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摘要：隨著社會的發展，我國國民素質在不斷提高的同時，對教師教學方法的要求也越來越高。在九年級的數學教學中，運用分層教學，滿足了這項要求。分層教學在教學中體現為不同的學生采取不同教學方式，讓每個學生都可以共同發展。在數學中采用分層教學，提高了學生學習數學的主觀能動性，使不同層次學生的數學水平得到提高。分層教學不僅滿足學生的學習體驗，同時也滿足社會的需求
關鍵詞：九年級;數學教學;分層教學;運用
在九年級數學教學的過程中，老師應該采取分層教學的教學方法，對不同的學生使用不同的教學方式。目前很多學生對數學的學習不主動，造成這個現象的主要原因是：對數學沒有興趣，很多老師的講課方式枯燥，上課沒有參與性。部分學生在上數學課時，感覺自己聽不懂，不能參與進課堂中去。學校和老師更多的看重的是學校的升學率，所以對班級中尖子生的關注更多一些。但這種現象是違背了初中教學新課程標準的，教師應該使用分層教學的方法，讓學生都可以參與進數學的課堂中去提高學生的數學水平。
1九年級數學教學中分層教學的作用
1.1使每個學生參與到課堂
分層教學的對象是每個坐在課堂中的學生，而九年級數學教學的主體同樣也是每個班級中的學生。使用分層教學可以讓每個學生參與到課堂中去，面向全體學生。每個學生的數學水平不同，教學的方式和內容也不應該全部相同。根據不同層次的學生的學習能力和知識儲備量，采用不同的教學策略，分層教學，使每個學生都可以接受數學的學習內容，不要讓部分學生成為數學邊緣生。對數學成績好的學生，可以提高對他們學習要求，充分挖掘他們的潛力，讓自身能力得以彰顯。對數學成績較差的學生，多鼓勵他們，激發他們的學習熱情，為他們制定適合他們自己的知識內容，使他們的數學水平得到提高。
1.2使數學學科學習成績更加合理
每個學生的學習水平一開始是有差異的，面對同樣的教學方式，接受程度不同。而考試時每個學生面對的都是相同的試卷，數學成績必然會不同。對不同層次的學生采用不同的評價標準，讓學生都認識到自己努力是可以進步的，從而激發學生學習的熱情和主觀能動性。還可以給每個學生制定不同的學習評價，讓每個人都可以對自己最近的學習水平有一個客觀的評價，最大限度地使學生得到合適的學習體驗。
1.3提高數學教學效率
分層教學使差不多水平的學生在相同的教學策略中學習，教師在教授知識時，大大提高了教學效率。同一層次學生的接受水平和知識框架、儲備量是大致相同的，老師在講課之前就已經制定好了合適的教學計劃，不需要因為不同層次的學生影響教學的進度，大幅提高了數學教學時的效率。老師可以不用在課堂上重復相同的知識點，不必照顧到學習好的同學也要照顧到學習較差的同學。讓每個學生都可以參與進來，提高學習興趣。
2九年級數學教學中分層教學的方式
2.1實行走班的教學形式
在學生每次結束考試后，可以根據學生的考試成績，在數學學科將學生分為不同的層次，形成全新的班級。在學習數學時，不同層次的學生去到不同的班級上課。這時候，教師就可以根據這些層次的學生制定新的教學策略和目標，使學生可以更好的消化新學到的數學知識或有針對的復習從前的知識。降低了學習能力較差學生的學習難度，還在很大程度上使學習能力較好的學生的學習目標得到滿足。
2.2讓學生合作學習
在學習九年級的數學時，不但讓學生學習到數學知識，還要培養學生幫助他人的品行和提高他們的語言表達水平。讓不同層次的學生之間保持相互的交流，讓學生學習他人身上的優點來彌補自己的缺點。制定教學目標，形成合適的合作小組，互幫互助，強化學生與別人合作的能力。合作學習不僅將分層教學落實到了實處，還讓學生的合作能力以及知識水平得以提高。以小組的形式進行學習，對不同水平的問題發言，讓每個學生都參與到課堂中去的同時，也增強了班級凝聚力。
3結語
在九年級的數學教學過程中，是一個多元化的體驗，不僅僅體現在課堂的教學中，也體現在課外的自主學習上。實踐證明，傳統的教學方式是不滿足日益發展的社會水平的，運用合理的教學手段讓每個學生都有愉快的學習體驗才是教育人才所必須的。而分層教育恰恰就滿足了這點，讓數學教育面向所有學生。九年級的學習中，提高學生自主學習能力，讓每個學生都學有所成，學有所用。總之初三數學內容多，不但要根據知識點的難易程度和重要程度，以及學生的層次加以相應的落實到位。還要加強對各層學生的思想工作，要讓每一個學生都能學，又能使每一個學生都愿意學。教師應該積極改善教學方式，充分豐富課堂活動，將分層教學合理的運用到九年級數學教學的課堂中去，以提高學生的學習能力和激發學生的學習熱情，讓每個學生的數學知識和水平都有一個質的提升。
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作者:楊曦 單位:徐州市第三十四中學
