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【摘要】構建學習型社會需要大量的學習共同體參與其中。開放大學具有辦學的開放性、資源的共享性、網絡的健全性等特點，在推動學習共同體的建設中具有天然的優勢。針對社區學習共同體這一學習型組織，從開放大學參與的角度分別從要素構成、運行機制、構建流程等方面進行了分析，分別從意愿、準備、成立、活動、成果、宣傳等六個方面形成了開放大學參與學習共同體的構建流程。
共同體這一概念，最早于1881年由滕尼斯在《共同體與社會》一書提出，他認為：“血緣共同體、地緣共同體、精神共同體組成了共同體的基本形式”。近年來，隨著通訊技術、互聯網技術的飛速發展及我國社會的持續轉型，共同體越來越突破地緣時空等限制，越來越趨于心理、文化等精神特性，學習共同體更是如此。本文所指的社區教育學習共同體，是指學校教育之外的成員，基于共同的學習愿景，自發組織形成一個較為穩定的團體，通過學習交流、共享學習成果的形式，以達到解決實際問題、提升專業能力、促進自我發展為目的學習型組織。愿景的一致性、參與的自愿性、交流的平等性、成果的共享性是其四個最為顯著的特征。黨的報告提出了要加快建設學習型社區，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出:“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會......搭建終身學習‘立交橋’。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”。由此可見，提供多樣化的學習途徑，滿足廣大人民對美好生活的向往，是開放大學義不容辭責任。充分利用開放大學豐富的學習資源，構建形式多樣的學習共同體，更能起到以點帶面的作用，促進學習型社會的建設。
一、要素構成
開放大學參與社區教育學習共同體建設，從構成要素看，主要包括參與人員、活動場所、主題活動、經費保障、成果認定等5項內容。
1.參與人員。從性質劃分，參與社區教育學習共同體的人員主要有發起人、參與人以及工作人員三種類型。其中，發起人是學習共同體的召集人和組織者，是學習共同體的核心。主要負責構思、籌備學習共同體，負責共同體的前期論證、學習人員招募、共同體組建成立，組織維護學習共同體活動開展、進行成果認定等工作。發起人通常是共同體的成員，特殊情況也可以由開放大學工作人員擔任。參與人指參與學習共同體的成員，他們通過自愿報名加入，是學習共同體的主體，也是學習共同體的重要資源。工作人員一般由開放大學在職人員擔任，其職責主要是根據學習共同體的需求提供活動支持，進行日常管理、人員維護、活動記錄，經費使用登記、檔案整理歸檔等日常工作。發起人、參與人、工作人員三者之間地位平等，他們之間相互學習、共享資源，共同參與和維護學習共同體正常運行，促進學習共同體發展壯大。
2.活動場所?；顒訄鏊删€上、線下二部份構成。線上活動場所指面向指定成員開放的學習交流平臺，應包括網絡學習資源、交流平臺、成果展示、信息等基礎功能。可依托開放大學終身學習網平臺二次發完成。線下活動場所指能夠保證學習交流活動進行的聲所，包括教室、機房、技能訓練室、運動訓練場、體藝館等，主要由開放大學和各成員依據現有的資源提供。
3.主題活動。主題活動由線上活動和紅下活動二部分組成，二者互相依存，交錯進行。線上學習活動主要依托線上活動場所并充分利用各種互聯網資源開展。線上活動可突破時空、地域的限制，根據學習目標和每個學員的特點開展點對點，點對面的學習交流活動；能最大程度地利用各種公開資源為學習共同體服務，有效降低運行成本；能促進學術內容與生活內容的融合，及進進行作品共享，提高個人獲得感，激發學習興趣。線下活動通常根據線上活動成果不定期開展，有明確的主提，突出參與性、交流性、共享性、實踐性特點。線下活動主要目的是促進成員之間的交流，解決線上活動不能解決的問題，進行學習成果的演示（展示），提高實操技能，促進思想碰撞，加深學習體驗，增進友誼。
4.經費保障。學習共同體的經費來源主要有財政經費、學費以及募集經費三部分組成。財政經費一般在學習共同體組建后，由開放大學上報教育主管部門，取得社區教育專項經費的支持，學費由學習共同體學員在報名加入時繳納，社會籌集經費通常根據學習共同體的社會影響力以及通過舉辦一些成果展示活動進行籌措。經費主要用于學習資料、外聘教師課金、學習活動開展、學習成果展示和認定所產生費用的支出。
