前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文教學情境教學法論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：語文課堂情境教學法
一、情境教學法的意義
把情境教學法運用到語文課程教學中，是指在課堂上，教師通過實物、語言以及音樂等方式，為學生創建一個相對真實的環境，以此激發學生學習的積極性，培養學生的個性，挖掘學生創造美和感受美的能力，同時也培養學生的合作精神。情境教學法是新時期的教育方法，與傳統教學法相比，它具有鮮明的時代特征，對現代語文教學很有幫助。在語文教學中融合情境教學法，利用音樂對學生進行情感傳遞，能夠有效提升學生的欣賞及審美能力。如在語文課堂教學中，教師可以播放大自然中特有的音樂和視頻，把枯燥的課堂環境轉換成充滿生機的大森林，讓學生身臨其境地體會大自然的美妙。當音樂和畫面播放完畢以后，教師還可以讓學生回憶自己看到了什么，感悟到了什么。等學生發言結束后，教師還可以引導學生把自己的感悟寫出來，既鍛煉了學生的寫作能力，又增長了學生的見識，提高了學生的學習積極性。
二、情境教學法的運用途徑
在課堂上，教師利用多樣的情境教學方式，能全面發展學生的身心，樹立良好的道德品質與文化素養。
1.運用多媒體設備進行教學
隨著現代網絡的飛速發展，數字化教育已經被各級學校接受并廣泛運用。有效地使用多媒體設備，能夠更好地把情境教學法運用到課堂教學中。如教師可以播放多媒體課件，讓學生更直觀地了解教學內容，更容易把握課文的中心思想，掌握所學知識的重點，讓學生在身臨其境中大幅地提升學習效率。如在教學《鳥的天堂》時，教師可以收集天馬村河的圖片和資料，重現當年巴金老先生游玩的畫面，然后利用課件模仿出鳥鳴、流水的動態聲音，配以優美的音樂，同時引導學生大膽想象，以此來吸引學生的注意力，讓學生更深入地了解課文內容，調動學生學習的積極性。
2.創建真實的情境進行教學
只有自己真正經歷過的事情，才會印象深刻，所以教師可以結合教學內容，選擇適當的時機，帶領學生走進社會，接觸大自然，或者利用周邊環境，為學生創設真實的教學情境。如《珍珠鳥》一課描寫了可愛的珍珠鳥與作者和諧相處的畫面，在學生了解課文以后，教師可以帶領學生前往花鳥市場或者鳥類展覽館，觀察珍珠鳥的習性。學生在真實地接觸過大自然之后，能進一步拓寬知識面。
3.注重“情”與“境”的結合
語文教材中的作品大多是內容豐富、富有美感的文章，并且都含有深厚的文化底蘊，有助于啟發學生的心智，豐富學生的情感體驗。因此，在使用語文情境教學法時，教師可以把“情”與“境”結合起來，加強學生的情感體驗，讓學生感受到生活的美。
三、結束語
總而言之，情境教學法與其他教學方式相比，擁有更加鮮明的時代特征和優勢，有利于培養學生的思維能力和學習主動性。作為一名新時代的教師，也應該注重提升自身能力，為學生創設出優質的教學情境，有效地提升教學水平和課堂質量。
作者：李麗麗 單位：江蘇省南京市六合區竹程中學
第二篇：初中語文情境教學法
一、情境教學法的概念界定
何謂情境教學法？鄧妍（2015）在《淺析情境教學法在計算機教學中的應用》中認為：“情境教學法是指教師在教育教學過程中，進行情緒色彩在內的、力求形象生動場景的創建，以此提升學生的情感與學習積極性，指導學生對教材內容進行深入理解，提升學生學習的能力。”劉愛君（2015）在《創設情境教學法在語文教學中的應用》中提出：“教師在進行教學的過程中，為了使學生對教材有一個更好的理解，往往會創設一些帶有一定情感色彩的場景，來引導學生在具體的情境中對文章的感受，這就是情境教學法。”綜合上述概念界定，我認為所謂的情境教學法是指，教師為了讓學生更好地理解相關知識，為了更好地激發學生的課堂學習興趣，通過在課堂教學中營造特定教學場景而采取的一種現代教學方法。
二、情境教學法的類型及特點
