前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學教學聯系生活實踐
一、聯系生活實際，設計相應問題情境
馬克思主義認為，理論應該與實踐相結合。這一原理同樣也適用于初中數學教學。要是教師一味地局限于書本內容進行講述，很有可能會使得學生不知道該怎樣運用這些所學知識。由于學生的學習目的就是要將所學內容應用到實際生活中，這樣一來就使得這一目的流于形式。教師應該站在學生的角度看待問題，將生活中一些和數學相關的故事引入到數學教學中，創設相應的問題情境，讓學生體會到數學教學和生活實際之間的聯系，從而提高課堂教學的有效性。例如，在進行人教版初中數學八年級（上冊）第二單元“軸對稱圖形”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中聯系生活實際進行教學。教師應該從學生感興趣或者感到熟悉的生活情境入手，幫助學生設計相應問題情境。生活中，學生可以見到很多軸對稱圖形，比如翩翩起舞的蝴蝶。教師應該利用PPT課件向學生展示和蝴蝶相關的動態圖，讓學生對蝴蝶的動作進行觀察。然后，教師再針對剛才學生的觀察，提出“你們可以從里面發現什么數學概念”的問題。這時候，學生就會意識到這就是他們即將要學習的數學內容。然后，教師就引入軸對稱的概念，即“沿著某一條直線折疊一個圖形，要是其可以跟另一個圖形完全重合，則這兩個圖形就是軸對稱圖形”。通過這樣的方式，學生就會發現生活實際和數學知識的關系，從而在學習中主動將所學內容聯系周邊事物，加深自己對數學知識的理解。
二、靈活運用生活素材，豐富課堂教學內容
教師不僅應該聯系生活實際創設問題情境，同時還應該在生活中提取出相應的教學素材，豐富課堂教學。由于整個教學過程的核心部分就是教學內容，所以教師應該重視教學內容的設置，幫助學生實現課堂教學的生活化。教師應該練就一雙慧眼，從生活中發現那些極容易被忽視的素材，將生活素材與實際內容相結合，從而使課堂教學內容變得更加豐富多彩。這樣的教學方式可以有效提高學生的課堂參與度，符合新課改的相關要求。例如，在進行人教版初中數學七年級（下冊）第八單元“冪的運算”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中靈活運用生活素材。由于“冪的運算”涉及到很多生活素材，比如存款利率問題。教師可以讓學生去當地銀行觀察不同存款方式的利率，然后自己進行總結。當然，教師可以根據生活素材設計相應數學教學。“小華2010年6月1日到銀行存入一年期存款a元，如果當時的年利率為x,并且按照復利進行計算，那么到2015年6月1日他可以取出多少現金。”這個問題是從生活中提取出來的，可以吸引學生的注意力。教師引導學生列出相應的公式，即2015年6月1日到期時本息和為a(1+x)5,也就是說到2015年6月1日，小華可以取出a(1+x)5元。由此我們不難看出，通過這樣的方式進行教學，可以幫助學生真正體會到數學理論知識在實際生活中的運用情況。這樣，他們在學習數學知識時，就會主動將所學知識應用到實際生活中。
三、注重科學評估，使評價體系更加完整
教學評估也是課堂教學一個不可或缺的環節。教學評估指的就是，教師對學生的學習成果進行評估，幫助學生發現自己學習中存在的問題和不足，從而有針對性地加以提高。但是就現階段的數學課堂教學而言，教師不太注重教學評估，使得教學評估這一環節流于形式。針對傳統課堂教學中存在的弊端，教師應該從學生的實際情況出發，在課堂教學中注重科學評估，對學生的課堂和課后實踐內容加以評估，從而豐富評價體系，構建更加完整的數學課堂。比如在進行人教版初中數學九年級（下冊）第四單元“圓的認識”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中注重科學評估。由于“圓的認識”涉及到“圓的對稱性”、“確定圓的條件”、“圓周角”以及“直線與圓的位置關系”等內容，教師在對其進行講解時應該考慮不到生活因素。同時，教師還應該讓學生給學生布置一些生活實踐任務，例如“列出生活中和園相關的圖形”，讓學生在課下完成。對于學生的完成情況，教師應該在課堂上做出相應的評價，同時還應該適當地對教學內容加以派生，問學生“通過課外活動，你們發現了圓的一些什么規律”。教師針對學生在課堂上的表現，習題完成情況、學習態度以及課后生活實踐任務的完成情況進行科學評估，可以幫助學生認識到自身所存在的優點和不足，從而幫助他們糾正錯誤之處，實現全面發展。由此看來，教師在課堂上注重科學評估，可以使評價體系變得更加完整，使學生的數學學習更具有針對性。
四、結語
綜上所述，初中數學教學的重要性不言而喻。但是傳統的初中數學教學受到應試教育的影響，存在很多弊端，需要教師采取相應的措施加以改正。根據新課改的相關要求，教師應該主動聯系生活實際進行教學，讓學生成為課堂的主人公，發揮學生的主動性。首先，教師應該聯系生活實際，設計相應問題情境；其次，教師應該靈活運用生活素材，豐富課堂教學內容；最后，教師還應該注重科學評估，使評價體系更加完整。
作者：郝秀紅 單位：吉林省汪清縣雞冠中學
第二篇：初中數學教學學習興趣提升
一、以初中生的學習特點為依據調整教學內容
在初中數學的實際教學過程中可以以初中生的學習及認知結構特點為依據，在教師的備課及授課過程中合理調整課堂教學內容，從而有針對性地對不同層次的學生進行全面把握．
1．以學生的平時測試成績及不同層次學生的學習能力為依據對整體學生進行分組．
