，在布置數學作業的過程中，教師應注重學生獨有個性得到發揮，讓學生對數學知識產生強烈的求知欲，主動學習知識．
三、應用診斷教學法，有效創新數學教學
診斷教學法是一種區別于傳統“學生聽”、“教師講”教學模式的新型教學法，指的是教師需要根據學生的認知情況與情感體驗不斷修正教學中存在的偏差，避免出現偏離教學重點的問題，并通過持續診斷問題、解決問題促使學生克服數學學習過程中存在的畏難情緒，從而有效創新數學教學模式．首先，應通過課堂診斷發現學生在數學學習過程中存在的心理障礙，包括被動學習與應付學習等，同時根據心理狀態運用合理的教學方式糾正學生的思維模式，讓學生主動克服心理障礙，并以正確心態對待數學學習．其次，在運用診斷教學法的過程中，教師應根據診斷出的問題，針對性指導學生通過預習及復習等，牢固掌握基礎知識，使學生善于思考學習中存在的問題．此外，在運用診斷教學法的過程中，教師應強化復習教學，有效診斷學生學習中存在的不足之處，如應用數學知識的方法混亂、遺漏重要知識點等，幫助學生歸納與整理數學知識，從而提高教學效果．
四、結語
綜上所述，在初中數學教學中，要體現素質教育的基本特征，促使學生共同進步．為了使數學教學符合新課標的要求，教師要開展多種教學活動，同時在新課程理念的指導下不斷創新教學方法．
作者：徐宏斌 單位：江蘇響水縣南河中學
第三篇：新課程初中數學數形結合思想分析
摘要：
數學學科是一門研究數量關系以及空間圖像的學科，因此，數學具有較強的邏輯性與抽象性，學生在學習數學時會普遍感到吃力，同時也會感覺數學知識非?？菰?。將數形結合的思想方法融入到高中數學教學中，能有效的改善這一狀況。通過直觀的幾何圖形來表示抽象的數學信息、數量關系，使數學問題由復雜化變得簡單化，抽象化變得具體化，最終使學生順利的解決數學問題。本文針對新課程標準下初中數學“數形結合”思想的應用進行分析，并發表一些觀點。
關鍵詞：
新課程標準；初中數學；數形結合；應用；分析
著名數學家華羅庚曾經對“數形結合”思想進行了精準、簡要的闡述：“數以形而直觀，形以數而入微［1］。”通過數與形的相互轉換，能夠有效的解決數學問題。因此，必須在數學教學中教會學生使用“數形結合”思想。此外，隨著課程改革的深化，促進學生的全面、和諧、持續發展已經成為數學教學的基本出發點，而學生也應該在學習的過程中逐漸形成正確的數學思想和方法，這樣才能使他們更好的利用數學知識去解決生活中的實際問題。
1數形結合思想在初中數學教學中的作用
數學是研究數量關系與空間圖像的一門學科。數與形之間也存在必要的聯系，數形結合思想就是利用彼此之間的聯系來解決數學問題的思想方法。學生在學習數學的過程中離不開思維，探索和解決數學問題時也需要不斷的思考。通過在初中數學教學中滲透數形結合思想，有助于培養學生的數學思維能力，使學生形成良好的數學思維習慣，這完全符合新課程標準提出的要求，同時也能促進學生的全面發展［2］。除此之外，通過數形結合，可以將數學知識變得更加生動化、靈活化，在一定程度上增加了數學教學的趣味性，使學生們能夠更加積極主動的投入到數學學習中?？傊?，數形結合思想在初中數學教學中有著重要的作用，已經成為初中數學教學中不可或缺的重要教學方式之一。數形結合思想具有如下優勢：能夠幫助學生求解與函數相關的代數題和幾何題、通過直觀圖像和模型幫助學生理解應用型題目、運用幾何圖形或函數求解數學方程式、求解與幾何量相關的函數不等式等問題。因此，初中數學教師應該充分的認識到數形結合思想的重要性，不斷的在教學過程中向學生滲透數形結合思想，幫助學生掌握數形結合思想方法，這會使教師的教學事半功倍，也有助于提高學生的整體數學水平。
2初中數學教學中數形結合思想的應用
數形結合是培養和發展學生的空間觀念和數感，使學生能夠將形象思維與抽象思維交叉運用，進而確保學生的多種思維相互促進、共同發展的重要方式［3］。因此，數學教師必須在教學過程中不斷的向學生滲透數形結合思想，將數形結合貫穿于教學始終，并根據學生的學習需求、認知水平不斷深化他們對“數形結合”的理解，使他們日后能主動的應用這種數學思想方法。
2．1數形結合思想的導入：
教師在初中數學教學中應用數形結合思想方法時，應該結合實際教學情況，將“數形結合”巧妙的導入到數學問題中。這樣才能使數形結合思想在教學中發揮出重要的作用，幫助學生認識“數形結合”、了解“數形結合”。尤其是一些尚未接觸過“數形結合”的學生，教師更應該由淺入深、循序漸進的引入這一思想，使學生們學到數學知識的同時，為學生領悟和掌握數形結合思想方法打下基礎［4］。例如，教師在講解“正負數”的相關內容時，通過在黑板上畫出數軸，隨后舉例子的方式，使學生了解正數、復數和零在數軸上所處的位置，同時向學生講解整數如何表示、分數如何表示等。除此之外，教師還可以通過數軸，讓學生簡單了解絕對值的概念、象限以及正負數變化規律等，為教師日后教學的順利開展提供有利的保障。
2．2數形結合思想的開展：
“方程”是初中數學教學中的重點與難點，方程式中包含極為復雜的數量關系，因此，學生在剛剛學習方程時，往往會感到不知所措，這為教師的教學帶來了一定的難度，阻礙了學生對數學知識的學習［5］。為此，教師可以通過引入數形結合的思想，使方程組變得更加簡單、明了，這樣一來，學生就能更好的理解方程式中各個數之間的數量關系，進而快速的完成解題。除此之外，教師可以利用數形結合思想，講解一些追擊問題、時間問題以及路程問題，通過配合圖形來描述問題，配合數字解決問題，能使學生熟練的掌握解題技巧，進而提高學生的解題能力。
2．3數形結合思想的升華：
