前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校師生對師德的認知現狀調查，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]要推動高校師德建設水平的進一步提升，了解當前高校師生對師德的認知現狀、分析比較高校師生的認知差異十分必要。調查顯示，高校師生對教師職業定位、“理想信念”和“道德情操”在師德評價中的重要性、教師的教學表現和師德表現等方面的認知基本一致，但在“教師職業向往”、教師“軟實力”和其他師德評價指標的重要性方面的認知存在一定差異。高校應通過把握政治方向，發揮黨組織在師德建設中的引領作用；統一高校師生認識，優化師德教育和宣傳內容；健全長效機制，完善師德監督及評價激勵的制度框架，大力加強師德建設。
[關鍵詞]高校；教師；師德；認知
師德，即教師的職業道德。師德不僅影響大學生的健康成長，決定著高校的精神文化風貌，還關系到國家的前途命運和民族的未來[1]。多次強調師德對于教師的重要性,要求廣大教師要做“四有”好老師，做學生的“四個引路人”，并要求大力“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。要推動高校師德建設水平的進一步提升，了解當前高校師生對師德的認知現狀、分析比較高校師生認知差異十分必要。為此，筆者以所在學校為例進行了調查研究。
一、基本情況
為全面考察高校師生對高校教師師德的認知情況，筆者設計了調查問卷，主要內容包括：第一，高校師生對于教師職業、高校師生關系、教師角色、教學手段等師德意識的基本認知。第二，高校師生對于師德指標的重要性評價。根據“四有”好老師的定義，筆者將師德評價體系分為“理想信念”“道德情操”“扎實學識”“仁愛之心”四個維度，共17個指標，并采用李克特五分量表進行重要性打分。第三，學生對于教師師德表現的滿意度評價，包括教師的“日常教學表現”“師德總體表現”兩個維度，共8個指標，亦采用李克特五分量表進行贊同度或滿意度打分。在調研環節，筆者以首都經濟貿易大學金融學院在校生和教師（含退休教師）為調查對象，分別發放學生調查問卷1030份、教師調查問卷65份，回收學生有效問卷721份，教師有效問卷55份，問卷回收率分別為70%和85%。本次調研的樣本結構在性別、年齡、政治面貌方面的分布基本合理。在問卷調查的同時，輔以深度訪談，以期能夠科學、全面地了解高校師生對高校教師師德的認知現狀。
二、調研結果
（一）高校師生對教師職業定位的認知基本一致，但在“教師職業向往”上存在一定差異
調查顯示，無論是學生還是教師，都普遍認為“教師是一項崇高的事業”（83.7%/86.67%）、“理想的師生關系是平等、民主及和諧的關系”（94.89%/93.33%）、“教師是學生學習的引導者”（86.88%/84.44%）。同時，相對于“高尚的職業道德”“扎實淵博的學識”以及“寬仁慈愛的心靈”，高校師生普遍認為“一個好教師最重要的品質是教書育人的信念”（39.5%/42.22%）。調查顯示，高校師生在“教師職業向往”問題上存在一定的認識差異,學生成為教師的意愿程度（3.45分，滿分5分）明顯低于教師鼓勵學生成為教師的意愿程度（4.07分）。對于大學生和新手教師來說，職業向往、職業規劃與未來就業之間的關系往往存在不確定性[2]。就業和職業發展也受到主觀和客觀等綜合因素的影響。這意味著，教師職業在一定程度上并非完全穩定，我們更應該從長期的、堅定的事業價值觀來看待教師職業的選擇。早期的研究就發現，穩定型的教師群體占少數，約為30%左右[3]。從現實工作情況來看，有一些年輕教師，由于其研究的專業領域在管理部門較為受歡迎或不適應學校工作，如果沒有堅定的信念從事教師職業，更容易受到外界的干擾從而跳槽到管理部門或研究機構。另外，很多碩士及博士研究生畢業后的職業選擇并非是從事教育工作，但在管理部門工作一段時間后，也有一些人轉型做教師，這些人群往往在教學內容的設計方面有可能更能凸顯“理論與實踐結合”的特色。