2．教師在備課過程中應以班上不同學習能力的學生分組情況為參考依據，有針對性地調整備課內容，并結合不同層次學生的知識儲備情況等進行差異性地備課，促使各層次的學生能夠進行高效地學習并取得顯著效果．在課堂練習設計及作業布置上應以使全體學生對基礎知識完全掌握為基本標準，同時根據學生的實際學習情況適當進行補充或者調整，以保證學生的學習興趣不受到打擊．
3．根據分組特點注意授課差別在課堂教學過程中教師應高效利用課堂45分鐘，并對授課時間進行合理劃分．針對不同層次學生的特點對教學進度進行合理調整，并在具體授課內容上根據其難易程度選擇學生進行提問和測驗，通過因材施教提高學生的學習能力并增強其自信心．
4．在布置課后作業時應在鞏固當堂知識的基礎上，以不同層次學生的知識掌握程度進行劃分，進行課外作業的合理布置．對于成績較優秀的學生應積極培養其思維及自主探索能力，適當增加題目難度提高其學習能力;對于成績中等的學生應以熟練掌握當天學習的知識為重點，并對其教授靈活的學習方法及解題技巧，提高其學習興趣;對于成績相對較差的學生應主要在基礎知識上下功夫，在不打擊學生學習積極性的基礎上促使其掌握解題規律并提高學習自信心．
二、組織生動的教學活動激發學生興趣
數學知識多以抽象化的概念、公式等形式出現，而初中生的認知結構還處于發展階段，其邏輯思維能力及判斷理解能力都還不夠完善，使其在相對枯燥的數學學習過程中容易降低學習興趣．因此，在教學過程中教師應積極組織形式多樣的教學活動激發學生的學習興趣，通過將數學知識以講故事、做游戲等方式引導學生積極進行學習．學生參與數學活動時能夠在潛移默化中掌握知識并加深印象．例如，教師在教授“兩點之間線段最短”這一概念時，可以結合生活中的實例進行分析，并向學生進行提問，從而激發學生的學習興趣．
三、利用多媒體課件激發學生興趣
相較于傳統的課堂教學形式，多媒體技術的發展對初中數學教學帶來了很大改變．教師利用多媒體課件進行教學，能夠同時從畫面、聲音、色彩等多方面對學生進行數學知識的講授．這種生動的教學方式在結合初中生好奇心、求知欲強的基礎上對數學知識進行靈活轉化，使得學生的學習興趣及熱情被大大提高．同時，教師在設計教學課件時應通過將實際生活中的情景或事物與抽象、空洞的數學概念進行結合，例如通過呈現建筑物的圖片引導學生學習“對稱軸”這一概念，能夠幫助學生在腦中形成具體概念并進行思考和探究．其次，在展示多媒體課件時還應留有一定的學生討論時間，鼓勵學生們通過交流和溝通分享對數學知識的理解內容，并引導學生對自己掌握的知識進行檢驗．
四、鼓勵學生進行動手操作從而激發其學習興趣
初中生正處于成長階段并具有較強的好奇心和好動性．在數學教學中教師應有效利用初中生的年齡特征，通過鼓勵學生積極進行實際動手操作鍛煉學生的思維能力并提高其學習興趣．實際操作能力不僅能夠促進學生的智力發展，也是素質教育中的基本要求．培養學生的動手操作能力應得到廣大教育者的重視．因此，在初中數學的實際教學過程中，教師應對教材進行深入研究，對教學內容的重難點及知識要求進行有效把握，結合學生的特點選擇合適的教學方法進行授課，并為學生創造足夠的動手操作空間，培養學生手腦結合的學習方式．通過引導學生進行動手操作不僅能夠提高學生的問題解決能力，還能夠充分發揮學生的創造力并提高其學習興趣．例如，在教授正方形、長方形概念時可以通過組織“手工風車折紙活動”，使學生在折紙過程中對知識的要求及特征進行把握并加深印象．在手工活動中能夠使學生從感官、思維等多方面對知識進行探索和理解，有效提高學生的思維能力和學習興趣．在初中數學的教學過程中，教師應以靈活多變的教學方法與符合初中生認知體系的教學模式進行教學，同時積極營造出輕松、愉悅的學習氛圍，在把握初中生對知識的理解能力及規律認識能力的基礎上，在潛移默化中促使學生掌握數學知識，并提高學習數學的意識和興趣。
作者：鄔銀祖 單位：江西省上饒市萬年縣第二中學
第三篇：新課標初中數學教學
一、在新課標下創新教學模式
數學是初中的一門基礎課程，由于內容比較復雜、抽象，學生的學習難度較大．對于初中數學老師來說，在新課標的引導下一定要積極轉變傳統的教學思想，對教學模式進行改進和創新，傳統的課堂教學模式過于枯燥、乏味，課堂教學效率低下．初中數學老師可以采用開放性的課堂教學模式，即老師充分發揮引導作用，使學生在課堂上的主觀能動性得到發揮，成為課堂上真正的主人．比如，老師可以按照4個人一組的方法將全班同學分為若干個小組，在學習新一章的內容時，老師先讓同學們自己預習課程，并且將不懂的問題記下來，然后在課堂上由每個小組一起討論，解決，對于無法自行解決的問題，每個小組可以派一個同學到黑板上將問題寫下來，然后由全班同學一起討論，由老師進行點評，并且幫忙解決問題，最后對章節的知識內容進行概括總結．這樣一來，不僅可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氛圍比較活躍，在一定程度上還能提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展．
二、在新課標下完善課堂評價體系
1．分析學生，了解學生
教學評價作為課堂教學的一個組成部分，在一定程度上與教學質量的提高有著密不可分的聯系．初中數學老師在課堂教學的過程中，一定要多與學生進行溝通和交流，了解學生的學習態度、生活習慣、學習能力、家庭狀況、興趣愛好以及朋友關系等，客觀、全面地認識、了解學生．通過了解和觀察，認真對學生進行對比、分析，將學生的學習和性格特點歸納總結出來，并制定針對性評價方案．只有這樣，才能實現對學生的客觀、全面評價，促進學生的發展．
2．建立一套完善的課堂評價體系
