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摘要：思維能力的培養是素質教育的重要內容，在初中數學教學中培養學生的思維能力，能夠幫助學生提高分析和解決問題的能力，為學生今后的發展奠定良好基礎。故此，本文探討了在初中數學教學中培養學生思維能力的方法。
關鍵詞：初中數學；思維能力；方法
一、引言
初中數學教學中，培養學生思維能力是素質教育的重要內容。初中數學教師在教學中，要通過設置問題、創設教學情境、開展實踐教學活動等教學方法，培養學生的抽象能力、形象思維能力、演繹推理能力和統計觀念等，從而提高學生的綜合素質和思維能力，以便學生更好地利用數學知識解決生活問題。
二、初中數學教學現狀
從目前看，有些教師在進行數學教學過程中依然采用傳統的教學模式，使學生處于被動學習地位，課堂上的教學方式依舊是教師教、學生聽，教師占用了大部分的課堂時間。這種教學模式與方法枯燥乏味，使學生對學習產生厭倦感，注意力難以集中，對數學的學習漸漸失去信心與興趣。在這種教學模式下，學生缺少獨立思考的機會，思維得不到鍛煉，對培養學生的思維能力以及今后的學習發展造成不利影響。對此，改變教學觀念、教學模式與方法，提高學生的數學思維能力，既是新課改的要求，也是新課改的最終目標之一。所以，教師在教學中應遵照新課改的要求，將學生置于主體地位，發揮學生的積極性與主動性，給學生創造更多的獨立思考機會，以激發學生的思維，使學生主動探索數學問題，逐漸培養學生的思維能力，提高課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。
三、初中數學教學中培養學生思維能力的方法
（一）設置適當的問題
初中生的心理特征之一，就是在解決問題之后能夠獲得成就感與榮譽感。在教學中，教師要抓住學生的這一心理特征，適當設置一些問題，讓學生獨立思考、獨立解決，這一運用思維的過程，也是不斷培養學生思維能力的過程。課堂教學中，教師所提出的問題之間要有關聯性，并且由淺入深、循序漸進，學生的思維也會根據教師所提出的問題，由淺入深地進行思考、探究、挖掘。在解決問題過程中，學生會提出質疑，然后再進行思考、探究，經過循環往復，學生會把相關的知識聯系到一起，既鍛煉了學生組織知識的能力，又開發了學生的思維，從而達到培養學生思維能力的目的。比如，在課堂教學中，為啟發學生的思維，教師可以設置這樣的數學題：一個籠子里同時裝著兔子和鴨子，將鴨子和兔子的頭加在一起，共計為39個，將鴨子和兔子的腳加在一起，共計為118只，請問：這個籠子里有鴨子和兔子分別為多少只？請用多種方法求解。這道題看似簡單，卻能啟發學生的思維，大多數學生會用通常方法很快求得結果，即：設鴨子和兔子分別為x只、y只，便可以得出x＝19，y＝20，鴨子和兔子分別為20只和19只。但是，根據題中要求用多種方法求解，由此就引發學生多角度去思考問題，經過教師的引導，學生想出了另外一種解法：即假設所有的兔子都抬起兩只腳，118－39×2＝40，則這40只腳便是所有兔子的，那么共計有兔子為40÷2＝20只，共計有鴨子39－20＝19只。通過這樣的教學過程，學生的思維得到了啟發和培養，對學生思考和解決問題很有幫助。
（二）創設輕松愉快的教學情境