“函數”是初中數學教學中的另一個難點知識，通過調查發現，學生普遍認為“函數”比“方程”更難理解，如果教師教會學生利用“數形結合”解決“函數”問題，對學生的日后的學習會大有裨益。眾所周知，函數與函數圖像之間存在著必要的聯系，二者是相輔相成、密不可分的。為此，教師在講解與函數有關的知識點或數學問題時，可以讓學生將“數”與“形”進行拆分，通過觀察函數圖像，掌握函數的特點、主要參數等等，通過理解函數，繪制出相關的函數圖像，使學生能夠在掌握函數特征的同時，準確的把握變量與變量之間的關系，最終熟練的掌握函數知識。例如，在講解“三角函數”的相關內容時，教師可以將其引申到解析三角形的應用中，在解直角三角形的時候，通過繪制三角函數和相關圖像，幫助學生解讀三角函數求解方法，最終使學生能夠快速的解決三角形問題。
3結束語
總而言之，“數形結合”思想是數學學科的重要思想之一，對數學的發展有著積極的推動作用，為此，教師在進行數學教學時應該對數形結合思想方法加強重視，不斷的在教學中滲透這種思想，并培養學生運用數形結合思想方法解題的習慣，進而提高學生解決數學問題的能力，為學生日后的學習生涯奠定堅實的基礎。
作者：張良 單位：吉林師范大學
參考文獻
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第四篇：初中數學學生自主學習策略研究
摘要：
“自主學習”，教學中充分發揮學生的積極主體性，通過自學質疑、互動探究、交流展示等多種方式參與學習，以“主動探究”代替“被動接受”，教師以精講點撥等形式參與、指導學生，讓學生主動地獲取新知。“自主學習能力”以尊重信任和發揮學生的能動性為前提，在課堂教學活動中，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為而進行的負責任、有意義的學習。
關鍵詞：
初中數學；學生自主學習；策略研究
1初中數學自主學習的策略研究的提出
教育改革的深入，學生自主學習受到前所未有的關注，《基礎教育改革發展綱要》指出“教師在教學中應與學生積極互動，共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者”。一些農村中學的學生自主學習還遠遠不夠，雖有主動探究性學習的動機，但多數學生對主動學習的理性認識較差，沒有掌握有效的自主學習方法。農村初中生數學自主學習的研究是教育最關注的熱點問題，國內外仁人志士就如何培養中學生自主學習發表若干爭鳴，一線教師如何培養農村初中學生自主學習，主動探索的做法太少。初中教學如何培養學生自主自主學習的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學生的未來，強化農村初中生數學自主學習的策略研究，構建良好、有序對策和具體的實施操作方法是十分必要的。新課程標準下優化學生思維能力，培養學生自主學習能力的研究，探索學生如何學會在新課程標準下的生存，如何學會在新課程標準下的學習，教師如何發揮教育教學水平，培養學生自主學習能力是非常重要的。
2初中數學自主學習的策略研究的意義
2．1學生成為課堂的主人。
學生自主學習，積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，讓學生成為課堂上的主人。教育家皮亞杰認為，教師不應只有一個傳遞信息的人，而應是學生之間互相作用的促進者。新課程標準，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有讓學生自主學習，動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出，學生在課堂教學中“經歷”、“體驗”、“探究”、“感悟”，只有這樣，才能極大地激發學生學習的興趣，從而提高數學課堂學習效果。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，讓學生真正成為課堂上的主人。
2．2營造了寬松的課堂氣氛。
心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的狀態下，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”，才能自主學習，創新思維才能孕育、誕生。很顯然，沒有寬松的課堂氣氛，學生就不可能成為課堂的主人。營造寬松的課堂要確保氣氛活而不亂。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，使學生轉變為真正學習的主人。在課堂上讓每位學生都有發言的機會，每一位學生都能夠積極主動發言，提出自己觀點，暢所欲言，從而讓學生在愉快的氛圍中上好課。誠然，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。營造寬松的課堂用“情感”為教學開道。教師要把學生當作課程資源的一部分，當作有思維的人，而不是物，要允許學生說，允許學生超越自己，如在語言交流情景中，有意識地發現學生的積極因素，并加以肯定和鼓勵，教師不要用“錯了”、“不對”等簡單的語句判斷，增強學生的自信心，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚。夏丐尊說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師愛生的“愛”是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，多表揚，使學習達到最佳效果。
2．3培養了學生學習興趣。
充分利用數學教材，初中數學教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力，提高學生的學習興趣，促進了學生自主學習。運用多媒體技術輔助教學，利用多媒體的圖像、聲音、動畫、文字等直觀性教學，可以引導學生愿意學習數學，善于學習數學，樂于學習數學，比傳統的講授式教學收到事半功倍的效果，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生自主學習的能力。