當前大多數初中數學老師在對學生進行評價時，由于受到“應試教育”思想的影響，往往將學生的考試成績作為評價的主要依據，考試分數高的，自然劃分為好學生，分數低的，則認為是差等生，這種評價模式過于片面和主觀，不利于學生的全面發展．所以，初中數學老師在制定課堂評價體系時，一定要全面地分析和了解學生，并及時發現問題，掌握學生的暫時性和階段性心理變化，并且經常與學生進行溝通和交流，盡量做到勤走、勤學、勤想、勤問、勤看，并且充分考慮到學生之間的個體差異性，將學生的實際需求作為基本依據，在重視考試分數的同時，也應該看到學生的長處，綜合、全面地評價學生，從而建立一套完善的課堂評價體系，從而有效提高課堂教學質量．
三、在新課標下創新課堂教學內容
1．營造良好的教學氛圍
由于初中數學內容比較復雜、內容較多并且比較抽象，學生理解起來難度較大，很難激發學生的學習興趣．所以，初中數學老師在課堂教學的過程中，應該將教學環境、教學內容以及學生的實際情況作為基本依據，對課堂教學方案進行不斷的改進和創新，營造一種良好的教學氛圍，尤其可以創造一種引人入勝的教學情景，并且將書本上的問題帶入到情景中，與學生的生活實際相貼近，符合學生的思考特點．比如在學習“生活中的數據”這一章節時，初中數學老師可以給學生營造日常生活中購物的真實情景，讓同學們更直觀、全面地理解知識，運用知識、掌握知識．這樣一來，就能充分激發學生的求知欲望和學習興趣，調動學生參與的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率．
2．運用現代化教學手段
近年來，隨著我國現代教育的不斷深化改革，再加上計算機多媒體技術的不斷發展，教學質量和教學手段也得到了進一步的發展，尤其是計算機多媒體技術已經被廣泛運用在課堂教學中．一般來說，相比較單純學習理論知識而言，學生更愿意融入到真實的情景中去發現問題，解決問題，這也是多媒體技術能夠運用在課堂教學中的一個重要保障．所以，初中數學老師在準備課堂教案時，可以充分運用多媒體技術，通過圖片、聲音以及動畫相結合的方法來向學生展示幾何模型．比如，在學習平行四邊形的不穩定性這一章節時，初中數學老師可以充分運用多媒體技術，向學生展示平行四邊形的整個變化形態;在學習直線與圓的關系這一章節時，可以運用多媒體技術中圖片與動畫結合的方法，向學生演示太陽從海平面上緩緩升起，讓學生更直觀地了解直線與圓之間的關系．初中數學老師應該盡量給學生營造良好的課堂教學氛圍，對課堂教學模式進行不斷的創新和改進，使學生更直觀地了解數學知識，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，從而實現課堂教學質量的提高．
四、結語
綜上所述，初中數學老師一定要堅持新課標的基本要求，轉變傳統的教學理念，將學生的學習特點和需求作為基本出發點，制定針對性課堂教學方案，對教學內容進行不斷的改進和創新，并且建立一套完善的課堂評價體系，客觀、全面地對學生進行評價，從而實現初中數學教學的“高效”性，實現學生的全面發展。
作者：楊遠航 單位：山東省棗莊東方國際學校
第四篇：初中數學教學思想方法策略
一、數學思想方法的定義和分類
(一)定義
數學思想方法是一種方法論，就是對怎樣學好數學，通過什么樣的渠道掌握數學知識的一種主觀認識，同時也是一種內在的邏輯關系。通過對方法論的閱讀，可以使學生了解到數學思維方法，從而在學習過程中，面臨相關的數學問題時能夠利用數學的思維去解決，這樣，就滿足了教學的欲望，提高了學生的學習興趣，使學生能夠將數學靈活運用于生活，從而使學生的這種知識通過不斷運用，最終變成自己的一種能力。數學思想是初中數學教學的核心，通常起到了提攜綱領，總結歸納的作用，通過數學思想方法的認識，可以更好地認識數學的本質，使數學抽象的知識變得具體。數學思想方法一般都蘊藏在數學教材的各個章節中，這需要教師充分發揮自身的引導作用，把數學思想方法挖掘出來，并且讓學生掌握。同時，也應該指引學生自主積極地不斷探索和研究。比如，在進行一堂課的教學時，可以利用書中的一個例題，讓學生大致列出解題的思路，會運用到哪些數學思想，從而加深的學生的印象和培養思維能力。
(二)數學思想的分類
數學思想方法是一個統稱，是一個集合，不是獨立存在的。因為數學思想方法有很多分類，這些分類共同組成了數學思想方法。第一，函數與方程思想。在數學學習中，變量與變量之間的對應思想稱之為函數思想，方程思想就是一種數量關系，通過數學模型的轉換得出結果;第二，整形結合思想。這在初中數學中是一種較為重要和常見的解題技巧。其中包含了解析式和一些抽象的概念，使抽象的幾何變得具體。除此之外用數量關系對一些圖形進行分析，會得到更加準確和深刻的圖形性質;第三，數學分類討論思想。在初中數學學習中，存在著各種各樣的方程式、定理和練習題，這些都學要師生之間進行討論，在討論中，教師應該有意識的引導學生進行分類討論，讓學生知道，有些問題，只有通過分類討論，才能真正找出問題的本質答案，是結論更加精確和完整。除此之外，通過分類討論還能提高學生敏捷的思維能力，讓學生在學習的時候都用嚴謹的思維模式進行分析。第四，問題轉化思想。問題轉化思想，通俗的說就是遇事不鉆牛角尖，當遇到困難時，要重新審視問題或審視自己。把一些沒有見過的、復雜的問題通過一定的方法演繹歸納為熟悉的、已知的問題，從而使問題快速有效的解決。這種思想通常用于二元一次方程組、等價轉化以及三元一次方程組等問題的解答。
二、滲透數學思想方法的必要性
