前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學綜述(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
初中生物階段是學生初步接觸生物的階段，對于學生學習的重要性不言而喻。老師對于生物教學要充分的重視起來，但是可以發現目前生物教學過程中，學生間的生物學習能力相差較大，導致教學中的學困生問題尤為突出，是生物老師們普遍煩惱的問題。為此，老師可以對學困生形成的原因進行分析，可以發現學困生并不是不可以改造的，只要老師善于研究其應對的策略，便可以將學困生進行有效的轉化。本文便是筆者針對初中生物教學中學困生產生的原因和轉化的意義進行了探討，并且提出了一些自己的轉化方略，望對以后的學困生轉化問題有所幫助。
【關鍵詞】
初中生物教學；學困生；原因；方略
隨著我國高科技的發展，生物科技在社會中的應用也越來越廣泛，所以，教育者必須重視對生物的教學，要從初級教學中引導學生對于生物學習的興趣，從中找到保持學習生物學科的動力，并發展其創新生物的能力。為國家和社會培養出生物領域的新型創新人才。
一、目前初中生物教學中學困生出現的原因分析
根據生物課堂教學調查可以發現，導致初中生物教學中出現學困生的原因主要是兩方面：第一，學生對于自身的認識不全面，當每次考試都失敗之后逐漸失去學習生物的信心，繼而對生物學習產生抗拒的心理，產生自卑的心理，這樣長期下去，學生便歸到學困生行列。第二，生物老師和學生對于學困生缺乏關心。學生如果出現生物成績差的現象，老師便會嚴厲的批評學生，這便使其他的學生遠離這些學生，久而久之，這些學困生會更加的自卑和封閉，對老師的生物教學產生厭惡，對于和同學之間的相處表現出抵抗的情緒。雖然每個學生的智力發展層次不同，但是從發展的角度看，每個學生的智力發展相差不會太大，所以，這些學困生也不是一開始就不會學習，而是他們在學習過程中對于一些自己不理解的內容，沒有及時和老師或者同學進行交流，這樣不理解的內容日積月累，便會出現初中生物的學困生。
二、對初中生物教學中學困生轉化的意義
1.有利于素質教學的實施，培養全面發展的綜合人才。初中生物是一門以自然發現為基礎的科目，學生通過觀察和體會便會找到生物的奧妙之處。現今，我國初中生占有的人數比例較大，這對我國將來的社會發展有著較大的影響。所以在初中生物教學中必須減少學困生的數量，讓學生得到全面綜合的發展。同時，要幫助學困生擺脫困境，可以有效地激發學生學習的能力，進而學習其他的科目，這樣便有利于素質教育的實施，為我國社會發展奠定人才基礎。
2.有效減少退學的學生，增加人才量。初中生物學科與學生的生活和自然變化有很大的關聯，初中生處于對外界和自身探究的階段，可以通過對生物知識的學習認識自己和自然。而學困生正相反，他們沒有學習生物的興趣，對外界事物沒有感知的能力，便會出現抵抗、焦慮等情緒，這些都會讓學生產生退學的念頭。所以，老師必須幫助學困生走出學習的窘境，有效的減少退學的學生，為國家和社會培養高素質的人才，增加人數的數量。
三、在初中生物教學中有效轉化學困生的方略
1.增加與學困生的交流，樹立正確的學習態度。學困生長期處于被忽略和諷嘲的環境之中，心理存在極度的自卑，在于他人相處中便會呈現出緊張、退卻的狀態，這樣持續下去，他們便會形成我自己就是笨的想法。所以，生物老師要多和學困生交流，引導他們正確的學習生物的態度和想法，使他們意識到生物知識的魅力之處，進而不斷的取得進步。生物老師和學生的交流可以從生活和學習兩方面進行。生活方面，老師要轉變對學困生的態度，當他們生活遇到問題時，老師要及時的幫助他們，引導優等生和學困生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學困生感受到老師和同學的平等對待；在學習上，老師可以對學困生采取提前指導的策略，在課堂教學中對學困生積極的表現及時給予肯定和夸獎，在課后，及時解決學困生提出的質疑，讓他們感受到自己的進步，鼓勵他們從小的進步向大的成就發展。