作者：宋春秋 單位：吉林省公主嶺市大榆樹中學
參考文獻
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第五篇：初中數學幾何教學方法淺談
摘要：
無論是在當下還是之前數學這一本科目一直都在初中的教學中占有重要的地位，同時數學也是初中教學的基礎，然而在數學課程上有極大的一部分是對幾何的學習與探索，初中的學生學習好要想學好數學，那么最重要的就是把數學課程中的幾何這一大塊兒學好、學精。初中的幾何教育在整個數學教育中占有極其重要的地位，所以作為一名初中教師，在教學的過程中不斷地進行總結和歸納從而探討幾何教學的方法是非常必要的。
關鍵詞：
初中教育；幾何教學；方法；探討
1引言
隨著新課標改革的不斷地推進，我國的初中教育也在不斷地發生著變化，尤其是初中的數學教育，然而在初中的數學教學中關于幾何的知識占據著極為特殊又重要的地位，這種幾何知識與初中學生平時接觸到的代數數學有著很大的差異，所以對又部分的學生來說幾何這種需要立體和發散性思維的數學，在學習的過程中是有一定的難度的。同時對于在初中教幾何的老師來說，如何讓學生能夠理解并進一步的掌握這種幾何知識也是現今正在面臨的一大難點。因此作為一名初中的數學教師，要想把幾何知識教好就需要在平時的教育中不斷地進行經驗的總結，來對幾何教學方法進行改革與革新，努力的將學生的興趣引到幾何中，傾盡自己的努力來提高學生學習能力。
2改革教學方法，激發學生興趣
學習任意一門課程，如果要想取得理想的效果，這是離不開興趣的支持的。如果一個人有興趣的去做某件事，那么在困難的事情都會變得很簡單，有興趣就會去認真聽老師的講話，那么在困難的事情都會變得很簡單，那么該如何激發學生學習幾何的興趣呢？我認為要想激發學生學習幾何的興趣要從以下幾點入手。
2．1把握并利用幾何的美：
幾何圖形是具有自身與眾不同的美感，是點線面結合體，具有非常強烈的動感美和線條美，老師在黑板上繪圖的時候，如果使用不同的色彩來進行畫圖，并且要不斷地運用實例來進行講解，這樣的話可以很快的吸引學生的興趣并增強學生的主動性。同時老師也可以讓學生來黑板上畫圖或是在老師畫的過程中要求學生也在底下畫，并不斷地對學生畫的圖進行鼓勵和指導，這樣就可以增強學生學習幾何的信心。
2．2對待學生的作業要耐心指導：
老師在批改作業的過程中，一定認真的批改，不能只追求純粹的對與錯，要不斷的對學生的進行鼓勵和支持。如果只追求純粹的對與錯那么會打擊到學生學習幾何知識的自信心，反而讓學生失去了繼續去學習幾何知識的興趣，所以說作為老師要做的不僅僅是認真和批評，需要的更多的是鼓勵和支持，對于有進步的學生，老師要去多多的鼓勵和表揚；對于上課表現積極的作業完成情況好的也要多多的鼓勵和表揚，增強學生的自信心以及激發學生的興趣。
2．3適量減輕學生的作業的負擔：
作為老師，一味地留作業，加重學生的作業負擔，有時候不但不能起到提高學生的成績和理解的作用反而還會起到相反的作用。有些學生因為老師留的作業過多反而會因為壓力過大而失去學習幾何的興趣，還有些學生本身就對幾何知識掌握的不好，但是又要做大量的作業，這樣就會越來越急，到最后就會更加的不理解和迷茫。
2．4注重學生對于基礎知識的掌握：
在學習幾何知識的過程中對基礎知識的掌握是相當重要的，對幾何基礎知識的把握對于能否學好幾何有著至關重要的決定性的作用，如果學生連最基本的幾何的基礎知識都不能熟練地掌握，那么這個學生就一定學不好幾何知識，所以說基礎決定一切，要做好任何一件事請都要先打好基礎（地基），所以說老師要注重學生對于幾何基礎知識的掌握。
2．5提高學生的自我學習的能力：
老師只是學生在學習過程中的引導者，老師負責教知識，要想真正的學習好知識還得靠學生自己。有一句話說的好“師傅領進門，修行靠個人”，我認為這句話說的很有道理，也很符合當前的情景，所以作為老師我們不僅僅要教會學生知識，同時不要忘記去一步步引導學生去自主學習，不斷提高學生自主學習的能力。
2．6利用起擁有多媒體的便利條件：
隨著我國教育事業的不斷地進步，在我國有很多的學校都已經安裝了多媒體。所以說作為老師在講課的過程中我們要利用起擁有多媒體的便利的條件。教師講幾何知識的過程中，可以將自己制作的PPT應用到教學中，這樣就可以更加生動形象的進行講解，使課堂變得更加豐富活躍，同時通過多媒體繪制的幾何圖形更加的只管和更加的準確和標準，多媒體所擁有的這些便利的條件是傳統的課堂教育所無法匹及的。所以來說，既然我們擁有這么便利的條件為什么不去使用呢。以上的這些就是我認為在初中幾何級教學中如何提高學生學習幾何知識的方法，希望能對提高學生學習幾何知識的能力。
3總結
在我國，初中的數學教學是一門很重要的科目，能否學習好初中數學這一本科目，會給我們今后的生活造成不同程度的影響，然而要想學習好初中的數學，對于在初中數學中占有很大一部分的幾何知識的學習是必不可少的，所以說學習好幾何知識在初中的數學的學習中是相當的重要的。要想學習好幾何知識就少不了科學正確的學習方法以及教師的教學方法，在本文中提到的幾種教學的方法希望能夠給老師們起到一點點的作用。
作者：王本彥 單位：吉林省延吉市朝陽川第二中學
參考文獻
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第六篇：初中數學分層式教學研究
摘要：
對初中階段的數學采用分層式教學模式是充分認清學生之間的差異性，因材施教的重大突破。具有極強針對性的分層式教學模式在充分尊重學生的前提下，通過科學的教學理論與實踐，實現了學生的均衡發展，充分發揮出了學生的內在潛力。
關鍵詞：
初中數學；教學研究；分層式教學
1前言
分層式教育理論學家布魯姆曾提出：“在提供適當的資源和教學活動的同時，如果給予每一個學生以恰當的幫助和充足的時間，那么則很少有人會出現無法完成學習任務或達成學習目標的情況。”另一方面當前我國初中教育階段的數學課程。其基本出發點為了是學生能夠全面、持續地掌握基礎數學，但是由于學生個體間所存在的各種差異使得自身的能力并不能得到更好的發揮。故此，在初中階段實行數學分層式教學是一種新型的促進學生發展，使每名學生都得到充分成長的空間的教學模式。