在數學教學中，教師要創設輕松愉快的教學情境，使學生感到自由自在、沒有壓力，這樣才能激發學生的思維活動，發揮學生自身的想象力，增加記憶，逐漸培養學生的思維能力。為此，教師要與學生之間建立良好的師生關系，教師要和藹、平等地對待學生，讓學生敢想、敢說，敢于發表自己的意見，這樣才能促進學生思維能力的發展，教師可以將教學與生活實際相結合，讓學生體驗到身邊的數學問題。比如，這樣一道數學題：元旦期間超市舉辦購物優惠活動，超過100元不滿300元，享受9折優惠；購物超過300元，享受8折優惠。萌萌購物兩次，一次花了90元，一次花了250元，假如萌萌一次性購買同樣的商品，那么她花了多少錢？類似這樣的數學題在生活中比較常見，與學生的生活實際貼近，能夠引發學生的興趣，啟發并活躍了學生的思維，使學生能夠運用不同的方法進行計算，對學生有效利用數學知識解決生活問題具有重要作用。
（三）開展實踐教學活動
在數學課堂教學中，教師可開展實踐教學活動，把學生的注意力吸引到整個教學過程中，激發學生的興趣，開拓學生的視野，開發學生思維，使學生獲取知識的同時，思維能力可以得到培養。比如，在進行與“統計”有關的教學時，教師可以先讓學生測量一下，靜坐時自己的脈搏在一分鐘內跳動的次數，然后讓學生在教室內做跳躍運動，再測量一下脈搏在一分鐘內跳動的次數，最后再讓學生將測量的兩組數據進行對比后，制作出統計數據圖。通過這種活動，不僅能讓學生學到課本內的數學知識，也能讓學生了解課本外與數學有關的知識。通過實踐教學，學生體驗了獲得數據、收集數據、整理數據的整個過程，使學生的思維能力從中得到鍛煉與培養。
四、結語
綜上所述，教師要轉變觀念，改變教學方法和模式，在課堂教學中通過適當設置問題、創設教學情境、開展各種實踐教學活動等，促進師生間和諧關系，激發學生的興趣，活躍學生的思維，以達到培養學生思維能力的目的。
參考文獻：
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作者:應少潔 單位:蒼南縣青華學校
第二篇:初中數學教學效率研究
摘要：本文主要基于新課標改革不斷深入的當前背景下，對提升初中生數學教學效率的問題進行相關研討，旨在從根本上激發出學生的學習興趣，從而提升學生自身的數學核心素養，以期為從事數學學科教育事業的工作人員提供幫助。
關鍵詞：初中數學；教學效率；問題研究
一、前言
數學作為貫穿學生終身教育事業的重要學科之一，現階段其教學的高質高效化也逐漸成為了教育人士共同關注的話題。而就目前來看，雖然隨著教學事業逐漸朝向素質化發展為教學課堂實現自身管理體制及教學模式進一步完善及革新奠定了堅實的基礎，但實際教學工作中卻依然存在著諸如學生學習興趣缺失等問題。因此為從根本上提升數學教學效率，當前數學教師就應在原有基礎上對學生學習積極性進行進一步的挖掘。
二、初中數學教學相關概述
（一）初中數學教學的價值體現
初中數學教學階段是學生終身教育事業中重要組成部分之一，其教學質量及教學效率好壞對學生后期的數學學習具有直接的影響。不僅如此，相較于小學數學教學活動，初中數學教學更加注重學生對基礎知識的理解與掌握，并以此為高中階段難度更高的數學學習奠定堅實的基礎。因此從一定角度上來說，初中數學教學在總體教學體系中起到了承上啟下的作用。
（二）初中數學教學的特征
隨著學生逐漸步入初中階段，其所需要學習的數學知識也逐漸趨向于多元化發展。具體而言，初中教學階段主要具有以下特征：第一，教學對象為剛步入青春期的青少年，尚未形成明確的人生觀、價值觀與世界觀，因此雖然其學習能力較強，但也極易受到外界不良因素的影響。故在初中階段的數學教學過程中，教師不僅要注重對教學質量與效率的提升，更要重視此階段學生的心理特征；第二，與小學階段相比，初中數學教學難度也在日漸的提升當中，并且學生所需掌握的數學知識更加抽象化，因此為讓學生能夠順利地度過學習模式的轉變期，教師也應將當前的工作重點放在提升學生發現問題、認清問題以及解決問題的能力。