5.成果認定。學習共同體的成果認定一般包括社會認定和自我認定二種方式，其中自我認定是學習共同體成果認定的主要方式。社會認定是指由開放大學或其他有發證權的機構根據學習成果進行相應學分授予、頒發證書或參加各類評獎等顯性方式進行認定。自我認定是指通過活動展覽、社會演出等方式進行作品的公開展示以獲得社會評價的方式予以認定。學習成果以何種方式認定以及認定成果的效力在一定程度上左右和影響學習共同體的發展方向及前景。
二、運行機制
運行機制是開放大學參與下的社區教育學習共同體發展和運行的保障，因開放大學的參與，其運行機制與其他學習型組織有所不同。具體包括交流機制，參與機制，分擔機制和共享機制。
1.交流機制。交流機制主要指的是學習共同體成員之間的內部交流溝通機制，是學習共同體的核心機制。共同體成員之間具有共同愿景、自愿加入、地位平等、高度自主、資源共享、自我評價的特點。因此，學習共同體內部之間的的交流是在平等、共享、雙向、循環的基礎上實現的一個閉環。這種交流方式要求共同體所有成員之間互為師生，互相學習，在享受別人帶來資源的同時又給別人帶去資源，實現教學相長，使每個學員個體都能在交流中增進相互之間的感情、得到愉快的學習體驗、獲得收獲與提升，從而使學習共同體目標得以實現。
2.參與機制。參與機制是指共同體成員參于學習活動的機制，是共現體運行保障。開放大學參與下的社區教育學習共同體，有別于傳統學習共同體的顯著特點是開放大學可利用其完備的網絡學習平臺及豐富網絡學習資源，構建獨立地、適合學習共同體學習形式的網絡學習平臺，實現線上學習活動與線下學習活動相互融合、有機統一。因此，參與機制包括線上學習機制與線下學習機制兩部分。（1）線上學習機制。線上學習機制側重于信息獲取與知識學習，學習活動主要通過線上學習平臺實現。平臺應實現如下功能：一是能實現各類信息的與獲?。欢悄軡M足成員之間的線上交流，實現點對點，點對面的無障礙；三是能滿足無償獲得學習所需要的各類學習資源；四是能實現學員之間的成果分享；五是能記錄每個成員的學習行為，便于工作人員統計匯報學習成果，實現學習監督管理。線上學習機制是開放大學參與學習共同體建設的核心內容之一，對滿足學習共同體成員的學習需求、提高成員之間的參與度，活躍度，提高和擴大學習共同體的影響力起著舉足輕重的作用。（2）線下學習機制。線下學習機制側重于分享與實踐。線下學習活動分定期和不不期二種。定期學習活動一般根據計劃定期開展，通常由組織者設計活動內容確定活動模式，強調全體學員參，目的是明確學階段學習目標，解決重大學習難題，進行實踐提升，增進學員之間感情。不定期活動根據學員需求或學習需求可以以學習小組的形式不定期開展。通常由小組成員發起召集，目的是解決階段性學習困難或幫助小組成員提升。需要注意的是，開展活動過程中，活動組織者需要營造一個平等、互動的活動氛圍，對偏離學習主題的行為進行必要的干預和糾正；學員之間應彼此尊重、平等交流，充分發表個人意見，展示個人成果，加強思想碰撞，促進共同成長；工作人員需要做好充分的準備，保證活動順利進行，及時做好記錄。通過線下活動的開展，學員之間獲得了面對面的交流機會，互相之間增進了感情，也提高了學習積極性。通過線下活動的開展，學習共同體可以保持其本質特征，有助于成員之間形成較強的凝聚力，進從使學習共同體具有較長的生命力。
3.分擔機制。分擔機制指的是經費分擔和資源分擔，主要由學員、政府、社會以及自我四方面共同分擔。其中，學員分擔部分包括加放時所繳學費以及在提供的學習成果及學習活動活動所需資源；政府分擔包括各級政府包括真接劃撥的社區教育經費，免費提供的各類場館及設施設備。社會分擔部分包括向學習共同體直接捐贈的活動經、設施設備。自我分擔指的是學習共同體向社會提供演出咱展覽等服務獲得的報酬。
4.共享機制。共享機制是指當學習共同體中的個人或團體在運行過程中獲得一定成果時，通過舉行公開演出、成果展覽等形式向公眾提供學習成果，獲得社會評價，從而提高學習共同體的知曉度，獲得美譽度，擴大社會影響度。成果共享包括內部共享和社會共享兩個方面。內部共享指的是各學員獲得的學習成果在學習共同體內部進行共享。在學習過程中，每個學員獲得的成果不盡相同，通過相互之間的分享，使得每個學員的學習成果得以呈現，可以促使學員間互相學習，取長補短，，起到鞭策和激勵效果，激發出學習熱情。社會共享指的是學習共同體成員的成果或團隊成果公開展示（演出）向社會共享。通過展示（演出）活動，學習共同體不僅展示了學員的學習成果，擴大了社會影響，而且根據不同的學習共同體類型產生的帶動效應，必將推動當地社區教育的發展，產生更為廣泛的影響力，進而對所在社會區域的政治、經濟、文化產生一定的輻射帶動作用。