2分層式教學的基礎理論及原則
對于尚處于初中階段的學生而言，他們的思維觀念還處于一個形成和發展的過程之中。盡管他們在獲取知識的能力上存在一定的差異，但是他們都具備極強的可塑性。如果能夠針對他們自身所存在的特點加以引導和幫助，那么每名同學就都能得到充分的發展。基于這一點認識，分層式教學就是在承認學生之間存在客觀的差異性的基礎上，根據學生之間不同的特點，實行多尺度學習的教學新模式。區別與傳統的教學模式，分層式教學不是簡單地將學生以學習成績的優劣而劃分到各個行政班級之中，而是采用“走班”的形式，在保留學生原有自然行政班的基礎上，依據學生的知識、能力及內在潛力的不同，對不同學生進行分層式教學。簡單地說，分層式教學就是將過去傳統的集中式教學變成針對學生特點的因材施教。故，在分層式教學當中，需要牢牢把握以下幾點基本原則。
2．1分層式教學的教學主體依然是班級教學：
需要注意的是，分層式教學既非傳統的班級集中授課也非課外教育輔導機構所提出的個性化教學，而是在充分尊重學生意愿的前提下，根據學生當前所掌握的知識、能力水平以及智力傾向將學生劃分成不同的小組（授課班）進行區別教學的教學模式。
2．2分層式教學當中學生是存在差異的：
分層式教學的基本依據就是承認學生之間客觀存在的差異。需要注意的是，這里的承認學生之間的差異性不是要將學生分出三六九等，評定好壞優劣，而是要認清不同學生在學習上的不同特點。
2．3分層式教學中各層次的教育資源是相對公平的：
在傳統的班級集中授課方式中也出現過類似“奧數班”、“培優班”等分層現象，但需要注意的是，分層式教學的理念是要求各個層次上的學生得到平等的學習機會。教育者應當根據學生的特點合理地安排不同類型的教師、不同內容的課程、不同的教學實踐來完成教育活動。
3對初中數學進行分層式教學的具體操作
3．1對比學生對現有知識的掌握程度、學習能力以及智力傾向進行分層：
對學生進行分層是一個敏感細膩的過程。在分層的過程中，教育者不僅僅應當對學生的學習成績進行考量，更需要通過長期的觀察和統計分析，綜合考量學生的學習能力以及智力傾向。在基于對學生充分了解的基礎上，結合學生自身的意愿，教育者可以將學生分為A、B、C三個層次的教學班。需要注意的是，采用分層式教學的模式不是要將原有的行政班打破，而是在原有行政班的基礎上組織針對不同層次的“授課班”。這樣做可以最大程度地避免學生的自尊心受到傷害，保證學生的身心健康。
3．2針對不同層次的教學需求，教育者制定相應的教學目標及備課方案：
對于不同層次的學生而言，一個恰當的教學目標不僅可以讓其快速地進步，更可以使之盡快地獲得學習的成就感。在教學組織中，教育者可以根據教學大綱的要求，針對不同學生層次的實際情況，為不同層次的學生制定不同的教學目標。如針對基礎較好、能力較強的學生可以要求其適當進行更高層次的知識學習，針對基礎較好、能力稍弱的學生可以要求其熟練掌握并應用基礎知識。在備課方案上，教育者也應當根據不同層次的學生對教學的內容、步驟以及方法等進行不同的準備。例如，對于邏輯思維較強的學生可以采用系統的理論教學，對于感性思維較強的學生則可以通過更多的課堂實踐使其理解所學知識?？偠灾逃邞敻鶕W生的特點為學生量身定做合適的教學方案以實現分層教學目的。
3．3根據不同層次學生的特點，選擇恰當的輔導方式：
要想充分發揮出分層式教學的優勢與作用，除了在分層方式的設計與教學環節的精心準備之外，課后因人而異的輔導方式也十分重要。對于不同層次的學生，課后所需要的輔導方式也不盡相同。對于基礎知識掌握較好的同學，如果統一采用填鴨式的集中輔導或者自習，不僅不能起到輔導的作用還有可能導致其他學生對這部分學生產生干擾。相反的，對于基礎薄弱的同學，如果采用發散的提高輔導，則有可能導致學生產生厭煩情緒而自暴自棄。故在課后的輔導上，教育者更應當注意到根據不同層次學生的需求，采取恰當的輔導方式以達到事半功倍的效果。
4結語
綜上所述，對初中階段數學采用分層式教學方式不是像傳統的教學那樣通過劃分“奧數班”、“培優班”來將學生以完全的區分，而是通過深入的了解，根據學生自身的特點采用極具針對性的教學方式進行分層次的教學。盡管這種因材施教的新型教育模式對我們當前的教育工作者提出了巨大的挑戰，但是它也用其獨特的方式使學生逐漸完成了從“被動學習”到“主動學習”，從“學習無奈”到“快樂學習”的轉變。
作者：歐陽祿 單位：廣西省百色市凌云縣沙里瑤族鄉初級中學
參考文獻
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［3］劉麗君．分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究［D］．東北師范大學，2010
［4］可麗．初中數學分層教學實踐研究［D］．內蒙古師范大學，2011
第七篇：初中數學合作學習教學應用
摘要：
隨著新課改的推行，初等數學教學模式發生了翻天覆地的變化，傳統的機械化教學模式已經不再適應現代教學的要求，教師將合作學習的教學模式引入初中課堂。根據初中生的思維特點，分析了在初中數學教學中采用合作學習的優勢和具體措施，并簡要闡述了這種模式在初中教學應用中的重要意義。
關鍵詞：
合作學習；初中數學；教學應用
隨著教育體制的改革，合作學習的模式已被廣泛應用。合作學習是以學生的自主學習為主，以小組為單位的學習，這種教學模式的目的是將教學中的各種有效因素結合起來，最終以團隊合作的整體成績作為評定標準，提高學生的數學成績。合作學習是一種非常重要的學習方式，教師將這一方式應用到數學教學中，可以有效地培養學生的合作交流能力，提高學生的學習能力與創新能力。
一、傳統教學模式在初中教學中存在的問題