三、提高初中數學教學效率的有效途徑及
（一）深化初中數學教學內容
教學內容的質量以及針對性是決定數學課堂氛圍的關鍵所在，但在傳統數學教學過程中，教師在布置教學內容時往往僅拘泥于數學教材，致使教學內容過于呆板。不僅如此，由于初中階段數學教學的特殊性，這種略顯乏味與無聊的教學的內容也會導致初中學生對數學學科喪失興趣。而在調查初中學生最喜歡的科目時，數學被入選的幾率寥寥無幾。因此深化課堂教學內容，將抽象的數學知識進行系統的深化與豐富也成了當前數學教師重要的工作之一，并以此使學生能夠更好更快地接受數學抽象的思考模式，以及激發出其自身對于數學學習的積極性，從根本上提升數學學科教學效率。
（二）創新教學模式
為進一步提升數學教學過程中的效率，現階段的初中數學教師也應在原有基礎上對教學模式進行創新，并結合實際教學情況，提升學生主觀能動性的學習意識。而就目前來看，創新教學模式可以采取以下措施：第一，數學是一門嚴謹的學科，每個學生的個性與學習能力上的差異，會造成學生對教學反饋程度上的不同。教師應注意每個學生的生活環境，找出所有學生都能接受的生活情境模式。例如在學習平行線與相交線一課中，教師就可讓學生聯系自己的實際生活，找出其中具有平行線與相交線特征的物體，使其能夠通過自身豐富的生活經驗，挖掘到更多數學學科實用性的價值，以提升其對于數學學科的學習積極性。第二，初中數學的知識系統具有多樣且繁雜等特點，因此在此階段的教學中，教師就應該注意課堂上講授的內容不能只局限于新知識的學習上，而是要將過去學到的知識一并總結并加以利用，為學生串聯起數學知識的鏈條。例如在學習勾股定理一課中，很多學生對于勾股定理的概念理解不透徹，而造成此種問題發生的主要原因就是學生在三角形學習過程時對知識掌握不牢，使勾股定理變成了空中樓閣式的新知識。鑒于這種情況，教師在教學過程中，就要對過去的知識加以總結并將其帶入，并利用復習提問的方式，讓學生在充分掌握基礎知識的前提下，再進行新知識的學習。
（三）設立有效評價機制
為有效摒棄傳統教學理念中，成績被設為評判學生好壞的唯一標準的弊端，現階段初中數學教師也應將工作的著力點放在設立有效評價機制上，全面發展學生的綜合素質，重視學生在學習過程中取得的點滴進步，并及時加以鼓勵與表揚，從根本上提升學生在初中數學學習階段的自信心，使其能夠以更加飽滿的熱情去迎戰一個又一個數學難題，為推動初中數學學科的高效展開發揮出積極的作用。
四、總結
總而言之，通過對提高初中數學教學效率問題的相關研討，我們不難發現，學生學習興趣是決定數學教學質量及效率的重要因素。因此在實際教學的過程中，數學教師就應在原有的基礎上加強與學生之間的溝通與交流，從而挖掘出學生的興趣所在，并將其帶入到現階段教學模式中，力爭在課堂之上營造出一種積極向上的學習氛圍，讓學生真正意義上喜愛數學學科。
參考文獻：
［1］陳超．培養學生的問題意識，提高初中數學教學效率［J］．中學生數理化（教與學），2016（11）：41．
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［3］劉巖．班主任如何搞好初中數學教學中學生的預習問題和提高課堂教學效率［J］．新課程（中學），2013（09）：50.