（二）高校師生對教師教學“硬功夫”的認識一致，但對教師“軟實力”的關注有所不同
教學工作是教師的立足之本。筆者從教學常規、吸引學生、實現教學目的、提升高校師生關系、改善師德師風等方面調查高校師生的認知差異。數據顯示，教師和學生在教學“硬功夫”上有一致性認同，重視教師的教學態度和專業知識水平，但在某些教學關注點上存在差異?？傮w而言，學生比較看重教師的“軟實力”、知識獲取的價值感以及高校師生交流等。比如，60%的學生認為教師的幽默感會吸引學生，70%的學生認為課后交流有助于促進高校師生關系。在改善師德師風的舉措上，教師與學生的看法也有所不同。對于學生而言，除了要加強教師職業道德以及教職工隊伍建設之外，更看重教師的考核評估（65.47%），而教師更希望抓好教學科研工作環境建設（34.55%）。見表1。課堂教學是高校師生接觸的主渠道。教學質量和效果不僅體現教師的職業素養，也對學生專業能力和綜合素質的培養起到關鍵性作用。因此，教師在課堂上不是填鴨式的教學，而是關注學生的感受和需求，通過塑造個性魅力走近和吸引學生群體；課后也應該主動關心學生學習效果，與學生建立良好的信任關系，這不僅是良好師德的體現，也有助于自身教學水平和效果的提升。
(三)高校師生都認同“理想信念”和“道德情操”在師德評價中的重要性，但學生還看重教師的“仁愛之心”
調研發現，高校師生對師德意識的認知較為一致。高校師生都認同“理想信念”和“道德情操”在師德評價中相對重要，但在其他維度上有所差異。從高校師生的評價情況來看，學生和教師打分區間分別4.39—4.75與3.85—4.11。受樣本數影響，學生打分的均值較高（4.63/3.96），但是標準差較大（0.09/0.06）。從得分最高的三項來看，高校師生均認為“好教師應該有教書育人的理想信念”是所有指標中最為重要的一項（4.75/4.11），學生還看重“好教師應該以德施教、以德立身”（4.73）與“好教師應該平等對待每一個學生”（4.71），但教師則認為“好教師應該倡導社會主義核心價值觀”（4.00）與“好教師應該率先垂范、以身作則”（4.00）相對重要。這與前面的調研結果較為吻合，因為高校師生角色不一致，教師用師德的社會規范特征來評價，而學生更傾向于將師德與學生權益結合起來作評價。具體打分情況見表2。
（四）學生對教師的教學表現和師德表現比較滿意，教師還需要進一步改善“柔性教育”作風
調查顯示，目前學生對教師的日常教學表現是“點贊”的，對總體師德表現較為滿意。從具體得分情況來看，“日常教學表現”包括教師重視思想道德教育（4.36）、教師認真講授專業課程（4.46）、教師耐心為學生答疑解惑（4.52）、教師關心學生方方面面（4.12）；“師德總體滿意度”指標包括教師的思想政治品質（4.47）、教師的職業道德操守（4.48）、教師的專業知識水平（4.47）、教師的仁愛之心（4.44）。值得注意的是，學生對“教師關心學生方方面面”“教師的仁愛之心”的評價相對較低。這與前面的調研結果較為吻合，這說明學生比較看重教師的柔性教育，教師應該與學生建立互信友愛的和諧關系。教師的表現不應該是“一意孤行”的“供給”，要充分考慮學生的需求和感受。因此，教師需要不斷完善自身素養，將自身的教學素養進行價值轉換。教學內容和教學方法與學生的“痛點”結合起來，比如提升親和力，密切跟蹤大學生升學、求職等相關信息，將教學內容與解決學生實際訴求聯系起來等。
三、對策及建議
（一）把握政治方向，發揮黨組織在師德建設中的引領作用