（一）傳統教學模式過程缺少科學性
在初中教學過程中，傳統的教學模式過于單一與隨機，教師通常是將學生按照座位隨機分組，比如前后一組或者左右一組，這樣的分組方式并沒有考慮到每一個學生的學習基礎和個性特點，使后期的合作學習不能得到很好地開展。傳統的分組方式沒有充分考慮到學生的自身規律和學習特點，極大地束縛了學生的合作思維，不利于學生成績的提高。而合作學習的模式正好避免了這一缺點，教師在課堂上將學生進行科學合理的分組，有效提高了學生的自主學習能力和團隊意識。
（二）傳統教學模式過于表面化
在數學課堂上，教師將教室的桌椅擺放成長方形或者“T”字形，一個小組的學生圍著桌子坐，表面上雖然是在進行小組合作學習，實際上傳統的教育模式還是起著主導作用。現代課堂不再是以教師為主導、學生被動接受的機械化學習，而是需要教師提出相應問題，引導學生進行思考，并通過小組交流完善自己的答案。
（三）傳統教學模式過程中學生積極性不高
傳統的學習過程中，學生學習知識主要是通過教師的機械灌輸，學生對數學的學習積極性不高、依賴性強，缺少參與活動的熱情，總是在小組討論、分工中扮演著無關緊要的角色。教師在小組合作中沒有做到學習任務的合理分配，久而久之，那些不愿意參與的學生就會失去學習的興趣，也就不能得到學習帶來的樂趣。（四）教師教學時針對性不強學生在進行小組合作學習時，教師只是對學生簡單地進行分組、任務分配，未對小組學習的情況進行跟蹤和總結，以及有針對性地指導，只強調合作學習下小組成員任務的完成情況。在合作學習中，教師不僅要讓小組成員完成任務，還要針對每一個人的劣勢進行改善，使小組合作中的每一個成員都能全面發展。
二、合作學習模式在教學中的重要影響
（一）合作學習提高學生之間的團隊合作精神
合作學習完全改變了初中數學課堂傳統的教育模式，把以自身為主導的學習模式轉化成了共同進步的學習模式，學生之間相互監督、相互鼓勵、相互學習，最終達到共同進步、提高數學能力的效果。以往的合作模式只強調教師和學生之間的互動，改革后的合作學習模式則強調在教師和學生互動的基礎上，學生和學生之間的互動。傳統的教學模式對互動關系的理解過于狹隘，而在現代教育改革下，教師的課堂互動則強調每位學生都參與其中，普遍倡導一種多元化的教學方式和溝通模式，不再局限于師生之間的互動，更多的是推動學生之間的相互學習，從而提高課堂教學質量。
（二）合作學習有利于因材施教
與傳統的教學模式相比較，合作模式不再是傳統的灌輸知識，在這個教學過程中，通過學生的分組討論練習，教師可以充分觀察到每一個學生的特點，對學生的基礎知識有具體的了解，對每一個學生的接受能力做到心中有數。在小組討論的時候，如果遇到比較棘手的問題，教師就可以根據學生的接受能力調整授課方式。
（三）合作學習開辟了教學新領域
新課改要求將合作的觀念引入到課堂教學當中，它不僅可以提高學生的學習能力，還能提高學生的學習興趣。在我國，學生普遍缺乏團隊合作意識，許多教育學家認為，當今世界更需要合作管理學習，而非競爭學習模式。傳統教育里合作學習這一模式很少被關注，因此，將合作學習引入到數學教學中，是對傳統教育模式的突破和創新，為素質教育開拓了新領域。
三、合作學習在初中數學中的應用分析
（一）小組合作模式的實施
在初中數學教學中，小組合作是最主要的學習方式之一。教師將學生進行合理的分組，讓學生在課堂前準備充足的資料，最后讓小組成員進行分工，總結出自己小組的觀點和結論，教師再進行指導和改正，取其精華，最終達到提高學生自主學習能力的目的。例如，教師講到關于圓的相關知識時，可以讓學生隨意在紙上練習畫圓，畫圓過程中遇到的種種問題，讓學生進行小組內討論，找到計算圓的面積、體積的方法。通過小組互動交流的學習方式，讓學生掌握圓面積與體積的學習方法。
（二）競爭學習模式的實施
合作學習模式也是一種學生間的競爭學習模式，這需要學生在小組學習中進行合理分工，充分的課前準備，小組之間討論、分析和解答課題，以此來提高學習效率。例如，在初中人教版數學教材中，方程的解答是初中教學的重中之重，教師依據學習規律將學生進行分組，每個小組里既有能力強的也有能力相對弱的，同時也必須保證每個小組成員的數量，課堂上教師把準備好的可以用不同方程式解答的練習題發給每個小組，讓小組里的成員分別進行計算，當一個人做好一道題后再傳給下一個人，確保每個人都能輪到，最后計算時間，看看哪一組花的時間最少。通過這樣的學習方法，不僅有利于小組成員之間的相互學習，而且有利于達到小組成員間共同進步的目的。
（三）課后學習模式的實施
現階段的教學目的是學以致用，初中數學的學習意義更是如此。數學作為應用性極強的學科，更應該被廣泛應用于實際生活中。教師可以以布置課后作業的形式，讓學生在課后也能積極開展合作學習。教師布置課后作業時，必須考慮課后習題內容與學生生活的關聯度，這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣。比如，教師可以在課堂上將學生進行合理的分組后，選出一個小組代表，統計、總結每一個小組成員的壓歲錢、零花錢、家庭的日常生活開支，等等，并引導其運用所學知識精確計算，完成合理分配、利用家庭收入的任務，以此得到利益的最大化。對于初中生來說，這樣的方式不但能讓學生提高學習興趣，還能鞏固學生的專業知識，這對他們在日后的生活中使用數學知識也有極大的幫助。
四、結語
總的來說，合作學習的方式對于初中數學學習有重要意義，是新課改下的一種全新的教學模式。對于初中生而言，這不僅是一種學習方式的改變，還是一種將所學專業知識進行升華的過程。雖然在初中數學教學過程中，合作學習方式在實際操作中還存在一些問題，但是，只要學生和教師共同努力，合作學習方式一定會融入初中教學模式中，在初中教學課堂上發揮重要作用。
作者：白雅云 單位：中國地質大學附屬學校
參考文獻：
[1]徐建輝.對提高我國成人高等教育質量問題的探討[J].繼續教育研究,2010(3):139-140.