數學思想方法是一種內在、是精髓。有效的掌握數學思想方法，可以使學生在數學學習過程中如魚得水，從本質上提高學生的學習效率和學習主動性。也使教師的工作事半功倍。之所以迫不及待的讓學生掌握數學思想方法，就是因為目前我國初中數學的教學堪憂，當前的初中數學教學仍舊沿用了傳統的“滿堂灌”的教學方法，是建立在考試的需求上而進行的教學，不能讓學生實實在在地掌握數學思想方法。更重要的是，教師在進行數學教學的時候，本身就沒有數學思想方法滲透的理念和能力，因此，學生和教師在面臨數學這一門課程的時候，都顯得有心無力。因此，就目前我國的初中教學現狀來說，在教學中進行數學思想方法的透徹，迫在眉睫。
三、如何在初中數學教學中滲透數學思想方法
針對“如何將科學合理的教學方法應用到數學教學中”的這一問題，教師應當掌握一套科學的教學方法，并將其用于教學課堂上。在教材中，每一個章節都會包含著一定的數學思想方法在里面，這需要教師在教學的時候，熟練掌握有關數學的科學合理的教學思想，潛移默化地提高教學質量。
(一)把數學思想方法融入到知識探索中
在初中的數學教學過程中，應當關注學生數學知識的來源渠道以及平時的學習方法，從而了解到這樣是否有利于學習效率的提高。所以，在教學中，對數學問題的解答，不要過于注重答案，而是要注重解題的過程。尤其要注意數學課程中的公式、定理以及方程的推導過程。通常來說，數學的思維模式形成的最佳時期是對數學進行推導和解決問題的過程中。所以，教師在進行公式定理的推導，方程式的演算過程中要注重推導過程，切勿只給學生一個答案。只有將科學的數學方法貫穿到整個解題過程中，才對學生領略數學的思維有所幫助。除此之外，在進行教學的過程中，教師要引導學生領悟知識中的因果關系，并且讓學生嘗試主動積極地探索和親自進行推導，有利于學生加深印象。
(二)通過例題教學，綜合運用數學思想方法
初中教材中章節前面的例題就可以很好地進行利用。教師在教學的前一階段就應當建立起“怎樣才能通過例題的講解培養學生的數學思維方法”這樣的理念，同時，在講解完畢后，都應該要求學生進行總結和歸納，進而促進數學思想的形成。除此之外，很多例題都可以進行數學思想方法的分類，教師可以利用學生的數學思想把數學例題進行不同的分類，形成一個專題，這樣就可以讓學生在學習的時候舉一反三，對某一種數學思想方法進行集中的訓練，注重學生的感受和思想的變化。比如，教師在進行一道題的講解之后，要適時的提問學生:通過問題的解答，總結出了什么樣的解題思路。進而讓學生操作這類似的練習題，讓學生的數學思維模式固化，進而優化。
(三)把握方法，完善思想
總結概括在數學學習中也是非常重要的，通過總結概括能讓那個學生更加清楚的把握每一章節所學的內容，同時也較為容易形成清晰的數學思想方法。通過對教學方法的總結和概括，讓學生有一個全局的概念，也會形成具體的印象。數學思想方法分布在數學教材的不同章節，對于數學問題的解答又可以利用不同的方式進行解答，所以，教師的總結歸納就顯得尤為重要。在教學過程中，教師還要恰當的提高學生的數學思維模式。切實地把數學思想方法落實在學生數學問題解答當中，提高解題技巧。同時，教師還要注意學生的情感變化，因為初中生處于情感體驗的階段，受到生活的影響，比較容易形成消極思想，這樣就會影響到數學學習。所以，教師除了要教會學生數學上的思想方法，更要鼓勵學生積極面對生活中的困難，利用數學思想方法的思維克服生活中的障礙，幫助學生樹立起堅強的意志，增強其自信心，在生活中運用數學思想方法獲得更多的成功體驗，這就是初中生掌握數學思想方法的最終目的及其用途。
四、結語
總的來說，初中的數學教學，一定要改變傳統的教學方式，提高教師的數學思想方法，引導學生找到正確的學習方法。教師在教學的時候也要善于挖掘，鼓勵學生更深層次的學習。讓學生的認知能力更上一個臺階，充分認知數學思想方法的真諦，讓我國的初中數學教學取得實質性的進展。
作者：陳建國 單位：福建省寧德市霞浦六中
第五篇：初中數學教學性別差異及對策
一、男女生在數學學習中差異性的表現
1．男女生在心理上的差異表現
在心理上，男女生的差異還是比較明顯的．總的來說，男生由于性格都比較外向，他們并不是特別地看重分數的高低，因而在成績和排名上暫時的上升和下落對他們來說不具有明顯的影響．他們在數學的學習中，會把興趣放在學習的首要位置，并且具有很強的鉆研精神．正是上述因素的影響使得在數學的學習中，男生的兩級分化特別的嚴重．而絕大多數的女生性格都較為內向，她們在心理上更傾向于別人對自己的看法，一旦在數學成績和排名上有所波動，就會很容易引起她們心理上的波動．同時女生的依賴依附特點表現得尤為突出，在數學的學習上，女生總是循規蹈矩，她們循規蹈矩地學習數學知識，因而在數學的學習中，女生大多處于一個相對平衡而穩定的位置，當然也很少出現數學學習的“尖子”．
2．男女生在思考問題方式上差異的表現
在數學的學習中，男生更傾向于抽象的思維能力，他們在做數學題時善于把握問題的重點和內在的聯系，他們總是會用自己獨特的思考能力總結出自己的一套處理問題的方法．而女生的模仿能力較強，她們會按照正常的思維邏輯來對待每一個數學題，同時她們可以有條不紊地羅列出每一個具體的步驟，但是在創新和思考方面表現出一定的不足．男女生思考問題方式的不同在剛步入初中階段的中學生來說表現得并不明顯，但是隨著年級的增長，在初二階段男女生在思考問題方式上的區別就表現得非常的明顯．
3．男女生在觀念上差異的表現
一直以來在數學的教學上，無論是教師家長還是學生自己都形成了根深蒂固的學習觀念，即男生在數學學習上存在先天的優勢，而女生在數學方面則處于嚴重的弱勢地位．在此觀念的影響下，男生就覺得自己應該在未來干出一番驚天動地的大事，所以他們努力去培養自己的競爭和創新的能力．女生則表示自己應該成為一個安靜、嫻熟的人，應該把興趣投到富有文藝氣息的特長上面．久而久之，男女生在數學學習上的差異便逐漸地顯露出來．
