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摘要：隨著時代的發展，很多教育專家認為未來世界是充滿挑戰的世界，但是排名第一位的挑戰并不是我們通常認為的技術革命，而是道德挑戰。當科學技術發展到一定階段，核心技術掌握在道德缺失的人手中，這對于人類來說是災難。因此各國都在發展經濟和技術的同時，加強國民道德教育，而加強對大學生群體的德育教育是大學院校的重要課題。數學教育是高等教育中的重要組成部分，涉及到的專業較多，課程風格獨特，在新課程背景下，在市場經濟條件下，在數學教學中進行德育滲透是學校及教師義不容辭的責任。
關鍵詞：新課程；數學教學；德育滲透；高等數學；探索
數學不僅是理工科的必修課，同時也是部分文科專業開設的課程之一，作為大學教育的重要組成部分，高等數學也應當以自己的方式承擔并實現德育教育目標。長期以來，數學教學偏重于傳授理論知識、培養數學思維、提高數學應用能力，忽略了思想政治意識和道德品質的教育。作為數學教育工作者，需要挖掘并研究數學中的德育基因，將數學知識的傳授和思想品德的教育結合起來，真正做到教書育人。
一、數學教學中德育滲透的特性及可行性
（一）數學教學中德育的特性
隱形性。在數學教學中進行德育滲透，并不是讓數學老師在課堂教學過程中不斷說教，而是在教學行為和教學過程中尋求德育和教學結合的契機。數學教學中的德育，對于學生人生觀和理性精神的培養，對其意志力與抗挫折能力的提升，都有著潛移默化的作用，但這些特質一般不會呈現外放特征，而是隱藏于行為和思想中。深刻性?？紤]到教育的時間成本和學習過程的持續，在數學教學中進行德育滲透無法得到立竿見影的效果，需要長期熏陶才有成效。但是經過時間的考驗，數學教學中的德育滲透效果會愈加顯著，并且較難改變。因此數學教育的德育具有持續性、深刻性。層次性。數學教學的是以教材為主要參考的由淺入深的學習，德育滲透也是同步的由淺入深的層次體系，學生的品德發展順序和階段也要求德育需要具備層次性，以便于在不同的教學階段進行相應層次的德育教育。制約性。在新課程背景下，數學教育中的德育滲透是被數學教育本身所制約的，其內容收到數學教學內容的制約，其滲透途徑也收到數學教學形式及過程的制約。數學課堂的德育教育的載體，數學教材是數學課堂的載體，因此在數學教材中挖掘德育基因，成為整個德育滲透的前提。德育和智育只有在教學內容作為載體的情況下才能成功，找準切入點，二者才能更好地結合。
（二）數學教學中德育滲透的可行性分析
數學是對客觀物質世界的反應，包括數量關系和空間的客觀規律，數學本身具有的抽象的內容、嚴謹的邏輯、廣泛的應用范圍以及明確的結論所得，都證明了數學是偏向理性的學科，重在培養學生理性思考的能力。此外，數學教學的難度從中學時期到大學時期實現了較大的跨度，學生有足夠的進取精神和創新能力，才能在大學期間學好數學、學懂數學。作為學校基礎課程之一，在學生具備理性、進取、創新精神的氛圍下，在數學教育學中進行德育滲透是可行的。
二、數學教學中德育的作用
（一）可以塑造科學的人生觀
數學學科本身的發展、運動、變化特征，無不體現著唯物主義辯證思想。在數學的產生與發展進程中，其要領的形成與推演、重大理論的確立與演變、關鍵思想方法的創新與發展，都是源于現實世界的客觀現象，印證了物質決定意識的觀點。在新課程背景下，通過數學教學進行德育滲透，有助于培養學生的科學思考方式、創新意識，同時對數學學科的價值得到更深刻的認知。人生有限、科學的發展永無止境，樹立科學的人生觀，更好地實現自我價值。
（二）可以培養理性的思維方式
理性精神是數學學科的本質特征之一，精確性是數學語言的主要特征，實事求是的特質使得在數學中不會出現偽科學，不允許出現弄虛作假的行為，也不會出現結論模棱兩可的情況。在此情況下，數學能讓人堅持初心、忠于真理，不盲目迷戀權貴與權威，對于學生自尊新和自信心的培養有較大幫助，同時也鼓勵學生成為一個有獨立人格的個體。數學學科的思維方式偏理性，數學教學過程中進行德育滲透，有效培養學生理智、自律的人格，培養其思考方式的條理性、創造性以及從全局出發、透過現象看本質的大局觀。
