前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、初中的數學
初中的數學有其自己的特點。不像小學數學那樣簡單，沒有具體的定義，只要學生理解知道怎么做就可以;更不會像高中數學那么復雜，不僅要知道做，還要知其所以然，并對很多問題追根究底。而初中的數學正處于這兩者之間，不上不下。數學具有明確的表述概念，比較抽象，問題理想化，有推理方法，有獨特的符號體系，二元性:歸納+推理=創造。它是人類生存生活不可或缺的工具，只有掌握了數學這一有用的工具，才能讓社會不斷地向前進步。初中更是掌握這一工具的重要階段，它起著承上啟下的作用，要讓學生明白其重要性，以便更好的開展教育教學。
二、初中的學生
初中的學生也有其自己的特點。學生進入初中后，也進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜復雜的矛盾和波濤洶涌的內心世界，使他們產生了需多不同于以往的顯著特征。首先，他們思維的獨立性和批判性迅速發展，不再滿足于簡單的說教及現成的結論，可由于各方面的發展還不成熟，容易固執和偏激。其次，初中處在身心劇變時期，各種各樣的需要日益增長，同時還缺乏控制情緒的能力，所以他們易走極端。很容易受暗示，喜歡且善于模仿。性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，但仍具有很大的可塑性。氣質的本性漸少，開始受到社會的影響。最后，由于他們發現了不同于外部現實的內心世界，初中階段就產生了自我認識和自我評價的欲望和能力。并開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，從而據此確定自己的行為目標和做事方法。
三、從以下幾個方面來提升初中數學教學質量
(一)從學生的基本需求出發，制定促使學生學習數學的欲望
一般來說，需要和條件決定教學目標的達成，而“需要”往往基于每個個體內部的動機需求與欲望。沒有需要的人不會積極主動地完成既定的目標與任務。那么，在教學中如何使學生確立堅定的需求而讓學生自主的學習呢?
1．教師要做好學習目標引導。通過學習目標的引導，可以讓學生內心產生要達成此既定目標的動力，并在學習中努力達成既定的任務和目標并享受收獲的心理滿足。
2．教師要做好學習問題的引導，要利用初中學生好奇而又不服輸的特點，設計數學課堂上學生疑惑又亟待解決的問題，把存疑、解疑過程中由否定而得到肯定的慰藉心理，作為激發其自我實現的一種驅動力。要通過正向、逆向、相鄰、相隔層層遞進的思考才能得到答案:12種。這其間需要教師逐漸引導，循序漸進地解釋。而學生努力思考，并逐步靠近答案，教師則應該不斷的給予鼓勵。
3．教師要不斷地用語言去提醒學生自己的需要。讓學生自己思考:“為什么要學這個，有什么作用，能為我們帶來哪些方便?”讓學生明確學習的目標，學習的價值，學習的必要;只有這樣不斷地讓學生去明白自己的需要，需求，才能讓他們具有學習并不斷前進的動力。
(二)從學生的興趣出發，促使學生注意的轉換
通過多年的教育教學實踐中對學生注意結構的調查與研究發現，單單從注意結構而言，注意的能力是一個非常重要的組成部分。從某種程度而言，學生學習初中數學時，是否可以保證學習質量，保持很高的學習效率與其所具備的注意結構有很密切的關系。一般來說言，注意的轉換是指在任務目標和環境在發生改變時，人們對知覺和反應偏向等通過重組而實現內部控制的過程。這一過程中，知覺統稱為注意定勢，反應偏向稱為任務定勢;實質上，注意的轉換就是需要打破舊有的、傳統的注意定勢，從而形成一種新的注意定勢。因此，在初中數學的教學中，針對注意的轉換來說，教師能夠依據具體的教學任務與教學情況對注意的轉換方面的工作進行精細處理，讓它能更好地適合教學的目標，讓知覺出現反應偏向，讓學習過程轉化為內部的控制和重組的過程。而在此過程中，學生們的學習標準將會伴隨反應和知覺產生相應改變。從而讓學生的注意從其它方面像教師既定的方向發展。
(三)通過作業減負、提高其質量來促進學生的學習興趣
從世界范圍看，各國的教育教學改革中，作業是課程改革的關鍵之一。由于社會和家長無法走進學校和課堂中去了解學校教育的具體面貌和過程，所以，各種作業就成為社會和家長了解學校教育的主要內容，社會和家長通過作業的質量來推測學校的教育價值導向和教育質量。讓學生把做作業當成是一種樂趣，而不是負擔;從而使學生更加的熱愛學習，以更好的精神面貌積極的應對比較乏味的數學。所以，我認為要提高初中數學教學質量，必須得理解初中的數學和其學習的對象———學生。然后，再從人的角度出發，去考慮提高初中數學教學質量的因素，只有這樣才能穩步的提升。人們常說:“興趣是最好的老師”。我們教師只有從學生的興趣出發，去迎合他們的需要，才能讓自己所教授的學科迎來春天。