二、消除男女生差異性的策略
1．因材施教，實現男女生的共同進步
既然男女生在數學的學習上存在顯著的差異，那么教師就要因材施教，正確認識男女生在學習上的差異，從而做出針對性的教學策略．在女生的教學方面，教師要注重基礎知識的教學，讓她們扎實地掌握初中階段的數學基礎知識，并在此基礎之上進行一些有針對性的難度訓練，逐步地培養女生正確的學習方式．在男生的教學方面，教師要把重點放在耐心和細心的培養上面，尤其是對于那些在做題時容易心浮氣躁的學生，教師更要通過一些嚴厲的手段來改掉他們這些不利的毛病．如教師可以懲罰學生將粗心做錯的題目重新做10遍等，這些所謂的最傳統的教學方式對那些粗心、自負的男生來說不失為一個有效的教學方法．
2．互幫互助，實現差異互補
男女生在數學學習上的差異并不是先天存在的，而是在后天的環境中逐漸的形成和發展的，在教學上，教師并沒有過多的時間將男女生區別對待，這時教師就可以讓男女生互幫互助，從而達到差異互補的目的．在學習上，教師可以鼓勵男女生在課堂上多交流，多溝通，特別是在進行合作學習時，教師可以刻意地將男女生放在同一個小組中，這樣他們便可以充分地發表自己對數學知識的一些看法．如男生會將注意力過多地放在解題的創新和做題思路的思考上面，而女生會將注意力過多地放在解題的規范和細節上面，如此他們在交流中可以很好地認識到自己的不足，并汲取別的學生的優勢．另外，教師可以讓男女生互換試卷進行批閱，如此女生很容易就會發現男生在做題時出現的一些低級的錯誤，而男生可以在解題技巧方面給予女生更多的建議和幫助．
3．改變觀念，從根本上消除觀念的影響
男女生在數學學習上的差異很大一部分原因來自于傳統觀念的影響，正是由于受到傳統觀念的影響使得男生覺得自己在數學學習上要比女生強，而女生也產生了固式的自卑心理，在這種不健康的心理指引下，女生的學習自然會面臨越來越大的困難．所以作為數學教師首先要端正對男女生差異的態度，要從傳統觀念中走出來．在教學中盡可能地鼓勵女生提高對數學學習的信心，教師可以從歷屆各省市的高考狀元出發，告訴學生歷屆各省市理科高考狀元中女生占有多數，讓女生認識到自己也是可以戰勝數學的，從而幫助她們樹立學習的信心．當然教師也要鼓勵男生盡可能地提高解題的耐心和細心，爭取減少由于粗心大意而出現的錯誤．如此，教師逐漸地幫助男女生消除傳統觀念帶來的影響，讓他們正確地認識自我，進而提高學習數學的能力．
三、結語
綜上所述，上文中提到的男生和女生在數學學習上的差異性并不是絕對的，誠然，也有的男生在數學學習上表現得非常的細心，也有的女生在數學學習上表現得尤為的突出，但是從一個整體的水平上來分析，我們還是需要注意男女生在數學上所表現出來的差異性，因而我們需要對其進行一番研究，以此來消除男女生由于差異性的存在而產生的不利影響．最終提高中學生數學學習的效率。
作者：張思娜 單位：江蘇省新沂市高塘中學
第六篇：歸納式初中數學教學設計
一、歸納學習思路，使學生明確學習方向
教師在教學過程中要選擇正確的教學方法才能夠達到授課的目的，從而提高學生的學習能力及知識掌握能力．教師在教學中除了要教會學生知識，還要教會學生學習知識的方法和手段．教師要把學生看成學習的主人，不斷培養他們發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生自學的興趣．很多學生在學習數學知識時，沒有一個很好的學習思路，往往是教師怎樣講，他們就怎樣接受這些知識．傳統的初中數學教學中，教師往往不太注重對學生的學習思路進行歸納，使得學生也對其不太重視，久而久之不利于他們的數學學習．根據新課改的相關要求以及初中生的認知特點，數學教師在課堂教學中應該幫助學生歸納學習思路，引導學生明確數學學習方向，在學習數學知識時根據“是什么”、“為什么”以及“怎么用”三個點探索和分析知識，從而提高自身的數學水平．比如在進行蘇教版初中數學七年級(下冊)第八章“冪的運算”中“同底數冪的乘法”這部分知識點的學習時，教師應該在課堂教學中幫助學生歸納學習思路．教師應該讓學生根據“是什么”、“為什么”和“怎么用”的學習思路進行學習．根據“是什么”的思路，學生應該了解該章節所涉及的數學概念，即同底數冪的乘法法則為“同底數冪相乘，底數不變，指數相加”．然后，學生應該根據“為什么”的思路，對數學概念的由來進行分析，進行歸納推理之后深入了解原理．最后，學生還應該根據“怎么用”的思路，將所學的數學知識應用到實際問題中，發揮數學知識的真正用途．很顯然，通過對學習思路進行歸納，教師可以幫助學生明確學習方向，使他們的學習變得更加高效．
二、歸納知識結構，幫助學生抓住知識主干
歸納式教學就是培養學生養成自主學習最好的方法之一，也是適合現代初中生學習和教師教學的有效方法．在教學的過程中，離不開老師的悉心教導，這就需要教師如何選取恰當的教學方法，達到教學的目的，最終使得學生對知識的掌握能力以及認知能力得到提高才是關鍵．學生在學習中要是明確知識結構，就會抓住所學知識的主干部分，從而使看似難以理解的知識點變得更好理解．傳統的初中數學教學中，教師雖然也會在課堂上向學生說明知識結構，但是教學中大多數教師卻忽視了知識結構的講解，使得學生不能很好地抓住所學知識的主干，使得學生在理解數學問題時存在較大的難度．根據新課改的相關要求以及初中生的認知特點，數學教師在課堂教學中應該幫助學生歸納知識結構，讓學生根據專題進行學習，發現知識點之間的聯系和規律，提高他們學習的效率．比如在進行蘇教版初中數學九年級(上冊)第三章“對稱圖形———圓”這部分知識點的學習時，教師應該在課堂教學中幫助學生歸納知識結構．因為“圓”屬于幾何圖形，而且是整個初中階段數學內容中最后一個和幾何圖形相關的模塊，所以教師在進行教學時應該結合幾何圖形的知識進行講述．教師可以以在七年級和八年級中學過的數學知識為例，比如“全等三角形”和“平行四邊形”等，幫助學生歸納所學知識的知識結構，使學生認識到這些知識之間的聯系所在．通過這樣的方式，學生在學習“圓”的知識時，能夠更好地抓住知識主干，從而使他們的學習化繁為簡，培養他們的數學學習興趣，提高他們的數學水平．
