前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校師德師風建設可操作性探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、需要層次理論的基本內容
馬斯洛認為，人的需要是從低級發展到高級的過程，在某種程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律。需要層次理論體現了人本主義哲學的意蘊，其重點在于重視人的需要，更加強調對人的尊重和關心。需要層次理論對管理者也有重要啟示：由于人的需要分為不同層次，因此不同時期人的需要也不盡相同，人類行為的主要動力來源于最迫切的需要，了解和掌握了人在某一時期的最迫切需要，才可能有針對性地激發人的最大潛能，充分調動人的積極性。需要層次理論通過研究人類需要的內容和結構以推動人們的行為，以需要層次理論為基礎，探討高校師德師風建設的可操作路徑，對當今的師德師風研究有重要的參考意義。
二、高等院校教師的需要分析
（一）教師有改善工作和生活條件的需要
隨著我國政治、經濟制度的不斷完善和發展，教育越來越得到國家和人民的重視，教師的工作環境和社會地位有了一定的改善和提高。作為人類靈魂的工作師，僅僅滿足生存的基本需要是遠遠不夠的，滿足高校教師一定的物質生活需要，是讓高校教師有尊嚴的站在講臺上的首要條件。
（二）教師有較強的自尊和被人尊重的需要
高校教師面對的是有理想、有志向的大學生，自尊、自愛是教師讓學生尊重自己的前提，只有樹立良好的師德師風，才能讓廣大學生真正地尊師重道。教師要時刻注意自己的言行規范，以師風正學風。
（三）教師有強烈的成就需要
每一個有責任感的教師都希望自己桃李滿天下，高校教師普遍希望自己的教育理念能受到社會的認可。高校教師對社會的貢獻主體體現在其科研成果的價值和育人的成就上，因此高校教師對事業成功和自我價值的追求要高于其它教師。（四）教師有實現自身持續發展的需要隨著科技的不斷進步，人類的知識已經進入爆炸性增長時代。高校教師需要不斷豐富自己的知識、拓展自己的研究領域才能不斷滿足大學生日益增長的文化需要。當代的大學教育不是簡單的知識傳授，更多的是要培養學生的思維能力與創新能力，高校教師傳授的不僅僅是文化，更多的是理念，因此不斷的深造與學習，是讓高校教師自身資源不斷充實的源泉，高校教師有不斷提高自身學術水平和教育能力的需要。
三、以需要層次理論為指導的師德師風建設路徑選擇
馬斯洛的需要層次理論認為，人有不同層次的需要，人在不同發展階段對不同層次需要的迫切性是有所差別的。因此，高校管理者可以以需要層次理論為基礎，在師德師風建設中建立能持續激發并滿足高校教師合理需要的管理機制，以充分調動廣大教師的積極性，發揮其身心潛能，更好地服務于廣大學生，回報社會。
（一）物質生活條件的滿足是師德師風建設的客觀前提
高校教師所從事的是陽光底下最光輝的職業，但高校教師也是千萬億普通人的一員，其生存的最基本條件仍然是物質基礎。因此，國家需要加大對教育事業的投入，讓其免于市場紛爭，“不為五斗米折腰”才是讓高校教師恪守師德的基礎保證。當前我國高校教師收入差距頗大，剛剛工作的青年教師和初、中級職稱教師收入較低，甚至工資水平不及高級職稱教師的一半，更談不上課題科研收入。來自生活和評職的壓力讓某些高校教師價值觀發生轉變，置師德師風于不顧，甚至收取學生的禮金、大搞學術腐敗，過于追求物質利益。一些高校教師為了獲取更多的經濟利益，常常會從事社會兼職，對自己的本職工作教學科研敷衍了事。這種對經濟物質利益的過分追求并不是高校教師的本性表現，只是受社會轉型時期拜金主義思潮影響而產生的人性異化反映，并由此表現出高校教師的異化發展觀。師德師風建設最終目的就是要讓高校教師遠離這種異化的發展觀，真正認識到人類靈魂工程師的社會地位。當前，高校教師的工資多以職稱高低為主要依據，對師德師風方面基本無量化考核指標，導致一些高校教師忽視師德師風的建設。高校應結合學生評教制定可操作性的師德師風方面的量化考核指標，讓師德師風建設由外部要求轉化成內部需要，提高高校教師對師德師風建設的重視程度。