2.創新出新的生物教學形式，形成特色教學。在初中生物教學過程中，老師可以不斷創新出新的教學形式，使之形成特有的教學形式。在此過程中，老師可以利用多元化的教學方式誘導學困生的學習興致，使他們體會到探究生物知識的樂趣，進而達到轉化學困生的目的。比如在學習到被子植物和裸子植物時，老師可以先留幾分鐘讓學生進行預習，引導他們利用課余時間自己進行觀察和尋找生活中常見的植物，之后帶入到課堂中和大家展示和分享，老師也可以在學校提供的生物教學資源中尋找較為經典的植物，亦或者利用多媒體信息技術搜索圖片。通過學生自己的觀察和尋找答案這一系列的行為，可以調動學生學習的興致和積極性，體會到了學習生物的奇妙，繼而喜歡上生物。同時，在教學中老師可以留出5-10分鐘時間讓學生小憩一下，在這五到十分鐘，老師可以開展一個與生物相關的接龍游戲，既可以使學生疲憊得到緩解，也可以使學生增加了對生物知識的了解。這樣便可以使學困生在和諧愉悅的環境中融入到教學和游戲的參與中，進而樹立學習生物的自信心，使生物學習能力逐漸增強，達到了學困生的轉化。
四、總結
總之，初中生物教學中會存在的學困生現象，只要老師善于分析產生的原因，便可以找出轉化學困生的對策，同時要多進行創新教學，使學困生得到轉化后可以保持學習的熱情，達到有效的教學。
作者：鄒金洪 單位：江西省贛州市會昌縣曉龍初級中學
參考文獻：
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第二篇：初中生物教學素質教育研究
【摘要】
素質教育的不斷的發展對現代初中生物教學工作的開展提出了越來越高的要求。傳統的教學工作強調學生的考試能力的提升，重視學生的考試分數。而現代素質教育要求教師在教學的過程中不僅要關注學生的考試能力的發展，同時更加重要的是，教師要關注學生的素質的提升。初中生物教學能夠幫助學生更好的認識世界和探索世界，讓學生用不一樣的視角去觀察和體會，這樣學生往往能夠更好的鍛煉自己的能力，提升自己的素養。因此，現代初中生物教學工作的開展要以素質教育的要求來要求自己，積極探索和改革，找到素質教育背景下現代初中生物教學的新的出路。
【關鍵詞】
當代初中生；心理素質結構；發展特點
現代素質教育要求教師在實際教學的過程中不僅僅要關注到學生的能力發展，更加要關注到學生的綜合素養的提升。初中生物教學對于學生正確的認識和了解世界能夠起到積極的促進作用。在實際教學的過程中，教師必須要認識到生物教學對學生的能力發展的巨大作用，也必須要認識到，學生的能力發展并不等于學生考試能力的提升。如果單純用考試成績來衡量學生的能力的話是太過狹隘的。現代初中生物教學中教師應該用全面的、積極的、發展的觀點來看待和解決問題。通過積極引入現代教學思想并且打破傳統教學模式的禁錮，探索現代教學模式在初中生物教學中的運用，初中生物才能夠真正的實現自身的發展，找到新的突破口。
一、堅持以人為本開展教學工作