（一）情境教學法的類型
通過長期的教學實踐，很多一線教師總結出了在課堂教學中創設教學情境的基本類型。諸如，何凌（2009）在《淺析情境教學法在英語教學中的應用》中認為，在英語課堂中可以創設如下情境：（1）創設問題情境；（2）創設多媒體情境；（3）創設角色扮演情境。黃藝?（2014）在《情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究》中提出，在初中語文課堂中可以創設如下情境：（1）利用多媒體創設情境；（2）創設故事情境；（3）創設辯論情境；（4）創設表演情境。李鷗（2015）在《情境教學法在中職排球課堂中的運用研究》中提出了如下幾種情境創設方式：（1）結合多媒體創設情境；（2）結合教學比賽創設情境；（3）結合趣味游戲創設情境?？偠灾谡n堂中創設情境的方式是多種多樣的，并不具有一定的局限性。各個學科的任課教師可以根據具體的課堂教學情況靈活地創設教學情境。
（二）情境教學法的特點
目前，我國學者關于情境教學法特點的研究也不在少數。諸如，姜星（2010）在《情境教學法在秘書實務教學中的探索與應用》中認為，情境教學法主要有如下特點：（1）突出學生的主體性；（2）突出學生學習的趣味性；（3）突出練習反饋的即時性；（4）突出情境操練的復合性。朱?（2012）在《論情境教學法在對外漢語教育中的應用》中認為，情境教學法主要具有下面幾個特點：（1）以提高學生的認知能力為目的；（2）注重形象思維和抽象思維的結合；（3）需要調整師生之間的關系和地位。白麗麗（2013）在《情境教學法在基礎會計教學中的應用》中認為，情景教學法主要具有如下特點：（1）具有很強的直觀性，易于學生理解書本的知識；（2）能夠促進理論與實際的有效結合；（3）能夠培養學生的個性發展和創新能力。曹云（2014）在《情境教學法在初中化學課堂中的踐行探研》中認為，情境教學法主要具有下列幾個特點：（1）創新性；（2）情感性；（3）開放性。在上述文獻中我們不難看出，對于情境教學法的特點各自都有不同的看法，雖然歸納的特點并不統一，但是從中我們也可以看出情境教學法確實具有一定的先進性。
三、情境教學法在初中語文課堂中的運用方式
情境教學法在初中語文課堂中的運用方式多種多樣，結合已有的教學實踐，我認為可以在初中語文課堂中采用下列幾種情境教學法。
（一）結合多媒體創設情境
多媒體如今在中小學課堂中業已得到廣泛運用。有了多媒體之后初中語文課堂教學方式也發生了根本性的變化，原本無法實現的教學手段在多媒體的輔助下變得更加容易。我在初中語文課堂中經常結合多媒體創設情境，學生的課堂學習效率也得以提升。例如，執教《，你在哪里？》一課時，我發現學生在朗讀課文的時候普遍缺乏應有的思想感情?；诖朔N情況，我首先用多媒體播放逝世時所拍攝的視頻，看到十里長街中人們那哀傷的神情學生有所觸動?？赐暌曨l后，我又用多媒體播放了一段《，你在哪里？》的范讀視頻。通過一系列多媒體情境的創設，學生更好地理解了文章中所蘊含的思想感情，他們再讀課文的時候變得深情款款了。又如，執教《蘇州園林》一課的時候，我運用多媒體播放了很多與蘇州園林相關的視頻與圖片。看到這些優美的蘇州園林圖片，學生對于課文的理解更加深入透徹了。多媒體所創設的教學情境是直觀的，學生在這種直觀的教學情境的熏陶下，他們的思維和學習積極性得以很好的轉變。因此，初中語文教師在課堂教學中應不吝其行，積極為學生創設多媒體情境，讓多媒體情境去影響、啟發學生，進而有效提高他們的課堂學習注意力和積極性。
（二）結合故事創設情境