作者：柯琦 單位：貴陽市第十四中學
第二篇：初中數學教學學生問題意識培養
一、目前初中學生問題意識培養的缺陷
（一）課堂組織結構尚未得到改變
在傳統教學當中，眾所周知，我國的課堂組織結構一直是教師為完全掌控者的模式，在進行課堂授業之時，往往造成了一種十分沉悶的現象，即教師滔滔不絕的在講臺上進行講解，學生在下面馬不停蹄的動手抄寫，師生之間似乎劃下了一道難以跨越的鴻溝，學生在形勢的壓迫之下一味的投入到不斷記公式背公式題的環節當中，難以有自己獨立思考，提問題，想問題的時間。雖然新課改的教學形式漸漸落實于學校當中，但是實際上諸多教師都是換湯不換藥，只是利用著新興的教學輔助工具實施這傳統的教學模式，教師的教學理念沒有改變，課堂的組織結構沒有改變，學生的問題意識也難以得到提高。
（二）一切向“成績”看，教學目標走上歧路
由于應試教育制度尚未得到改善，現今諸多教師都為了所謂的升學率而設置什么特訓班，或者是將學生“掩埋”在題海中不斷奮戰。學校教師的做法同時影響到了學生對學習態度，絕大多數也變得一切向“成績”看。而對于少數有著前衛意識的學生，他們在學習過程中質疑、創新、探索，進行著除卻刷題的提高自身素養的工作，非但不能收到教師的鼓勵，而且被教師認為沒有認真聽教師講課，一味的鉆著不存在的牛角尖，長此以往，越來越多學生的棱角被磨平，遺留下來的有問題意識的學生也漸漸被磨滅了對數學的興趣，將教學目標帶上歧路，對學生的可持續發展造成極大的影響。
二、如何才能有效培養學生的問題意識
（一）創設疑問激發學生好奇心，引導學生帶著問題走入課堂
在傳統教學中，我們常看到的課堂現象就是教師自踏入教師的那一刻便開始在黑板上不停的寫寫畫畫進行板書，當上課鈴一響起，便是讓學生翻開書本進入課堂，完全沒有任何的課堂導入以幫助學生初步熟悉教學內容。而若教師在進行課堂導入時，通過創設疑問激發學生好奇心，引導學生帶著問題走入課堂，一方面能夠吸引學生對數學產生興趣，一方面在潛移默化中為學生植入了問題意識，從而提高了課堂效率。例如在講解初中數學關于“直線、射線、線段”主題內容，教師在課堂導入時，可以先在墻上粘貼一個顯著的可取掛木條，當全班同學注意力吸引過來時，對學生采取三種方式，一為將木條取下，展示給學生看，二為木條一端掛在墻上，教師將木條向各方向轉動，三為在木條的另外一端再設置一個確切的固定位置。在學生疑惑不解之時，創設疑問告知學生這是我們將要學的三種線段簡單表現形式，至于是哪種，則需要他自己進行探索。如此，學生興趣被激發起來，課堂注意力也將獲得提高。
（二）鼓勵學生自主探究問題，以拓展思維，學會提出問題，解決問題
初中生有著強烈的對未知的好奇心，他們思維活躍，雖然在許多教師中這是他們調皮的代表，但是實際上教師卻是可以對此天性加以利用，將學生的好奇心轉移到對數學問題的探究上來，鼓勵他們以個人或小組為單位進行自主探究，拓展他們思維的同時，還能幫助他們學會提出問題、解決問題的方法技巧。
（三）良好的課堂組織結構以及氛圍能夠調動學生的參與積極性
在以往的調查研究中，我們可以看到，課堂氛圍好，學生團結，師生間關系融洽和諧的班級學習成績上升空間往往會比那些沉悶冷漠的班級大得多。另一方面，一個良好的課堂組織結構，是以學生為主體，教師為主導的結構，師生關系平等，學生有了極大的自主發言權，在教師有意識的引導之下，他們自主思考的時機將呈幾何倍數增加，從而對問題的提出也將更為大膽，思維更為開拓，在教師的鼓勵與贊揚之下，班級學習創新風氣漸漲，可想而知，一傳十，十傳百，學生們自信心增強，全體的課堂參與度，課后談論時間增強，學生的問題意識將得到急速發展，他們對知識的掌握程度也將不可同日而語。
三、結語
數學本就是一門極具邏輯性以及聯想性的課程，對學生問題意識的培養理應成為初中數學教師教學方向之一。學生的問題意識得到提高，他們對問題的思考能力，對知識的學習能力都能得到顯著改善，可謂是一舉多得。教師需要不斷提高自身教學水平，以帶給學生最為優質的教學。
作者：趙曉虎 單位：江蘇省鹽城市大豐區三龍初級中學
第三篇：初中數學教學合作學習模式運用
一、合作學習的含義
合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。
二、合作存在的誤區
1.形式優于實質。
合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優勢，但優勢的發揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。
2.教學預設不足。
合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。
3.目標不明確。