三、歸納解題步驟，提高學生學習效率
設計數學教學方案首先把內容定位新課程標準下，教師應該根據教學內容設計教學方案，并且有計劃地做好教材分析以及本學期初中數學學習目標分析，這樣有計劃的教學才可以快速提高教學質量．在初中的數學教學中，傳統的教學方式要進行改進，對于初中數學的教學教師要善于歸納．初中數學的知識相對分散，但是題型卻不是很多，所以教師在教學中要善于使用歸納法教學，讓學生學習得條理清楚，分門別類，這樣更加有助于學生的提高．數學知識的學習往往和難以計數的數學練習題相互聯系，解題過程可以檢驗學生的學習成果．要是學生在解題步驟上出現問題，則會在很大程度上影響到他們的解題．即使他們掌握了這部分的數學知識，也會受到很大的影響．傳統的初中課堂教學中，教師很少歸納解題步驟，使得學生不能熟練掌握解題步驟，從而影響到他們的解題效率．根據新課改的相關要求以及初中生的實際情況，教師應該在課堂教學中歸納解題步驟，從而幫助學生提高學習效率．比如在進行蘇教版初中數學八年級(上冊)第一章“圖形的全等”中“探索三角形全等的條件”這部分知識點的學習時，教師應該在課堂教學中幫助學生歸納解題方法．根據“三角形全等”的證明思路，教師可以采用平移法、翻折法、截取法、旋轉法以及延長法構造全等三角形，證明三角形全等．證明三角形全等的解題方法有很多種，主要包括SAS、SSS、AAS、ASA以及HL(Rt△)．教師在對這一部分進行講述時，應該對其進行歸納，讓學生根據不同題目采取不同的解題方法，從而提高他們解題的效率，提高他們的數學運用水平．由此看來，通過這樣的方式，學生可以很好地把握數學解題方法，靈活運用所學的數學知識．
四、結語
綜上所述，傳統的初中數學教學中，教師的教學方式較為單一，并且不太注重對知識進行歸納，使得學生所學的數學知識不太扎實，在解題時仍然會感到茫然．根據新課改的相關要求以及初中生的實際認知特點，數學教師應該采取歸納式的教學方式，幫助學生學會運用所學知識，提高學生的數學水平．首先，教師應該歸納學習思路，使學生明確學習方向;其次，教師應該歸納知識結構，幫助學生抓住知識主干;最后，教師還應該歸納解題步驟，提高學生學習效率。
作者：孫志華 單位：江蘇省鹽城市新洋實驗學校
第七篇：初中數學教學教材的創新
一、注重數學知識訓練的多樣性
初中數學教學實踐中，教師應重視數學知識日常訓練的多樣性，以培養學生自主學習及發散思維能力。即，根據學生掌握數學知識水平進行針對性的基礎訓練、技能訓練、拓展訓練等。其中基礎訓練時教師可以采用選擇題、填空題等形式，對一些理論、概念知識進行訓練，以達到鞏固所學的目的。技能訓練是在基礎訓練的基礎上進行的，當學生對基礎知識掌握比較牢固，教師可適當提高數學訓練難度。例如，教師可進行歸類訓練，在訓練中要求學生掌握題目規律，爭取能夠做到舉一反三、觸類旁通。在拓展訓練中，可設置一些綜合性較強的題目，逐步引發學生的思考。例如，為使學生充分理解勾股定理，筆者舉了下面的例子：有三組三角形其三邊長分別為：（1）5、6、7；（2）6、7、10；（3）7、24、25；而后提問學生們：“請問第幾組三角形是直角三角形？”，“你們是怎么判斷的？”最后經過計算學生會回答：“第三組為直角三角形”，“根據勾股定理計算判斷的”。而后數學教師可結合直角三角形圖形，對勾股定理進行推理證明，不但使學生明白所以然，更要使其知道所以然。這樣以來，學生在思考問題過程中不僅運用了勾股定理，而且通過推理證明對勾股定理有個更深的理解和認識。同時，學生的推理能力及發散思維得到了鍛煉，起到了事半功倍的教學效果。
二、注重數學知識和生活的聯系
部分初中數學知識比較抽象，因此不少學生學習過程中出現畏難情緒，對初中數學教學工作的順利開展極為不利。為此，初中數學教師教學活動實踐中，應注重數學教材中數學知識與生活相聯系，消除學生對數學知識的陌生感，充分認識數學知識的重要性，使其明白生活之中蘊含很多數學知識，從而更加自動自發地學習數學知識。例如，在學習完二次函數知識后，為使學生靈活地運用二次函數知識，加深對二次函數的進一步理解。筆者列舉了這樣一個例子：某工程隊想在公路隧道上搭建一個矩形支撐架，經測量發現該隧道橫截面剛好為拋物線，隧道最頂端到路面的距離為8m，底部寬度為14m，現在地面上選擇C、D兩點，在拋物線上選擇E、F兩點，則該支架的最大總長度為多少呢？學生通過解答該例題，充分認識到拋物線在實際生活中的應用，有效地避免了單純解答數學知識枯燥感的出現，使學生更加熱愛學習數學知識。筆者在實際教學活動實踐中，非常注重數學教材內容和實際生活的聯系，舉了大量和學生生活實際相關的例題，讓學生充分認識到生活中數學知識無處不在，并在解答數學問題過程中無形地提高了其解決實際問題的能力。
三、注重數學教學的趣味性
