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小學階段是學生開始在學校系統的接受數學知識的重要階段，這一階段對于學生以后的學習具有至關重要的作用，因為數學對于我們的學習生涯來說，其重要性不言而喻，它幾乎伴隨我們初中與高中整個的學習階段。因此，在小學我們剛接觸到這一學科的時候我們就應該從小打下一個良好的基礎。根據小學生的身心發展規律，在小學階段學生的邏輯思維能力還不太強，缺乏系統的對知識進行梳理的能力，因此，這一階段既是教學的重點又是難點。電教手段是近幾年悄然興起的一種全新的教學方式，將電教手段應用于小學數學的教學過程中已成為教學改革的一大趨勢。相比傳統的教師一言堂的教學模式，電教手段更加直觀生動，可以形象的把知識展現在學生面前，迅速的吸引學生，調動學生的學習興趣。例如教師在講解一年級下冊“認識元角分”這一課程時，由于一年級的學生相對來說還比較小，還比較缺乏生活經驗，這一部分的知識對他們來說相對是比較難的。教師可以充分利用電教手段，利用多媒體技術，運用圖片展示的方式，選擇一些小學生平時接觸到的物品，如鉛筆、書包、橡皮等等，運用直觀的動畫演示向學生傳遞“元角分”的概念以及它們之間的相互轉化。這樣可以拉近教材與學生之間的距離，比起傳統的教師講授公式“1元=10角”“1角=10分”更能引起學生的共鳴，更方便學生對知識的理解與接受。
二、運用電教手段培養學生邏輯思維
數學這一學科是扎根于現實并且應用于現實的，小學數學培養的是我們用一種數學的眼光與思維來觀察世界，它除了要求掌握基本的數學知識外更重要的是培養學生一種邏輯思維能力。數學的學習過程不應該是一個被動的吸收過程而是一個運用知識與已有的生活經驗重新建構的過程，將抽象的數學知識轉化為生活中熟悉的事例，培養學生觀察、分析和應用的綜合能力。在小學數學的教學過程中運用電教手段的一大優勢就在于它可以圖文聲像并茂，多角度調動學生的情感，引導學生多角度觀察對象，具有動態性，可以演示概念及過程，有效的突破教學難點。例如教師在講解“圖形與空間”這一單元時，因為小學生的空間想象與邏輯思維還沒有達到成熟的程度，因此對這一單元的學習往往感到力不從心，特別是對“側面積”“表面積”“體積”這些立體概念的理解更是教師的教學重點與難點。解決這一難題我們就可以充分發揮電教手段的作用，比如我們常見的一個類型的題“一個長方體，長10厘米，寬8厘米，高6厘米，現把它平分為兩個長方體，其表面積為()平方厘米”，這相對來說是一個比較難的題，因為小學生的空間思維能力還不太強，運用電教手段我們直接用電腦演示出不同的切分方法，更加直觀的展示給學生，培養學生的空間與邏輯思維能力。
三、運用電教手段鍛煉學生創新能力
創新能力是每個小學生都應具備的能力，傳統的教學模式比較忽視對學生創新能力的培養，對于小學數學這一特殊的學科來說，學生的創新能力尤為重要。因為數學不僅是一門學科更是我們日常生活中都會接觸到的東西。特別是對于小學生這一群體來說，他們的思維正是屬于天馬行空，可塑性極強的階段，在這一階段教師應該運用科學合理的手段對學生進行積極的引導，鍛煉學生的創新能力，為以后的學習與發展打下堅實的基礎。運用電教手段對于學生創新能力的培養表現于它的交互性，也就是電教手段可以更多的調動學生的參與，引導學生主動求知探索，并且可以根據教材創設情境，進行模擬與再現，培養學生的探索、創造能力。例如教師在對學生進行時間的認識與換算這一部分的內容講解時，教師可以充分利用電教手段，運用多媒體技術模擬出時鐘，然后讓學生分成小組，每個組進行報時，特別是對于一些比較特殊的時刻如“12時”“9時15分”“3時45分”等等，讓每個學生都有機會參與其中，教師應該正確引導學生，鼓勵學生大膽發表自己的見解，不要害怕犯錯誤。加強學生之間的交流，讓知識在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，積極培養學生的創新能力。小學數學是一門對于我們的學習與生活都至關重要的學科，運用電教手段進行小學數學的教學已經成為改革的必然趨勢。電教手段具有直觀性、動態性、交性等優勢，運用電教手段可以充分調動學生的學習興趣，同時有助于培養學生邏輯思維與創新能力，是非常值得我們探索與嘗試的。
作者：李玉萍 單位：酒泉市金塔縣解放路小學