實際教學中由于教師的課堂教學方式不當，導致很多初中生失去了語文學習的興趣。為了有效調動學生課堂學習的積極性，初中語文教師應該積極開動腦筋，創設一些充滿趣味性的教學情境，不斷提高學生語文學習的興趣。而結合故事即是其中重要的一種趣味情境創設方式。例如，執教《成功》一課的時候，為了激發學生的學習興趣，我給學生講述了這樣一個故事：“我有兩個同學，一名同學酷愛學習，因此后來他考上了公務員，成為全家人的驕傲。另外一名同學則非常不愛學習，從小調皮搗蛋，搞得家里雞飛狗跳，家人對他也失去了希望。但正是這名同學后來通過自己的努力成為一名企業家，目前資產千萬。取得成功之后再也沒有人認為他是爛泥扶不上墻了。”故事說到這里就結束了，看到學生羨慕的表情，我悠然地說道：“對于每一個人來說，他們所走的路都是不同的，因此成功對于他們的定義也不同。”聽到我這樣說，學生似乎對于成功又有了新的看法，這一點也是我所希望看到的結果。結合故事在初中語文課堂中創設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是，教師所說的故事一定要切合課堂教學主題，如果故事和課堂教學主題背離，那么這樣的故事情境就是低效甚至是無效的。
（三）結合動手操作創設情境
新課程標準對于培養學生的動手操作能力提出了很高的要求。在新課程標準的影響下，初中語文教師創設情境的方式也應有所偏倚，適當地結合動手操作創設課堂情境也是非常必要的。例如，執教《活板》一課時，為了讓學生更加直觀地理解畢?的活字印刷術，我在課前精心制作了一個活字印刷模板（雖然模板制作得不算精致，但是用于教學是足夠的）?？吹竭@一套活字印刷模板，學生顯得非常興奮，個個躍躍欲試。在我的有效組織下，所有學生都動手進行了活字印刷操作，通過動手實踐，他們對于《活板》一課的教學內容理解得更加透徹了。課堂結尾階段，我還要求學生回去之后自己親手制作一個活字印刷模板，然后展示給自己的親人和伙伴們看。學生表現得非常興奮，積極完成了這一課后任務。結合動手操作創設情境對于學生來說是非常新鮮的。由于受到傳統教學模式的影響，很多初中語文教師很少組織學生在課堂中進行動手操作，這樣的教學模式顯然已經落伍。為了有效激發學生的語文學習興趣，適當地在課堂中創設動手操作的情境是非常必要的。
（四）結合角色扮演創設情境
初中語文教材中很多篇課文都有對話內容，可以將其改編成一個微劇本?；谶@樣的現實條件，初中語文教師也可以結合角色扮演在課堂中創設情境，讓學生在角色扮演的過程中進一步理解課文內容。例如，執教《孔乙己》一課的時候，我將學生分為若干個合作學習小組，首先要求各個小組根據課文內容進行劇本編寫，然后分角色進行表演。學生精心準備，各個小組的舞臺劇逐一閃亮登場。在角色扮演的過程中學生對課文內容進行了一定的改編，而改編之后的內容非常切合主題。學生在角色扮演中充分發揮了自身的表演才能，他們的精彩表現也讓場下的“觀眾”投以熱烈的掌聲。結合角色扮演創設情境雖然看似費時費力，但是通過這樣的方式有效調動了學生語文學習的積極性。這正是初中語文教師一直追尋的目標。
四、結語
總而言之，近年來國內關于情境教學法在初中語文課堂中運用的研究越來越多，情境教學法之所以受到廣大專家、學者以及一線教師的青睞，主要是因為它具有一定的可行性，不僅可以在一定程度上提高課堂教學質量，還可以有效激發學生的課堂學習興趣。關于情境教學法的研究會一直持續下去，由此會產生更多優秀的研究成果。
作者：谷慧敏 單位：江蘇蘇州工業園區第五中學
第三篇：高中語文閱讀情境教學法應用
一、情景教學法的現狀
隨著新課改的不斷深入，很多教師都逐漸的改變了自身的教學方式，以此來提升自身的教學效率，培養學生的學習興趣。對于高中語文教學也是如此，很多教師在針對教學內容設置了一些情景來提升學生的興趣，但是目前來看，教師對于教學情景的設置還是不夠合理，這在很大程度上影響了學生的學習效率的提升。目前，很多學生還是受到應試教育的影響，很多的學生學習時間安排十分緊張，并且教師的精力也有限，對于情景教學設置需要耗費比較長的時間，這使教師以及學生對其的重視度不夠高，情景教學僅僅是在是一個表面模式?；蛘呤且恍┱Z文教師僅僅是在公開課程時進行情景模式教學的設置。另外一些教師在進行情景的設置時，僅僅是盲目的追尋情景，教學情景設置與教學的實際內容相互背離，最終影響了教學效果，并且一些情景的設置僅僅是適合于一些簡單的文本，很多課程都無法很好的進行情景的設置，同時起到的作用也比較小。
