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1、有利于建設學習型社會
農村社區是構建學習型社會的基本單元，而農村社區教育則是構建學習型社會的基礎。農村社區教育的一個重要目的就是提高農民的綜合素質和生活質量，構建和諧成熟的農村社區。推動農村社區教育的發展，能夠滿足農民不同的教育需求，建設“人人都需學習，人人都能學習，人人都會學習”的學習型社會。
2、有利于留守兒童的成長
隨著勞動力向城鎮的轉移，農村社區出現了越來越多的“空巢”家庭。對于留守兒童來說，在老年監護人教育能力低下，家庭教育基本缺失的情況下，學校教育和社區教育顯得更加重要。開展農村社區教育，可以為留守兒童開辟學校、家庭之外的成長空間，拓展他們的視野、改善他們的社會交往，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，最大程度的引導他們走上正確的成長道路，建構起有益于留守兒童健康成長的社會環境。
二、我國農村社區教育的特征相比國外社區教育，我國農村社區教育呈現以下幾個明顯的特征：
（1）本土化特征明顯。
延續幾千年來的傳統，我國農村社區依然以自然村落為主。居民流動性小，風俗習慣、思想觀念、語言行為習慣相對固定。這一方面有利于社區教育的針對性，另一方面也增加了移風易俗教育的難度。
（2）可塑性較差。
與城鎮地區社區教育相比，農村居民的文化水平低，知識面狹窄，思想相對封閉。開展農村社區教育的可塑性較差。但從另一個方面來說，由于社區教育在農村開展較晚，對于開展的內容，發展的模式有更多的選擇余地。
（3）多元化特征明顯。
我國地域遼闊，南方地區與北方地區的風土人情相差較大。同時，我國各地區經濟發展水平不一致，在農村發展社區教育，要綜合考慮本地區本社區的經濟水平、風俗習慣、教育需求。如此便產生了多元化的發展特征。
（4）后發性強。
我國社區發展相對于發達國家較晚，雖然發展腳步滯后，但可以充足的借鑒和吸收發達國家在社區教育上的經驗和成熟的理論。從這一點上來說，我國農村社區教育的后發性較強，具備跨越式發展的可能。
三、我國農村社區教育發展概況
（1）興起階段。
相對于上個世紀淺談農村社區教育發展現狀陳富平江蘇南京市江寧區秣陵街道社區教育中心摘要：本文在探討社區和社區教育的基礎上，回顧了我國農村社區教育的發展歷程，指出了農村社區教育的發展意義，整理了農村社區教育的幾種模式。為下一步分析農村社區教育存在的問題和解決的思路提供了可參考的基礎。關鍵詞：農村社區教育二三十年代興起的“鄉村教育思想”和“教育平民化思潮”，我國農村社區教育開始的步伐要相對較晚。上個世紀八十年代，現代農村社區教育在我國經濟較為發達的東部沿海村鎮開展起來。
（2）推廣階段。
1996年，“九五計劃”開始實施，并在全國范圍內推廣示范村鎮，農村教育改革計劃開始探索實施路徑。2003年，在國家農業部、教育部、科技部的聯合推動下，與“星火計劃”、“豐收計劃”遙相呼應的“燎原計劃”開始實施。該計劃以農業經濟發展、農村社會進步為出發點，致力于促進農村社會改革和農村居民再教育，大力開展與當地經濟發展密切配合的技術培訓。我國農村社區教育初具規模。
（3）發展階段。
2008年，“燎原計劃”開展五周年，“中國鄉鎮社區教育國際研討會”在山東青島舉行。會議以東部沿海地區為例，深入研究了“九五計劃”之后，我國農村地區教育發展的現狀和存在的問題，為開展農村社區教育提出了指導性的意見。農村社區教育逐步走上了根植于農村、服務于農民、創收于農業的特色化發展道路。從整體上看，我國農村社區教育的重點依然是發展農業所需的農業生產技術、機械設備技能等。仍需加強對居民精神文明教育、良好社會風氣培養等方面的培訓。同時，我國農村社區教育還存在一些不可忽視的問題，如教育管理體制不順，教育資源匱乏，教育投入不足。但無論如何，農村社區教育為我國農民素質提高和農村社會文明化進程起到了重要的推動作用。
四、結語
社區教育在我國仍然處在初級發展階段，發展理論尚待成熟，發展模式尚待完善。我國農村社區教育必須綜合考慮各方面的因素，密切聯系國家發展戰略，緊密結合農村實際情況，走居民所需的、具有中國特色的農村社區教育之路。
作者：陳富平 單位：江蘇南京市江寧區秣陵街道社區教育中心