教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統發揮其作用。
三、合作學習的作用及實施
1.方式。
合作學習應采用由發散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發，自己“做主”，對自己評價。
2.主題確定。
合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環境進行相應的調整。主題確定應引發學生思考，處在學生的最近發展區內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。
3.尊重學生興趣。
合作學習應引發學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學進程的整體規劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。
4.分組依據。
小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。
5.多方互動。
合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區三位一體的模式。
6.獎勵機制。
合作學習是基于學生的學習心理和成長規律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優越性?？蛇M行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。
四、基于實踐基礎上的反思
合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發展過程。教師應努力發現其中的發展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發現的優秀品質。使學習真正成為學生自己的事。
五、總結
合作學習作為對傳統教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區域成為表面文章。對合作學習的探討應持續進行，使合作學習適用于不同區域、不同規模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。
作者：宋艷平 單位：江西省贛州市會昌縣莊埠初中
第四篇：初中數學教學學生創新能力培養
1．教師的創新意識是培養學生創新能力的基礎
(1)改變傳統觀念
對于初中數學教師而言，由于其長時間從事教學工作，很容易養成一種教學習慣，也就是人們常說的熟能生巧，教師在長期教學過程中會逐漸形成一種屬于自己獨特的教學理解，受教學任務、課時等因素的影響，教師往往會按照固有的教學方式開展教學活動，而不是對以往的教學方式進行創新。雖然在短期內，教師的這種教學方式會取得一定的教學效果，但是從長期教學看，這種方式并不能滿足當代學生的發展需求。因此，教師首先要及時改變傳統的教學觀念，樹立良好的創新意識，這樣教師才能通過自己的創新思維對學生產生影響?？梢哉f教師的創新意識是培養學生創新能力的基礎，在日常教學中，教師需要不斷提高自身的學科專業知識，積累豐富的知識儲備，積極的探索各個知識點之間的聯系、及時總結教學規律，大膽提出新問題，這樣才能實現多形式、多元化的課堂教學。
(2)注重教學創新
在初中數學教學中，教師不僅僅需要樹立良好的創新意識，還要學會教學創新，這樣才可以有效地激發學生的創新潛能，幫助學生樹立良好的創新目標，實現教學突破。例如初中數學教師在講解“同類項”的相關知識時，對于例題:小紅有2個長為5cm、寬為3cm的長方形和3個邊長為4cm的正方形，對于同樣的圖形，小明各擁有5個，那么小紅和小明總共擁有的圖形中長方形的面積之和與正方向的周長之和分別是多少?共有幾種計算方法?對于這個問題，教師應該首先讓學生大膽的進行發言，然后讓學生獨立列出代數公式:C正方形=(3+5)4×4或者3×4×4+5×4×4;S長方形=(2+5)×5×3或者2×5×3+5×5×3。當學生列出公式得出答案后，教師將同類項的概念引入其中，這樣學生就能通過例題，對同類項有了更深層次的理解，并學會如何利用合并同類項的方法進行解題。當學生掌握了相關知識后，教師可以讓學生自己尋找一些相關例題，或者教師為學生提供一些相關例題，讓學生在解題中鞏固學到的知識。
2．提高學生的創新興趣
(1)激發學生的好奇心理