現代素質教育對初中生物教學的一個重要的要求就是要堅持以人為本。這不僅是現代素質教育對初中生物教學提出的要求，其實也是現代社會在不斷的發展的過程中，對教育的認識的不斷的深入和深刻所導致的。以人為本具體來說就是在教學的過程中，教師要用平等的觀念來對打學生。也就是說教師要將學生當成是和自己平等的人，在教學的過程中，教師要讓學生有自由的表達自己的思想的機會，也有討論某些問題的機會。在上課的時候，教師不能夠以嚴苛的教學紀律來過分的約束學生，這會讓學生感到壓抑和不自由。在這樣的環境中進行學習往往會讓學生覺得失落和痛苦。同時這也會嚴重的影響課堂教學氣氛。在緊張約束的氣氛中，學生的思維往往會出現僵硬、不靈活等問題。這對于學生的能力的提升會產生巨大的消極的影響。而以人為本要求教師在教學的過程中關注學生的感受。舉個例子來講，在堅持以人為本的課堂中，學生往往擁有比較大的權利和自由。在學習的過程中遇到問題的話，學生可以自由的跟老師請教。而如果學生在聽老師講課的時候覺得某些地方有問題的話，學生也可以自由的提問和說出自己的看法。教師應該引導學生進行思考。有必要的話，教師還可以將學生分成一個個小組，讓學生以小組討論的形式進行交流和學習。這樣學生的能力的發展往往會更加的令人滿意。
二、堅持個性化的教學工作
為了做好素質教育背景下的初中生物教學工作，教師必須要堅持個性化的教學工作。所謂個性化的教學工作，其實就是在教學的過程中，教師應該按照學生的能力的發展的情況和學生的認識情況、思維能力情況等制定教學計劃。在制定教學計劃的時候教師要盡可能的確保大部分學生都能夠通過課堂學習獲得比較理想的發展。舉個例子來講，有一部分學生的能力是比較強的，這部分學生在接受知識和處理問題的時候往往其效率更高。對于這部分學生的教學的進度可以快一些。但是有一部分學生的能力是比較低的，其具體表現就是在課堂教學的過程中，在分析和處理問題的時候，學生往往沒有辦法完全跟上教師的步伐。因此，在針對這部分學生進行教學的時候，教師的教學進度相對來說就需要慢一點。在實際教學的過程中，生物教學要關注到每一個學生的能力的發展，針對每一個學生的能力發展情況和本身的能力的情況制定科學的教學策略。此外，教師還需要認識到，在素質教育的背景下，課堂教學的目的是促進全體學生的全面的發展。因此，在實際教學的過程中，教師要循序漸進的引入知識，讓學生在逐漸的適應的過程中不斷的發展自己的能力。教師要切記急功近利。生物教學還應該針對不同學生的性格特點制定個性化的教學計劃。比如教師可以讓比較活潑和開朗的學生配合教師，在課堂教學的過程中營造積極的課堂教學氣氛，以此來帶動部分比較內向的學生積極的參與到課堂學的過程中。這樣初中生物課堂教學的質量才會得到進一步的提升。
三、幫助學生樹立學習自信心
不同初中生成長于不同生活環境和教育背景，也就逐漸形成了對外界事物不同的認知反應。一般來說，學習能力比較強的學生的學習自信心是比較強的，而學生能力相對來說比較差的學生的學習自信心往往會出現這樣或者那樣的問題。初中生正處與自我意識形態形成完善的關鍵性階段，更容易受到教育環境、家庭環境與社會環境的三重制約，針對此種形態，有必要進一步加強學校文明思想道德建設，指導每一位初中生正確認識自我，完善自我，追逐夢想，實現自我價值所在。而生物教學的過程中，教師也需要強調這方面的認識。在實際教學的過程中教師也要結合實際教學內容引導學生思考這方面的問題。比如教師應該多提一些簡單的問題幫助能力比較差的學生建立信心，在學生遇到困難和挫折的時候積極的幫助他們克服困難。
四、結語
臨近初三的畢業生與剛進校園的準初中生往往在心理素質方面呈現出較大的差異。而初三學生和初一學生的心理素質和知識儲備都是不一樣的。在實際教學的過程中，教師要因時制宜，順應不同階段的學生的特點開展有針對性的教學工作，為學生的發展提供真正的幫助。
作者：顧風運 單位：江西省贛州市南康區龍回中學
參考文獻：
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[2]李民儒.農村初中生物教學的設想和建議[J].中國教育技術裝備,2009.10.068.