第八篇：初中數學教學自學能力
摘要：
在新課標的要求下，初中數學教學的目的是培養學生的自主學習能力與綜合運用數學的能力。文章就初中數學教學中自主學習能力的培養措施進行分析，從激發學習興趣、培養課前預習習慣、掌握獨立自主學習方法以及實際運用數學能力幾方面進行研究。
關鍵詞：
初中數學教學；自學能力；培養
當前，隨著我國教育改革的進一步深化，人們對數學教育也提出了新要求，傳統教學模式已難以滿足社會對人才的需求。初中數學教師應當加大教育力度，全面培養學生的問題解決與思維創新能力。作為現代教育的重要學科之一，數學在促進學生計算能力、空間想象能力及邏輯思維能力培養方面起關鍵作用。
一、培養學生學習興趣
興趣是學生學習與認知的導向，也是學生獲取知識的動力。初中數學教師應該充分激發學生對數學學習的興趣，不僅需要根據教材知識創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，還需要從學生實際生活出發，將生活與數學緊密相連，以提高學生對數學的興趣，從而激發學生自主學習的動機。例如，教師在講授三角函數時，可以聯系生活實際來講解，教師提問：在無法直接測量旗桿長度的情況下如何計算出旗桿的長度，或者教師利用課外時間讓學生測量學校建筑物的高度以及河流的寬度等，以便激發學生對數學學習的興趣[1]。
二、培養學生課前預習的習慣
通過學生的課前預習，可以顯著提高教師的課堂教學效率，還可以有效培養學生的自主學習能力。教師需要有意識地培養學生課前預習的習慣。首先，讓學生養成良好的閱讀習慣，學生需要對教材中的定理法則、公式以及理論知識等進行理解，在閱讀過程中，針對不懂的知識點及難以理解的知識點做好標記，方便在課堂上有側重點地聽教師的講解。其次，讓學生養成獨立思考的習慣。學生需要借助資料理解重難點或者詢問他人，還可以將一時無法理解的知識點記錄下來。例如，在學習“整式乘除法”這一章節時，教師通過讓學生提前預習，對教材中的定理、公式等進行講解，尤其需要特別針對學生難以理解的概念或者公式進行講解，分析其特性，并及時讓學生記憶[2]。
三、引導學生自主學習
在對初中學生能力培養過程中，教師需要引導學生自主學習、獨立學習。由于學生個體學習能力存在較大的差異性，適合學生的學習方法也不盡相同，教師應該幫助學生找到適合自己學習的方法，以提高學生自主學習能力。教師可以根據教學內容、目標以及學生的學習特點進行分析，充分應用啟發式教學法、小組合作教學法、情境教學法、實例教學法等方法來幫助學生選擇適合自己的學習方法，才能有效地提高學生的自主學習能力[3]。
四、提高學生數學實際運用能力
由于數學學科具有較強的實用性與實踐性，數學知識在日常生活中的運用隨處可見。數學新課標要求將所學的數學知識熟練運用到實際生活中，以便更好地解決生活中的難題。例如，教師在講授長方體、正方體表面積求解的知識點時，可以根據學生的實際情況及學習要求進行分析，并結合生活事例來教學[4]。比如，教師可以創設一個教學情境：小明家想建一個邊長為3米的游泳池，需要在四周貼上瓷磚，試問瓷磚的面積為多少；如果一塊面積為1平方米的瓷磚為18元，共需多少錢。這個題目可以運用正方形表面積計算公式來解答，但是需要注意游泳池只有5個面，在計算表面積時只需計算出5個面的正方形的面積，并將其相加得出整個正方形游泳池的總面積。計算出總面積后，再計算共需要花費多少瓷磚，結合一塊瓷磚的價格為18元，用總瓷磚的塊數乘以單塊瓷磚的價錢，得出總花費的金額。教師需要通過引導學生將數學知識應用到實際生活中，并在今后的初中數學教學中不斷地將數學知識融入現實生活，以便提高學生的學習效率[5]。
五、結語
隨著新課程改革的推行，自主學習教育理念應運而生，并得到了人們的廣泛關注。作為初中階段的一門基礎性課程，初中數學教學也需要改變傳統單一、乏味的教學方式，高度重視學生的主體地位。教學過程中，教師需要引導學生對實際生活中的問題進行深入探討，同時加強師生之間的交流和互動，真正提高學生的數學自主學習能力，為國家培養所需的實用型人才。
作者：劉燦釤 單位：福建省南安市國光初級中學
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第九篇：初中數學教學學生學科思維培養
摘要：
經濟高速發展，社會不斷變革，我國的教育事業面臨著機遇與挑戰。就初中教育來說，其發展在整個教育中起著關鍵的作用，而初中數學作為基礎性學科，更是對學生教育有著至關重要的意義。通過我們對初中數學教學情況的探討研究發現，目前我國初中數學教學存在一定的問題，缺乏對學生學科思維的培養。因此，我們需要及時改進教學方式，努力完善教學方案，不斷創新教學模式，加強對學生學科思維的培養，將初中生的數學思維水平提升到一個新的高度。
關鍵詞：
初中數學；教學方式；思維培養
1、縱觀初中數學教學中對學生學科思維培養現狀
1.1深刻理解數學學科思維
數學學科思維，是指運用數學思維思考問題與解決問題的思維活動形式。而初中數學的思維能力主要包括觀察、實驗、比較、猜想、分析、概況等，通過對數學思維邏輯的合理利用，明確數學關系，從而更好地解決數學問題。數學學科思維是學生在課堂學習及實踐中培養形成的一種思維能力，是良好思維品質的著重體現，是數學邏輯的內在前提。
1.2初中數學教學中培養學科思維的積極作用