作者:陳福永 單位:烏魯木齊市第三十七中學
第三篇:中學數學教學課堂導語的作用
摘要：在中學數學課堂教學過程中，導語的作用體現在多方面，良好的導語不僅能夠激發學生興趣，還能集中學生注意力，讓學生真正投身到數學課堂學習當中，進而真正化被動為主動學習數學知識，確保中學數學課堂教學的質量和效率。
關鍵詞：課堂導語；中學數學；教學作用
在素質教學背景之下，好的數學不再僅僅只是單純的傳授知識，還要求教師用心和學生進行交流，構建較為良好的師生關系，進而才能有效地保障整個教學質量。而課堂導語設計則能迅速地幫助學生進入到數學課堂當中，為整節課做好鋪墊，為此，教師在中學數學課堂教學之前，一定要精心對數學課堂導語進行合理的設計，以此來發揮出課堂導語的作用和價值，進而促進整個教學質量的提升?？傊玫恼n堂導語關乎整個教學質量，具體而言其作用也體現在以下幾個方面：
一、激發學生興趣
在教學過程中，游戲導語、故事導語以及生活問題導語等都屬于較為常用的導語方式，將其應用到中學數學教學課堂上也能有效地激發學生興趣，讓學生從被動聽課轉化為主動探索，進而促進整個教學質量和效率的提升。例如，教師在對學生進行幾何圖形這一知識點教學的時候，教師如果聯系實際生活來為學生設計出相應的課堂導語，讓學生思考一下生活當中存在什么幾何圖形，不僅能夠吸引學生注意力，還能讓學生進行思考，進而就能讓學生在實際生活當中發現數學知識，激發學生對于數學內容的興趣以及求知欲，進而就能有效的幫助學生懂得幾何圖形這一知識點。由此可見，在中學數學課堂教學過程中，課堂導語在其中的有效應用，能夠最大程度激發學生對于教學內容的興趣，不管是熱點問題，抑或者是結合實際生活進行實例引導分析，都能讓學生感受到數學知識和實際生活的緊密聯系，這樣學生學習熱情以及學習積極性都能夠得到顯著提升，最終為之后的數學教學活動開展奠定基礎，促進數學課堂教學效率的提升。
二、啟迪學生思維
課堂導語在中學數學教學中的應用，除了能夠激發學生數學學習興趣之外，還能起到啟迪學生思維的作用。在中學數學教學過程中，教師經常會采用懸念導語或者是數學實例等方式來進行新課導入，在這種導語方式之下，學生數學學習積極性和興趣不僅能夠得到提升，還能在一定程度上引發學生思考和探究，進而就能起到啟迪學生思維，促進學生問題解決能力提升的效果。例如，教師在對學生進行《角平分線的性質》這一知識點教學的時候，教師可以在課堂導語這一過程中使用飲料吸管來將其做成一個角平分線儀器，然后在課堂開始階段演示給學生看，讓學生仔細對吸管進行觀察，在此之后，教師可以將上課之前就已經準備好的其他飲料吸管發放給學生，讓學生使用吸管來做角平分線儀器，這樣學生不僅會充滿興趣，還會十分積極地參與到其中，進而教師就可以順勢引出角平分線的性質，讓學生在實踐當中更好地掌握這一知識點和內容，而學生思維也會在實踐過程中得到進步和發展。由此可見，課堂導語在中學數學教學中的作用還體現在啟迪學生思維上，而要想發揮出這一作用，教師就一定要意識到學生才是課堂的主體，在教學過程中積極采用動手實踐導語、懸念導語等方式來對課堂導語進行精心的設計，進而就能讓學生從被動聽課轉化為主動思考，進而就能有效地發揮出課堂導語啟迪思維的效果。
三、促進改革深入
在新課改不斷深入之下，中學數學教學也發生了較大的改變，而在這種情況之下課堂導語在中學數學教學中的應用則能進一步促進改革的深入，因為強化導語教學能夠更好地促進教師轉變自身教學觀念，讓教師在教學過程中改變教學策略，這樣不僅能夠更好地適應課程改革，還能促進教學改革的深入。在新課改環境之下，培養學生創新能力以及應用意識也成了較為關鍵的一點，而課堂導語要想發揮出其價值就必然要從之前的“單純傳授知識”轉變為“加強知識講解、促進學生思維能力提升”等方面，此外，課堂導語本身就能將之前學生被動聽課這一模式進行轉變，讓學生主動進行學習。例如，在應用實踐操作這一課堂導語來進行新課導入教學的話，教師就需要讓學生本人進行動手實踐，而這本身就是教學改革中較為重要的一點，如果教師在中學數學課堂教學下，能夠真正意識到課堂導語的重要性，不僅能夠促進整個數學課堂教學效率的提升，還能最大程度促進中學數學改革的深入，讓學生數學能力得到顯著進步。由此可見，課堂導語在中學數學教學中的作用是十分顯著的，教師一定要在教學過程中對其進行精心的設計。綜上所述，課堂導語在中學數學教學中的應用，能夠有效地激發學生興趣、啟迪學生思維，同時還能促進教學改革的深入，為此，教師在實際數學教學過程中一定要意識到課堂導語的重要性，對其進行合理的設計，以此來發揮出其價值，提高學生數學能力和水平。
參考文獻：
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［2］唐穎鴻．中學數學課堂教學中問題導語的有效性設計策略［J］．新教育時代電子雜志：教師版，2016（34）.
作者:李希德 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學