（二）營造人性化的氛圍是師德師風建設的情感保障
人的本質屬性是社會性，馬斯洛認為，人有與人交往的需要，人需要得到他人的接納與認同。人的生活和工作都是群體性的，今天各行各業都強調團隊意識、團隊精神，高校教師的成長和發展同樣也離不開團隊。我國經濟迅猛發展，也導致人們感受到的壓力越來越大，人們對歸屬感的渴望越發強烈。高校教師由于不用作班，同事之間的交往頻率低于其他行業，因此對于人際交往的渴望更為強烈。管理者可根據高校教師的交往需要，在對教師進行制度管理的同時，結合人文關懷，滿足高校教師的交往需要、支配需要和情感需要。朱小蔓在《教育的問題與挑戰》一書中指出，只有“情感上的認同、接納”才會促使道德“真正內化為人的品德”，正所謂“行道而得之于心謂之德”。情感在人的道德認識系統中起著重要支持作用，在向道德行為的轉化中也會產生推動作用。因此，要提高高校教師的師德水平，營造和諧溫馨的人際關系是非常重要的一個方面，可以說營造人性化的氛圍是師德師風建設的情感保障。在操作層面上，可以定期在高校教師隊伍中開展團隊合作訓練，增強人際交往能力；組織豐富多彩的文體活動，為高校教師之間提供加深了解的機會，增進彼此的情感。高校教師之間、高校教師和學校之間產生深厚的感情后，會激發高校教師的集體榮譽感，更容易全身心地投入到工作中去，與學校同興衰、共命運，為學校的發展不懈努力奮斗。
（三）構建不同層次的激勵機制是師德師風建設的必要舉措
馬斯洛認為尊重的需要即包括自尊也包括了受到別人的尊重。自尊是指個體的自尊心，是人們在工作中不甘落后，積極進取并獲得成就后的自豪感。受人尊重主要指個體的工作業績、社會地位獲得外界的認可?；谧鹬氐男枰藗兌鄶翟敢獍炎约旱墓ぷ髯龅酶?，以期獲得外界的肯定，甚至產生自我炫耀、自我滿足的感覺。高校教師在學歷層次與個人修養上，往往高于普通群體，大多高校教師有著強烈的追求卓越的意識，對人生意義的追求更為執著。高校的管理者可充分挖掘教師正直向上、勇往直前的團隊精神，如對教師的考評應做到公平、公開、公正，肯定教師的努力奮斗，增強高校群體的公信度與凝聚力。在師德師風建設方面，開展類似“學生心目中的好教師”評比類活動，定期組織高校教師開展教書育人經驗交流活動，并構建不同層次的激勵機制，充分發揮模范教師的榜樣作用，帶動整個高校教師群體形成良好的師德師風精神風尚，形成教育的合力。對高校教師的激勵要注重層次性和差異性，充分考慮高校教師的個性和特長。如對能力強、成就期待高的教師，要激發其斗志，鼓勵并提供相應的科研條件支持其確立較高的目標；而對于有某方面特長但成就期待不高的教師，可注重提供機會使其充分發揮自己的特長。激勵機制如不注重層次性和差異性，對高校教師來說要么無動于衷，要么產生嚴重的焦慮感或抵觸心理，不利于高校師德師風的建設。
（四）營造自我實現的平臺是師德師風建設最高境界
馬斯洛的研究表明，不是所有的人都能達到自我實現的境界，有自我實現需要的人，往往能夠忘我的、完全的、集中精力、全神貫注地去體驗生活。這類人有堅定的理想和信念，為了理想會廢寢忘食地工作，把實現理想的過程當作是一種創作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現自己的信念。高校管理者可為高校教師營造自我實現的平臺，充分滿足其成就感和創造欲，為其提供個人成長機遇。高?？芍贫ㄏ嚓P政策，有計劃地選拔優秀教師外出學習深造。在高校應營造相對寬松的學術氛圍。高校教師普遍具有較高的道德修養和創造潛力，創造力的發揮需要一定程度的自主，相對寬松自主的工作環境是發揮創造潛力的前提條件，可以促進高校教師在更高程度上的達到自我實現。高校應多組織學術交流和研討活動，充分發揮腦力激蕩的作用，激發更多的高校教師產生自我實現的信念，讓良好師德師風內化為教師追求卓越的品質。從而達到師德師風建設的最高境界。
四、結論
在高校管理中,可利用馬斯洛的需要層次理論，掌握教師的心理需要,因勢利導,激發高校教師自我實現的信念。實施人本主義管理，有助于充分調動高校教師的積極性,從根本上保障師德師風建設的實效性。
作者：姚丹 單位：遼寧石油化工大學馬克思主義學院