初中數學教學中對學生學科思維的培養，有著積極的作用。培養學科思維，有利于學生在數學學習過程中更加深刻地理解知識點，利用數學思維及時消化重點知識。學生只有形成完備的學科思維，才能不斷接受新的知識，對所學知識應用自如，解決更多的數學問題，從而提高學習效率，提升學習能力，為學生的良好發展打下堅實的基礎。
1.3初中數學教學中對學生學科思維培養的缺陷
目前的初中數學教學仍然采用較為傳統的模式，在培養學生學科思維過程中往往存在一定的問題。大多數教師在授課過程中，為了逐漸培養學生的學科思維，一味地向學生灌輸大量的數學知識，而沒有進行提取分析，缺乏重點性知識的講解，使得學生難以在短時間內消化，不利于數學思維的培養。同時，目前的課堂主要形成的是一種教師為主、學生為輔的模式，教師與學生之間的交流溝通較少，學生的獨立思考較為欠缺，自主學習能力有待加強。除此之外，一些教師在教學方式上的過失，例如只注重知識的傳授而忽略解決方法的灌輸，只注重理論的練習而缺乏實踐的操作，只注重練題的數量而忽略題目的質量，這些都將導致學生的學科思維得不到有效的培養。
2、加強初中數學教學中對學生學科思維的培養
2.1教師應彌補學生學科思維培養的缺陷
在課堂上，我們需要改變以往教師為主、學生為輔的模式，建立起教師、學生平等的關系，形成教師積極授課、學生積極參與的課堂模式。學生真正加入到數學學習中來，與教師進行積極的互動，加強學生與教師之間的溝通與交流，促進學生獨立思考的能力，使得學生在自主學習過程中不斷鍛煉自己的思維，從而更好地促進學科思維的培養。與此同時，教師應該努力完善教學方案，探索正確的教學方式，在數學教學過程中加強對學生學科思維的培養。教師需要在教學中平衡知識點與方法的講解，在灌輸數學知識點的時候更應該著重傳授解決問題的方法，在解釋理論知識的時候也應該注重實踐的訓練，在進行題目聯系時不應只注重數量而應該做到精簡，將知識濃縮成重點，通過合理的方式，在初中數學教學中對學生學科思維進行培養。
2.2教師應加強抽象性思維的培養
在初中數學的學習過程中，抽象思維始終占據重要的地位，為學科思維的培養奠定一定的基礎。因此，教師在初中數學教學中應當著重培養學生的抽象思維以此推動學生在數學學習中學科思維的培養。抽象思維是一個根據事物最本質的特性去形成概念，教師在教學過程中應當對概念加以詳細解釋，使得學生深刻理解知識點的本質所在，進而運用概念進行推理、判斷的思維去解決數學中的實際問題。當然，教師在初中數學教學中加強學生抽象性思維的培養時，應當采取合理的方式以此達到預期的培養效果。例如教師在解釋某個重要的數學知識時，可以通過一些圖形圖標來揭示知識的本質特征，使得學生在記憶理解的同時，不斷鍛煉自己的抽象思維能力，在反復的思維訓練中，日積月累，從量變到質變產生質的飛躍，從而逐漸培養出學生的數學學科思維。
2.3教師應積極引導學生學科思維的形成
在初中數學教學中，教師的引導將極大地促進學生學科思維的形成，培養學生思維能力的提高。目前初中數學教學中教師往往按照自己的思路對學生進行授課，學生只是一味地接受而并沒有形成自己的數學思維，很少進行獨立的思考，使得學生的思考能力普遍偏低。久而久之，初中生會形成固定的思維模式，也就是所謂的思維定勢，對高中甚至以后的學習帶來較大隱患。
2.4教師應創新對學生學科思維的培養模式
目前我國的初中數學教學模式仍然停留在較為基礎的階段，尚未擺脫傳統模式的束縛，在培養學生學科思維方面還有一定的欠缺。我們需要不斷創新初中數學教學模式，創造適合學生的學科思維培養模式。很多教師在教學中往往會使用題海戰術，要求學生不斷做題，在做題中鞏固知識點，不得不承認該戰術有著明顯的效果但只是短暫性的，對于學生長遠的發展來說顯然有其不合理之處。因此，我們需要積極創新思維培養模式，讓學生主動參與到數學學習的過程中來，而不是簡單地完成學習任務，教師只是對疑難問題加以輔助性的點撥，把主動權握在學生的手上，從而達到培養學生學科思維的目的。
3、思考初中數學教學中對學生學科思維的培養
初中數學教學中對學生學科思維的培養存在一定的問題，而我們應該深入思考問題產生的原因，深度挖掘隱藏在其背后的問題。通過探討研究，對問題加以分析，努力尋找解決對策，在實踐中改進，在創新中發展，不斷提高教師在初中數學教學中對學生學科思維的培養能力，將學生的數學學科思維能力水平提升到一個新的梯度。
4、結語
在社會高速發展的推動下，我國的教育發展不斷成熟，素質教育水平不斷提高。而初中數學教育作為一門基礎性學科，得到人們越來越廣泛的的關注。然而縱觀目前初中數學教學模式，其情況不容樂觀，尤其是對學生學科思維的培養方面有待加強。因此，我們積極反思教學模式，及時彌補初中數學教學中對學生學科思維培養的不足，重點加強抽象性思維的培養，努力引導學生學科思維的形成，不斷創新初中數學教學模式，從而提高教師在初中數學教學中對學生思維的培養水平。
作者：王超 單位：大連嘉匯中學
參考文獻：
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第十篇：初中數學學習方法與對策
摘要：