二、情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用策略
1.與課文內容緊密相連。
教師在進行情境設置時，一定要充分的與教學內容相互結合，情景教學主要是為了能夠展現出教學課文中一些實際景象以及相關的教學背景。同時情景教學也是一個促進學生認識實際與理論、感性與理性以及形象以及抽象相互結合的過程。教師對于高中語文情景教學的設置，主要是為了調動學生感官參與活動，以此來激發出學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。但是很多教師在進行設置時，卻與教學內容偏離比較嚴重。簡單的舉個例子：在進行《阿Q正傳》的講解時，為了激發學生的興趣，上課期間為學生播放一些《阿Q正傳》的電影，使學生進行電影的觀賞，之后再進行討論，但是這種討論卻與教材相互分離，這導致語文課變成了電影院，變成了影視鑒賞，這樣嚴重的影響了學生對語文知識的學習。所以，教師在進行教學情景的設置，一定要能夠站在教材的角度上，進行科學合理的設置，從而來提升學生的效率，以及學生的學習興趣，促進學生全面發展。
2.以激發興趣為主。
教師要想更好的提升高中語文教學效率，那么首先要做到的就是激發學生的學習興趣，能夠促進學生自主進行語文知識的學習。因此，教師在進行情景教學的設置時，一定要將學生的學習興趣放在首位，調動學生的積極性。同時教學情景的設置一定要具有開放性、探索性以及適應性，從而來培養學生的語文思維能力。同時對于教師情景的設置必須要具有質疑精神，使學生之間進行全面的思考探討，從而來積極的培養學生的活動性思維，促進自主學習能力的提升。
3.以培養探究為中心。
在新課程背景下，高中語文也逐漸的向著素質教育的方向發展，主要是培養學生思維能力，對語文知識的分析能力以及解決問題的能力，而利用情景教學法能夠促進學生對知識的思考分析。教師在進行請進美國教學時，若是遇到了難點以及重點知識，那么便可以利用一些新型的教學方式進行情景設置，可以利用多媒體為學生進行講解，對課文中的一些背景進行展示，并且對難點知識進行分解，從而來提升學生對重點知識的理解，并且能夠相互之間進行討論，能夠提出自身的質疑，與教師進行探討，提升思維判斷能力。
4.情境教學法的方法。
(1)文本實體情境教學法，教師根據文中已給出的場景以及人物形象要求學生進行表演，目的是增加學生對文章理解的視覺感受，從而加深記憶和理解。這種方法比較簡單，適用于內容比較豐富的文章。
(2)語言表情情境教學法，這種方法主要是單純的利用語言來闡述某一種情境，通過運用語言的聲調、形象以及感情色彩來激發學生的學習興趣，培養學生學習語言的語感，讓學生親自去感受文章中作者豐富的內心世界，并且分析語言的語境意義，充分培養學生學習語文的能力。
(3)想象情境教學法，想象情境教學法就是利用文章原有的內容設定一定的背景條件進行情境的想象，使文字變得立體可見，想象的激發離不開一定的教學情境，在語文教學中，我們要充分的使用和理解教材，挖掘教材中的一切有利因素創設想象情境，有機的將事物之間的特異性和相似性進行結合和對比，從而發現事物之間的聯系，激發學生的創造性思維。
三、結語
總之，情境教學法在高中語文閱讀的教學中發揮著重要的作用，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以促進課堂教學的質量。但是在情境教學中不能只注重表面的熱鬧，卻忽視了教學的實質，這樣就會影響教學的效果，教師在教學的過程中要把教學內容和一定的情境結合起來，使學生置身于其中，從而加深對文章知識的理解。
作者：郭淼 單位：安徽省碭山縣第二中學