眾所周知，初中數學知識概念、定理、推論等內容非常之多，學習起來枯燥無味。作為初中數學教師應積極采取有效方法，增加學生學習數學知識的趣味性，使學生快樂地沉浸在學習之中。經過總結可知，提高初中數學知識趣味性的方法很多，教師可采取討論教學法、分組競賽教學法以及故事引入法等，其中故事引入法最能吸引學生注意力。例如，在學習“對稱圖形圓”這一內容時，為使學生充分認識圓是對稱圖形以及生活中圓的優點。筆者在課堂上講述了這樣一個故事：在很久以前，森林王國舉行了一次別開生面的比賽，要求各種小動物發明一種運輸工具，將擋在森林出路的泥土運走，看誰運走的泥土最多。結果小猴子發明的運輸工具輪子是圓形的，小熊發面的運輸工具輪子是四方形的，小象發明的運輸工具卻是六邊形的，結果小猴子在比賽中獲勝，引得了其他小動物的敬仰和尊重。筆者詢問學生們：“這是為什么呢？”結果部分學生回答說：“因為小猴子發明的運輸工具輪子是圓形的。”筆者又緊接著問：“為什么圓形的運輸工具就能獲勝呢？”，經過筆者這樣的追問，最終得出這樣的結論：因為圓是對稱圖形且是中心對稱圖形，圓上的任意一點到圓心的距離相等，所以滾動時不會忽高忽低。初中生好奇心強，求知欲旺盛，但其注意力不夠集中，為此，要想提高初中數學課堂教學效率，初中數學教學實踐中，教師通過故事引入法吸引學生的注意。在講解對稱圖形圓這一節內容時，筆者就采取了這種方法，通過追問引導學生不停地思考，對圓有了充分認識和理解，取得了良好的教學效果。
四、結語
總之，初中數學教材是教師從事教學工作的重要參考，為此，教師應立足初中數學教材，不斷總結教學經驗，加強數學教學方法的創新，尤其應通過實施多樣性訓練、教材聯系生活，以及采取故事引入法等，鞏固學生所學，使學生充分認識學習數學知識的重要性，激發學生學習數學的興趣，為更好地實現初中數學教學目標創造良好的條件。
作者：邵晶晶 鄒靚靚 單位：江蘇省泰州市海軍中學
第八篇：初中數學教學的學生能力策略
一、激發學生的學習動機
學習動機是學生知識學習和能力提升的內在驅動力，不過不同的學生由于個體差異的存在，所以學習動機也各不相同，學生的個體差異體現在學習動機上，不同性格、基礎水平以及思維能力的學生表現出的學習動機也很不一樣，基礎好的學生往往有著更為強烈的獲取新知的欲望，這類學生對于數學學習抱有更多的熱情;基礎水平一般且學習能力較差的學生在學習動機上往往十分低下，不僅不喜歡數學學習，有時候對于數學學習甚至會存在畏懼心理．那么，如何有效激發學生的學習動機呢?筆者認為我們要結合學生的個體差異，對不同層次和不同情感維度的學生進行分析，借此激發學生的學習興趣與學習動機，要透過靈活多樣的教學模式讓學生體驗到數學課程的學習樂趣，感受到這門課程的學習中可以獲取的成就感．具體而言，要結合生活中的事例來實現數學知識的導入和應用，要將問題的難度設置在學生的最近發展區內，唯有如此，才能讓大部分學生都易于接受，而且都能參與到探究中來，也能夠引發學生的探究欲望，進而為后續的知識教學形成良好鋪墊．例如，在和學生一起復習“圓心角”的知識時，我們可以從學生的最近發展區出發，給學生提供一定的感性材料，并提出問題:“當其它條件不變時，角的頂點移到了圓上，還是圓心角嗎?如果不是，那是什么角?”借助于問題激發學生的探究欲望．
二、科學協調初中數學課堂教學因素間的相互作用
教學過程是教師、學生、教學內容多種因素相互作用的復雜過程，其中最為核心的一個因素:“誰是教學的主體?”對于教學主體的討論一直是教育界的熱點問題，傳統的教育教學一直將教師作為教育主體，而新課程的要求是將學生作為教育主體，傳統的教育理念將師生關系做了嚴格的界限，使得教師與學生未形成和諧的溝通關系，使得學生的興趣和積極性都有較大的限制．特別是，數學學科存在較多的理論知識，是導致“一言堂”現象發生的重要原因．在素質教育的理念推行之后，教育界進行了大規模的反思，漸漸將教學計劃、教學方式、教學內容等改進成以學生為中心，加強理論建設，發揮學生的主觀能動性，教師也要對學生現今的學習程度有一定的了解，促使學生自主學習．為了有效提高學生的學習能力，必須落實學生的主體性地位，同時還要將教學主體與客體的相互轉化作為提升教學質量的關鍵點，將學生、教師、教學設備、教學內容等教學因素有機地結合在一起，優化教學資源結構，實現教學改革的深化．與主客體相比，教學內容也是教學過程中不可或缺的重要因素，傳統教學內容不能適應現代教學的要求，存在很大的局限性．故開放性教學應運而生，這是社會教育學界關注的另一重點問題，是一種新型教育教學理論．在進行教學內容的開放性實踐活動中，需要加強與其他學科的協調共通關系，并加強其與實際生活的聯系，讓學生能運用到實處．為實現課堂組織形式的多樣化和資源利用最大化，實現教學方法的開放性是必要的，而教學方法的開放性是實現課堂開放性的實施依據和理論基礎．例如:在學習相似三角形的時候，教師可以先設置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應該再加一個什么條件?然后合理地把學生分為若干個合作小組，讓學生分小組討論．當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學分享，再讓其他小組進行補充．這樣的教學方式堅持了學生的主體地位，能夠讓學生積極地參與到學習中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍．所以初中數學教師要根據新課改的要求，不斷完善教學手段和教學方式，提高初中數學課堂教學的效率．
三、明確多元化的學習發展目標