初中數學較小學數學，無論是在深度還是在廣度上都有所發展，是小學數學知識的延伸，是高中數學知識的基礎，在學生整個數學的學習中有著承上啟下的作用?？梢?，初中數學的重要性，應得到廣大初中數學教師的重視，引導學生用正確的方法學生數學，掌握科學的學習方法，將數學知識牢牢的記住。而且，每一個初中生的學習能力、數學基礎各不相同，需要教師對學生加以引導，使他們對自己的學習情況、學習效果進行分析、總結，找到適合自己學習的方法，從而，有個性、有效率的學習數學。本文就對初中數學的學習方法與對策進行深刻的分析與探討，使得中學生不斷的摸索、總結適合自己的學習方法，最終形成有個性的解題思路。
關鍵詞：
初中數學；有效教學
一、合理利用多媒體，使教學資源更加豐富
1、為學生創造更多的操作機會，讓他們在模擬的過程中加深對知識的理解
要想使學生的思維更好的發展，就要讓學生親自動手操作，只有學生的手部運用與大腦思維相結合，才能夠使得思維有更好的發展。初中數學知識是抽象的而且不利于學生有效的思考與探究，這就嚴重的影響了學生思維的進一步發展。要想解決這一問題，就必須多為學生創造一些動手操作的機會，讓學生在動手操作實踐中發現學習數學的奧妙，使學生對數學學習有一個更深刻、更系統的認識。例如，在《制作一個盡可能大的無蓋長方體》的課題學習中，教師可以組織學生畫一畫、折一折、剪一剪，讓學生對這一知識有一個初步的認識與探究。之后，教師說，我們現在利用計算機上的“幾何畫板”軟件，做無蓋長方體，先讓學生做一個地面四邊都不相等的四邊形，問學生這樣可不可以做成長方體？之后，引導學生說出，長方形的四個角都相等。這樣就利用計算機的動態變化功能，使得底面的四邊形四角都相等。通過這樣的方法，引導學生通過自己動手操作，感受無蓋長方體的長、寬、高和原來剪去正方形邊長之間的關系，在探索和觀察中發現表示體積的方法，進而使學生進入主動學習的狀態。因此，初中數學教師應善于運用多媒體進行教學，用多媒體給學生演示所要學習的內容，讓學生知識點與重點有一個初步的認識，有助于學生在自己動手操作的過程中有規律、有層次的練習，使學生在不斷的實踐中形成創新思維，提高自我的思維能力。
2、利用多媒體使枯燥的知識形象化，便于學生理解
初中數學知識中有許多的概念、理論是十分的枯燥與乏味的，很容易讓學生厭煩，但是，這些概念、理論又是學生數學學習的基礎，只有將這些概念和理論牢牢的掌握，才能夠更好的學習數學的運算和解題。因此，教師應善于運用多媒體進行初中數學概念與理論的教學，將數學概念與理論以多媒體的形式展示給學生，使概念與理論更加的形象化，使學生學習與記憶起來更輕松、更方便。例如，在學習《螞蟻怎樣走最近》時，學生可以運用多媒體給學生展示圓柱的展開圖形，并引導學生對其進行觀賞與感知，讓學生發現從一個點到另一個點最近的地方。通過這樣的方式，將這些枯燥乏味的概念與理論便的活潑、形象，一下子就能夠將學生的學習興趣激發出來，使學生對此知識點的印象深刻。
二、在日常教學中對學生的創造性思維進行鍛煉
1、鍛煉學生的多種思維形式
在初中數學的教學中，教師不僅僅要將數學知識傳授給學生，還應鍛煉學生的發散性思維與逆向思維。第一，是培養學生的發散性思維。在數學練習中，教師可以引導學生對一個數學題目進行多種假設與聯想，也可以引導學生換一種思維思考這一數學題目，循序漸進的對學生進行變式訓練，多讓學生做一些一題多解，一題多變的數學題，以此，啟發學生的思維，使學生的思維更加的活躍、更加的靈活、更加的開放。第二，就是培養學生的逆向思維。初中數學教師可以在課堂上設置一些相關的問題情境，引導學生轉換思維模式，發現解答數學題目的另一種方法，打開學生的逆向思維模式。例如，在做練習題：已知，a≠b，且a2+3a-7=0，b2+3b-7=0，求a2+b2.在本題中，教師應引導學生認清楚，凡使方程兩邊的值相等的未知數的值，就是方程的解與方程的解，就是使方程左右兩邊的值相等的未知數的值。通過對這一題目的探討，使得學生的思維轉變，加深對知識點的認識。
2、鍛煉學生的求異思維
初中生在思考數學問題時，往往習慣性的只用一種比較固定的思維去思考數學問題，使得學生的數學學習生活比較的單一、比較的枯燥。而且，學生的這一種思維模式也不利于中學生數學學習的進一步發展。因此，在初中數學具體的教學中，教師應盡可能的使課堂活躍起來，帶動學生的思維也跟著活躍起來，引導學生從多個方面去思考數學問題，打破學生只會用一種思維思考數學問題的固定形式，使得中學的數學世界豐富起來，讓學生的求異思維得到有效的發展。在培養學生的求異思維的同時應加強對學生開放性習題的訓練，一步一步的為學生設計符合學生求異思維形成的數學習題，如，一題多變的數學習題，挑戰學生的思維。
三、引導學生調整心態，坦然面對錯誤
在初中，有一大部分的學生心理素質較差，比如，在一次數學練習中，有一系列的數學問題不能夠完美的解答，就會放棄，就會不相信自己，一些負面的情緒油然而生，不利于數學的進一步學習。這時，教師應多給學生做一些心理輔導，讓學生明白，做錯數學題目不可怕，可怕的是沒有一個坦然面對錯誤的心態。同時，引導學生做一個錯題本，將自己易錯，不會做的數學題目寫在這個本子上，并及時的溫故，相信不僅困難就會一一克服。
結束語：
總之，學生只有找到適合自己的學習方法，才能夠有效的、有靈性的學習數學知識，才能夠在數學的海洋中找到屬于自己的位置。
作者：劉麗杰 單位：吉林省吉林市第七中學校
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