在初中數學教學中，為有效地激發學生的創新意識，教師首先要讓學生體會到學習數學的樂趣，這樣學生才能對數學產生濃厚的學習興趣。對于未知事物，學生都充滿了好奇心里，教師可以利用學生的好奇心理設置相應的懸念，以此來激發學生的求知欲望。由于數學本身具有一定的抽象性，因此，教師在設置問題、懸念時，需要結合學生的具體情況，不能設置難度太高的問題，這樣很容易挫傷學生的主動性，同時也不能設置過于簡單的問題，這樣學生很容易就能答出，達不到創新的目的。在實踐教學中，教師可以將比較簡單的知識點傳授給學生，然后分層次設置不同的問題，讓學生針對性自己的情況，自主選擇探索的問題，如在講解“三角形、平行四邊形”等知識時，教師可以先讓學生自主探索身邊這些模型的事物，尋找其共同點，然后讓學生自主操作制作這些模型，這樣學生的思維能力、動手能力都會得到提高。
(2)構建良好的創新場景
受以往的教學觀念影響，教師往往給人一種嚴肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學生創新能力的全面發展造成極大的影響，因此，在新環境下，教師應該積極的改善這種現象，構建良好的氛圍，為學生打造一個輕松的創新場景，這樣才會促進學生創新能力的培養。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學生，不能單純依靠成績來評價一個學生的好壞，當學生對知識點有所疑惑時，教師應該耐心的去引導學生，告訴學生應該怎么做，怎么去總結，這樣學生才能對知識點有深入的理解。例如對于內接三角形的概念，有的學生很容易理解錯，這時教師可以給出學生這樣一個例題:在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形?對于這一問題，學生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學生會容易發現得出的圖形是個三角形，此時教師將內接三角形的概念引入其中，這樣學生通過實例探究，就會加深對其的理解。對學生創新能力培養而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據教學內容及學生的心理特點，設置相應的情景，以此來激發學生的創新意識。例如在講解“角的認識”的相關知識時，教師可以事先設置一個小游戲，讓學生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，并且讓學生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學生會考慮將火柴折斷，分成好幾節，進行圖形拼湊，有的學生會考慮和其他學生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發了學生的創新意識。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形?與其他圖形有什么區別?在學生仔細的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學生就能通過實踐理解角的知識。
3．注重培養學生的實踐能力
(1)發揮學生主體作用
在新環境下，學生已經成為教學活動的主體，教師承擔著教學活動組織和教學引導的作用，為全面培養學生的創新能力，在教學過程中，教師必須充分發揮學生的主體作用，這樣學生才會積極主動的參與到教學活動中，才能獲得良好的教學效果。例如在“角的知識”這一節中，在講述創造角時，教師可以為學生提供一些簡單的材料，如火柴、粉筆等，讓學生自主操作去創造角，并自主分析所創造的角有什么不同之處，有什么相同之處，同時教師可以讓學生通過小組合作，來對角的知識進行探索，通過實踐，學生會發現角都有一個共同的特點，就是“有兩條線和一個頂點”，然后教師在引導學生對角之間的關系進行深入探究，這樣就能為學生接下來的學習奠定基礎。
(2)培養學生的綜合能力
在初中數學教學中，教師應該以數學活動為主，全面培養學生的綜合能力，教師應該結合具體的教學內容，設置多種形式的教學活動，盡可能多的為學生留出合作交流、自主探索、動手實踐的機會，充分調動學生的積極性。對于初中數學而言，課堂教學雖然十分重要，但是動手實踐更能培養學生的創新能力，因此，教師還需要注重課堂教學和動手實踐的有效結合，以此來提高學生的綜合能力。例如教師在講解“三角形”的知識時，為了讓學生更加深入的了解不等邊三角形、等邊三角形、等腰三角形、直角三角形、斜三角形等的區別，教師可以讓學生自己利用材料制作出相應的材料，讓學生自主觀察分析，這樣學生就能真正的掌握各種三角形的知識。
4．總結
綜上所述，在初中數學教學中，教師應該積極的改變傳統觀念、注重教學創新，樹立良好的創新意識，通過激發學生的好奇心理，構建良好創新情景來激發學生的創新興趣，充分發揮學生主體，培養學生綜合能力，以此來促進學生創新能力的提高。
作者：楊愛民 單位：泰州市靖江新橋城實驗學校