2018年1月，中共中央、國務院了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調了充分發揮黨委（黨組）的領導和把關作用，確保黨牢牢掌握教師隊伍建設的領導權，保證教師隊伍建設正確的政治方向。在調查中我們發現，大家都認同黨委和黨員教師在師德建設中的領導作用和先鋒作用。各級黨組織要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。一方面，高校必須堅持以社會主義核心價值體系引領師德師風建設，引導廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為教師的事業發展和師德培養以及學生的成長成才提供智力支撐和精神保障，為高校實現培養高素質人才的目標提供堅實的文化底蘊和思想基礎[4]。另一方面，黨組織在師德建設中也要發揮先鋒作用，在政治上、思想上起引導作用，真正做到把好政治關和師德關，發揮示范作用。為了更好地發揮教師黨員的作用，破解教師黨支部“最后一公里”問題，高?；鶎狱h組織應借鑒“互聯網+”的理念，建立成“黨組織+”的工作模式，在人才培養、科學研究和社會活動方面充分調動黨員教師積極性；推動教師黨支部的作用發揮日?；?，從課堂教學、競賽輔導、社團導師、青年論壇、科研創新、團群活動、高校師生共建、文化建設等多方面來深化教師黨支部的職責，引導其承擔基層領導力和突擊隊的責任，加強黨員教師克己奉公的責任意識，鞏固立德樹人的教育觀。
（二）統一高校師生認識，優化師德教育和宣傳內容
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調：高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。高校應營造師德建設的良好氛圍，增強師德意識，開展多樣化的、有創新特色的實踐活動：如新老教師分享會，交流砥礪奮進的辦學史，傳承師德文化；舉辦“精益課堂”教學觀摩，覆蓋全體青年教師，立足教學基本功，授業更傳道；召開專題師德培育座談會，交流學習“為師之要”；走近和聯系學生群體，真正做到將師德建設貫穿教書育人全過程；還可以通過多渠道、分層次、區別化地開展系列師德教育和宣傳活動，通過凝練師德公約，推選師德先鋒，持續促進師德實踐行為，促成以“四有”好老師為目標做好學生“引路人”的教師思想政治新局面。
（三）健全長效機制，完善師德監督及評價激勵的制度框架
高校師德監督是一項系統工程，監督機制最關鍵的作用在于有效調控和約束師德行為，促使教師自主自發地重視師德修養。在提高監督效率方面，傳統的單一監督模式難以發揮作用，可以協同校、院、相關部門及廣大教師、學生、家長等多方監督主體，形成合力。同時，監督結果的反饋機制也十分關鍵，及時讓每位教師了解師德狀況，從而進行問題整改與持續提高。高校應把《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》作為師德評價制度建立的參考依據，將師德考核擺在教師考核的首位，師德考核不合格，依法依規分別給予相應處分，并實行師德“一票否決”。在完善師德評價的制度框架方面，與高校現有的教學、科研、社會服務等相關評價體系一樣，單獨建立一套科學的師德評價制度，或者優化升級一套集教育培訓、監督評價、評優獎勵于一體的綜合系統；要把師德師風建設作為學校工作考核和教育質量督導評估的重要內容，可將師德評價與學生評教、黨員民主評議等結合起來；建立一套科學的師德評價指標體系，指標體系覆蓋教師的思想政治、職業理想、工作職責、行為態度等多個維度；評價方法應該是多維和多元的，不僅通過思想政治素養、職業道德、行為規范等多個視角評價師德，還可以綜合運用自評、他評、組織評等方法進行綜合評價。另一方面，對于“師德標兵”“師德先鋒”等杰出教師，應給予適當的激勵，物質獎勵與精神獎勵相結合。此外，師德監督要強調“以人為本”，尊重教師付出、保障教師權益、解決教師實際困難，也是培育師德修養的有效條件。
參考文獻：
[1]石振保.加強高校師德建設的若干思考[J].中國高教研究，2007，（8）.
[2]馬永全.新手教師職業選擇穩定性的職業錨思考[J].現代教育科學，2008，（10）.
[3]劉欣.高校中青年教師的職業穩定性研究[J].社會學研究，1995，（6）.
[4]趙改萍.培育和踐行社會主義核心價值觀深化高校師德師風建設[J].北京教育（德育），2014，（10）.
作者:王佳妮 玉紅玲 常彪 單位:首都經濟貿易大學