（三）可以培養高尚情操和審美情趣
數學學科不僅擁有真理，對于學習者來說，數學還包容著至高的美感，有的是在學習過程中恍然大悟的美學感受，有的是對于數學命題從疑惑到解答的轉化，有的是發現真理后的愉悅感，包括對數學問題的好奇之心、解答問題的求知之情、茅塞頓開后的愉悅，都是不可多得的體驗。數學學科中的美學修養還包括幾個圖形的構圖之美、數學概念的簡單與協調性、數學命題的概括與典型性等等。在數學教學過程中，學生高尚情操的審美情趣的培養，有利于其數學興趣的激發，從而形成求知的內驅力。
（四）可以培養數學意識，提高科學修養
在高等數學學習過程中，經常面臨在幾種解題方案中選擇最佳方案的決策問題，即數學可以培養學生的優化意識，在眾多的可能性中尋求最佳路徑。由于數學學科的特性，在數學學習生涯結束后的工作和生活中，很少會直接用到數學理論只是，真正對解決問題起到作用的是在數學學習期間培養的數學意識。因此，在數學教學過程中，教師可以結合實際案例，培養學生的數學建模能力，做到“授之以漁”。
三、數學教學中德育滲透的思路探索
（一）通過榜樣進行示范
在新課程背景下，數學教學中的德育滲透可以結合具體課堂教學內容，如在高等數學第一堂課介紹牛頓和萊布尼茨這兩位微積分創始人，對二人的專注、好學、無私奉獻的精神進行重點講解。又如對極限概念的學習課堂上，引出莊子的“一尺之錘、日取其半、萬世不竭”這句話中對極限的概念解讀，我國古代就有關于極限的解讀，無疑可增強民族自豪感。再比如我國的優秀數學家華羅庚、陳景潤，一位未受過正規教育但通過自身的才華和努力取得成就，另一位則是通過頑強的拼搏，證明了“哥德巴赫猜想”。對數學史、數學家、數學成就的介紹，不僅能擴大學生知識面，還能激勵學生們向優秀的人學習。
（二）通過教學內容進行引導
數學課程是一門嚴謹、科學、客觀的課程，深入滲透了對于唯物論和辯證法的思想。而數學科學中函數、極限、倒數、積分等概念，都是從客觀現象中總結出來的抽象概念，經歷了“從一般到特殊”在回到“從特殊到一般”的過程后，最終的目的仍然是應用到實踐中。通過在數學教學中的德育滲透，引導學生對辯證唯物主義的學習，可以讓學生更好地認知世界。
（三）通過同學之間的互助交流
在新課程背景下，僅僅通過灌輸教育方式是很難高效完成教學任務，這種情況下就要求教師才用科學、靈活的教學方式實現德育與智育并行。在數學教學過程中，可以將學生分組討論，按小組進行溝通討論，最終給出一份學結。例如在學習函數極值的必要條件時，通過分組討論切線斜率特點，最后由各組成員通過交流學習得出結論。在數學建模技能大賽中，以小組為單位參賽，在這賽前準備的過程中，學生的團隊意識和合作精神都得到了培養和引導。課堂交流方式對于學生之間的交流起到了積極作用，良好的課堂氛圍有利于提高學生的溝通能力和溝通意愿，從而緩解學生群體過于依賴網絡的情況。
（四）通過教師的嚴格要求和言傳身教
大學數學教學中的德育滲透不僅包括老師教的過程，也包括學生的學習過程，德育的最終目標就是將教師的啟發、引導轉化為學生的品性特質。學生無法僅憑一腔熱情去學習，也必須腳踏實地實事求是，以科學、嚴謹的態度保障數學學習的效率。教師在教學過程中需要嚴格要求，對于遲到早退、作業不交、做事拖沓的學生需要及時提醒，只有通過嚴格且持久的訓練，才能培養學生的意志力。除了嚴格要求學生以外，教師也應當以身作則，言傳身教。作為德育滲透的實施者，教師的三觀、素質對每個學生都有一定的影響力，如敬業精神、教學方式的靈活性、品德是否高尚等等。因此教師也需要注重自身修養，為人師表，時刻以自己的言行鞭策學生，與教學中的德育滲透相呼應。
四、結束語
綜上所述，在新課程背景下數學教學過程中，教師需要有意識地將德育內容滲透到教學內容中，培養學生科學的三觀、理性的思維、高尚的情操以及數學意識的運用能力。此外，教師也需要專注自身專業素質和教學水平的提升，在數學教學中探索合適的德育滲透路徑，開創德育工作新局面。
參考文獻
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作者:徐小蓉 單位:長沙航空職業技術學院