三、構建流程
開放大學參與社區教育學習共同體構建過程本質上是進行組織化的過程，其組織化過程應具備如下必要條件。
1.學習共同體的組織化。表面上看學習共同體中個體的學習行為是根據每個人的學習需求自愿發生的，但從該學習行為的內在屬性分析，每個人都有共同的學習動機、明確的學習目標，希望通過共享學習共同體內部的學習資源并通過各成員間互相學習、互相影響、互相促進，從而提高自身某一方面的能力水平。要滿足些需求必須要使每個參與人與學習共同體之間建立起緊密的聯系，從而使得個人與共同體之間達到共同成長共同發展的變化過程。學習共同體這種不斷循環發展的過程就是其組織化過程。該組織化過程應當滿足下面八個條件：（1）具有明確的學習動機。明確的學習動機是參加學習共同體的前提，因此，組建的學習共同體學習目的必須明確，并且保持和弘揚社會主義核心價值觀。（2）能夠持續創造學習機會。學習共同體成員大多是利用業余時間來參加學習活動，為保證各成員能夠在不影響開展個人業務開展的同時自覺主動地參加學習，應了解每位學員的學習需求，統計并分析出共同需求，首先應圍繞共同需求設計并安排學習任務，同時考慮到個體需求為不同學員提供持續性的學習機會，從而保障學員的持續性成長。（3）自由式授權。共同體內部充分考慮個體的個人發展動機，在盡可能保證組織和個人動機一致的前提下，尋求組織發展與個人發展動機的結合點，自由賦予成員相應責任并設定個人角色，共同體成員在實現個人角色的過程中能夠很好地形成組織發展合力。（4）促進對話與研究。共同體成員間相互傾聽不同成員間在學習中的觀點、方法、技巧并加以總結，可以獲得不同的學習感悟，對學習新知識、新技能起到事半功倍的效果。因此，共同體的學習氛圍應向體驗式學習轉變，側重于提問和反饋。（5）鼓勵合作和小組學習。共同體內部可以適當劃分一些學習小組，階段性的學習任務通常以小組為單位開展，不同小組之間鼓勵使用不同的學習方式并相互影響、相互促進，共同提高，各小組之間形成組織合力，共同完成學習任務。（6）共同學習的模式。有效整合不同成員間的學習需求，統計分析出共現的學習需求才能實現共同學習。共同學習模式是學習共同體存在的前提，成員和共同體之間需要維持好密切的聯系的關系，一致維護好共同學習的模式。（7）建立組織與環境的關系。共同體應評估并掌握成員自身能力對組織的影響，了解成員能調用的外部資源情況，恰當地建立起個體與組織的聯系，使其能為組織所用，同時也應充分利用組織資源，滿足成員個體發展需求，使個體和組織形成發展合力。（8）提供促進學習的戰略性領導力。提供能夠應對組織內部變化、外部變化以及對組織未來發展能作出戰略判斷的領導角色。
2.學習共同體構建流程。學習共同體構建流程既要遵循自上而下的線性結構，又要能體現了以學習成果促進共同體發展的螺旋式上升結構。構建的學習共同體需要體現其平等、自由充滿活力和人性化學習方式，讓參與其中的學習者能夠獲得學習的樂趣，從而能夠吸引越來越多的學習者的參與，學習共同體以其規范、科學化地運營在促進全社會孕育學習文化，加速學習型社會的建設進程。綜合上所述，開放大學參與下的社區教育學習共同體構建流程如下：（1）學習意愿征集。尋找具有相同學習意愿的對像，構建共同體雛形。這一過程主要任務是發掘學習意愿，捕捉一定時期或一定范圍的學習熱點，尋找并確定學習共同體核心成員。（2）共同體準備。①明確學習共同體學習目標，成果呈現形式；②明確學習內容，學習形式，準備學習資料；③明確方向、范圍，確定規模；④宣傳發動，學習共同體成員招募。（3）共同體組建成立。①成員信息登記，建立信息庫；②召開成立大會，明確組織管理機構，各成員間角色分配及內部分工；③經費預算與管理；④落實外部資源保證。（4）活動開展與管理。①活動計劃；②活動設計；③活動組織與落實。包括線上、線下活動組織與協調，線上線下活動的銜接；④設計，線上、線下活動的組織與保障；活動記錄與整理；⑤階段性成果展示，活動效果總結。（5）成果交流、展示與認定。①學習成果交流與總結；②學習成果匯總與展示（線上、線下）；③選定社會認定方式；④資料整理并歸檔；⑤經費決算。（6）共同體宣傳。宣傳行為貫穿于學習共同體成立至結束始終，包括前期宣傳、過程宣傳、成果宣傳。通過加強宣傳，擴大學習共同體影響力，吸引更多人參與。
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作者:李麗 單位:江陰職業技術學院繼續教育學院