學習發展目標是學習的起點亦是歸宿．我們在實施課堂教學前必須結合學生的個體差異和學習的內容設定多元化的學習發展目標，其中的核心部分是學生的能力延展．具體而言如何實施呢?(1)對于教程中的知識內容進行梳理，確保給學生呈現的學習內容能夠“突出重點，分散安排”．(2)學生的知識、能力、情感的提升都是循序漸進的，那么，我們在教學過程中也必須對學生的學習策略進行必要的引導，確保其能一步一個腳?。斎粚W生的學習情感也要進行必要的疏導，要讓學生意識到學習的道路上也許會遇到困難，但是只要堅持不懈，知識和能力必然會螺旋上升，所以我們在學習目標的設置上也應該是逐步深化的．(3)對新教材中內容進行必要的二次開發，確保給學生呈現的學習內容盡可能地聯系生活實際和學生原有的認知基礎，并引導學生在分析實際問題的過程中實現對數學模型的有效構建，藉此培養學生建模和分析解決數學問題的能力．例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個圓．或者可以定義為兩個不同半徑的圓共有一個圓心．如果這樣定義，學生間會很自然地生成疑問:“如何筆尖不離開紙面畫出兩個同心圓?”這是一個實際的問題，如果從理論知識來分析，幾乎不可能實現，為什么?原因有兩個:(1)同心圓必須有一個圓心;(2)兩個圓的半徑不同，所以不能相交．這個問題能解決么?這時可以引導學生從側向思維出發:“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點為起始點畫一個小圓，然后到終點后筆尖順勢滑到折疊的反面，然后把折疊復原，繼續畫一個大圓．”通過該案例，可以讓學生切身感受到數學與生活的聯系，同時感受到學習是活的，思維需要發散。
作者：蔣霞萍 單位：江蘇省泰興市溪橋初級中學
第九篇：初中以學定教數學教學實踐
一、以教定學概述
以學定教是根據學生學習基礎、各年齡段學生對知識的認知度、學生課前預習度、學生對新知識的接受能力等等學習情況而擬定教學起點、教學方法以及教學策略。而“定教”，就是把教學起點設定適當，不過低也不過高，在適當的起點選擇最佳教學方法，讓每一位學生達到最良好的發展。以學定教與以案定教、以教定教有本質性的區別，它尊重學生，以生為本，真正體現出教育的目的，為學生主體的發展而教育。
二、以學定教在初中數學教學中的實踐應用
1.根據學生整體接受能力進行備課。
傳統的教學模式中，老師基本都是按照教學大綱進行備課，跟著自己的思路進行教學；或者為了完成教學任務，把教學進度拉快。這樣的教學模式不利于學生接受學習知識。以學定教的教學模式要求老師根據學生學習情況以及大部分學生的知識接受能力進行備課，也要根據學生課堂上的反應來決定教學進度。某些比較難的內容，學生剛接觸不能接受，就要改變教學方法，將內容簡單化。比如，中學數學中的立體幾何對學生空間想象力的要求比較高，但大多數同學對于抽象的三維構象很難掌握，因此，在立體幾何初次教學中，可以將抽象的內容形象化，用實體物品代替虛物。在上課之前，老師準備多面體物體或者結構復雜的物體，在教學初期用來引進學生對立體幾何的概念，教授學生進行空間想象。
2.巧妙設計課堂。
任何階段的教育，只有學生對學習感興趣，愿意主動學習，教育才能達到它的目的。因此，以學定教教育方式中首要的任務是激發學生的學習興趣，為學生營造良好的學習環境。中學數學老師可以在教學中引進生活中的實例，或者在教學中運用一些猜想及其他活動來引導學生從這些有趣的事物中思考相應的數學問題，來達到教學效果和目的。
3.培養學生的設疑自學能力。
在教學中，老師單方面教學是遠遠不夠的，只有當老師完成其教學任務，同時引導學生自主學習，才能有效提高教學質量。而且，比起老師灌輸式的教學方式，學生自主學習所起到的效果更佳。老師可在課堂教學流程中設置相應的問題引發學生的思考，從而讓學生養成主動思考的好習慣，既能推動課堂教學的發展，又能激發學生們的主動性，是以學定教教學模式中必不可少的教學內容。老師可從多方面開展。
4.及時總結鞏固。
學生對新知識的記憶一般是相當短暫的，尤其是當新學知識內容量比較大時。因此，學完一篇新的知識后，老師要及時對所學知識加以總結鞏固。在傳統教學中，教師通常是給學生布置大量課后作業來鞏固學習內容，此方法依然可以用于現代化的以學定教的教育模式，不同的是，課后作業不宜過多，因為大量的家庭作業只會過度增加學生的壓力，起到適得其反的效果。在以學定教中，教師要適當的布置家庭作業，給學生思考的時間和空間。比如說，學生回家要找到生活中跟當天學習內容有關的數學問題，并且第二天在課堂上講解。表現良好的下次可以免家庭作業。通過這樣的方式來鼓勵學生鞏固所學知識，同時也從生活中發現數學問題，可謂一舉兩得。
三、以學定教對初中數學教學的作用
在教學中，只有當老師與學生的交流與合作得到發展，教師教學的效率才會提高，學生接受知識的速度才會提高，教學質量才能得以提升。以學定教是以學生為本而制定教學計劃與教學方法，改變傳統的老師單方面灌輸的教學模式，它拉近了老師與學生的距離，同時也從根本上增加學生學習數學的興趣，讓學生與數學更加親密。以學定教還減輕了學生的負擔，讓學生輕松學習數學，還能夠讓他們節約時間接觸更多其他的知識，拓展了學生視野，豐富了學生課堂內外的生活；這種教學模式雖然對教師的要求比傳統的高，但是它還是適當的減輕了教師的負擔；對學校來說，這樣教育模式下的人才更能適應高速變化的社會，為社會發展提供了實質性幫助。
四、結束語
以學定教具備許多的優點，當然，也許它也有某些缺點，這需要數學家對其深入探索，如存在不足，要針對不足找出解決方案?？傊?，就目前來看，以學定教對初中數學教學有著重要的作用，它將是初中數學教學模式的大勢所趨。我國教育不發達的區域還處于傳統教學，這就需要更年輕的老師將此教學模式引入當地教學，為我國教育做貢獻。
作者：王旭花 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區曙光中學
