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摘要：
因材施教是古代教育的一個重要觀點，然而在當代課堂上，所有的學生接受同樣的教育常常出現基礎較差的學生學不會，學習基礎好的學生“吃不飽”的現象。本文闡述了在中等師范數學課堂中引入分層教學法的必要性，探討了在中等師范數學課堂教學中引入分層教學法的實施策略。
關鍵詞：
分層教學法；中等師范；數學教學
中等師范學生的數學基礎參差不齊，這也是影響中等師范數學課堂效率的一個重要因素，分層教學法能有效改善這一狀況。那么在中等師范數學課堂中該如何使用分層教學法呢？
一、在中等師范數學課堂中引入分層教學法的必要性
中等師范學校的生源質量往往參差不齊，這也導致了學生的數學基礎良莠不齊。而隨著教學的進一步深入，學生之間的差距會越來越大，導致部分學生跟不上教學進度，容易產生自暴自棄的心理，影響他們的學習積極性和課堂紀律。此外，即便有了相似的數學基礎，部分學生的領悟能力也有所差別，在教學中，總有一部分學生的學習速度和效率較低，他們往往會減緩教學進度，影響教學的整體效果。而對于那些基礎好的學生而言，他們往往覺得教師很啰嗦，反復強調自己已經熟悉的知識，以至于注意力常常漫游出課堂。在這種情況下，引入分層教學法，有利于教師針對每個學生的學習水平、個性、學習能力制訂不同的方法。由此可見，在中等師范數學課堂中引入分層教學法非常有必要。
二、分層教學法在中等師范數學教學中的運用
1.教學對象要分層
分層教學法是針對不同層次的學生開展不同的教育，所以開展分層教學的前提，是教師必須了解學生的情況，合理分層。這種分層可以是簡單的二維分層，如把學生分為一般和優秀兩個群體；也可以是多維群體，如根據學生的學習能力和數學水平，學生可分為：①數學基礎好、學習能力強；②數學基礎好、學習能力一般；③數學基礎一般、學習能力較好；④數學基礎一般、學習能力一般。具體的分層標準由教師根據學生的顯著特點和實際教學需求來確定。如部分課程知識需要較高的領悟力，但不需要以往的基礎知識，那么教師就可以學習能力為標準展開分層教學；如果有些課堂既需要既往知識，又需要較高的領悟力，那么教師就可以根據學生的學習能力和數學水平進行分層。
2.教學目標要分層
教學目標的確定應該是讓學生“跳一跳”就能“摘到桃子”，那么根據分層教學的理論，教師應針對不同層次的學生制訂不同的教學目標。如在一節課上，教師可以重點講解一些基礎知識，對一些探究性的問題可以作為額外的拓展性知識來講解，不做強制要求。這樣基礎一般的學生就可以只掌握基礎知識，而學有余力的學生可以跟隨老師探索新的知識。
3.教學評價要分層
既然對教學目標進行了分層，那么教學評價也要進行對應的分層設計。在設計試題或課后作業時，教師可以進行有層次的設計，比如，可以分為基礎知識部分和拓展知識部分，基礎一般的學生選做基礎知識部分，而基礎較好的學生選做所有試題?；A一般的學生只要答對了所有基礎知識部分，即便拓展知識部分一題也沒答對，他們也可以獲得滿分。這種評價體系有利于讓學生了解自己的進步程度，而不是盲目地與其他同學對比。
三、總結
分層教學法蘊含著因材施教的教育觀點，是一種科學的教育方法。但它只有被教師了解和掌握后，才能得到普及和合理使用。本文分析了中等師范數學課堂引入分層教學法的必要性，并且提出了分層教學法在中等師范數學教學中的運用措施。主要包括教學對象要分層、教學目的要分層、教學評價要分層。
作者：蔣贇 單位：江西省上饒師院小教分院
參考文獻：
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