第三篇：初中生物教學探究
【內容摘要】
隨著教育界的發展，新課程也在不斷的革新，初中生物教育也取得了初步的成效，但是從目前的教學形勢來看，還是存在一些教學問題有待解決和完善。本文便是分析了當前初中生活教學的問題，進而提出了一些解決的方式，希望對以后的初中生物教學有所幫助。
【關鍵詞】
初中生物教學；問題；對策；初中生
隨著社會經濟的不斷進步，我國的生物科技也快速的發展起來，且對人類社會的發展產生了深遠的影響，所以使生物科技在教育中的作用得到了不斷的提升。初中生物是學生初次接觸生物的開端，所以這個階段是培養初中生對于生物學習興趣的最佳時機，對于學生掌握與生物相關的基礎知識也是最關鍵時期，所以初中階段的教學必須注重生物學科的學習。在新課改教學的大背景下，教學的目標、觀念和方法都發生了很大的變化，不僅使教學更好的發展，還給老師的初中生物教學提出了更高的挑戰。但針對初中生物教學來說，教學質量在新課改之后確實有提高一些，但是現在教學中仍然有不可忽略的問題，阻礙著初中生物教學的發展。因此，筆者對當前教學中存在的問題進行了簡單的分析和探索。
一、目前初中生物教學中存在的不足
1.對初中生物課程重視度不足，設備條件差
由于初中生物科目在中考中所占的比例小，大部分學校和老師對生物課程教學存在嚴重的重視度不足的現象，安排的生物課程時間很少，這樣便會讓學生有意識的不重視生物的學習。如果初中生從心里開始抵觸生物的學習，便會使學生沒有興趣去學習，更無法讓學生掌握生物方面的知識。另外，生物學科的主要特征便是具有實驗性，對初中生的生物學習十分重要，但是學校都不重視生物的教學，便使學校的生物實驗設備條件很差，實驗設備不全，導致老師在教學中無法將實驗教學融入其中，便逐漸使學生失去學習生物課程的意識。
2.教學方式傳統，不符合新課改的要求
受之前傳統教學的影響，現在許多老師還是無法徹底改變教學觀念，教學中仍然存在傳統的教學方式，而這樣的方式已經不再符合現在教育的發展。此外，還有一些老師以考試為核心，采用灌輸式的教學方式，將本來生動的生物課程變成了背書課，使學生失去了學習的興趣，也使生物教學無法培養學生的創新和運用能力。
3.沒有正確引導生物的實驗教學，使生物實驗猶如不存在
對于剛學習生物知識的學生來說，生物實驗課是學生對未知區域的探究，充滿著新鮮感。所以，學生對于生物實驗課會有濃厚的興趣，尤其是通過顯微鏡觀察生活中的生物現象。但是學生對于生物課程的喜愛只停留在了表層，老師沒有引導學生通過實驗去探究生物知識，這樣便偏離了實驗教學的目的，使生物實驗猶如不存在。
二、針對初中生物教學的問題提出的建議
1.要充分的重視生物教學，完善設備條件
隨著高科技的發展，生物技術在醫藥、農業、畜牧業、食品等領域都有了比較廣泛的應用，極大地促進了生物學科在教學中的地位。由此可見，強化生物課程的教學，是社會經濟發展的需要。所以，生物老師必須要充分重視對生物的教學，使用多元化的方式進行教學，進而研究出更好的教學方式，為生物教育事業貢獻自己的力量。同時，學校必須增加先進的生物設備，給實驗教學提供堅強的后盾，進而通過實驗設備的輔助教學，使生物教學更上一層樓。
2.提升老師教學的專業素養，隨時更新教學理念
老師是生物教學的主導者，其自身的專業素養決定了教學質量，所以，老師不能只有參與新課程改革的意識，還要付諸實際有效的教學策略，并及時發現教學中的不足之處，積極去解決。由此可知，老師必須隨時提高自己的專業素養和教學理念，才可以適應現在的教學，老師要不斷儲存與生物相關的知識，為有效教學奠定基礎。另外，還要不斷積累有效的教學方法，同時，老師可以多參加專業培訓課，提升自身的專業素養，在此過程中也可以學習優秀老師的教學經驗、教學思想和教學理念，進而使自身的專業素質得到提升。
3.找尋有效的試驗教學法，使試驗教學效果顯著
在實驗教學中，為了使實驗教學效果顯著，老師要把握好實驗的過程，對于初中生反映出來的問題，進行及時的引導，幫助學生有意識的將實驗和需要實驗的知識內容結合起來，才可以逐漸提高實驗教學的作用。比如在學習《植物細胞》時，部分學生會由于顯微鏡操作不對而找不到細胞表層細胞，這便需要老師及時進行知道調整，使學生正確的操作和進行。另外，部分學生對于實驗的學習只會停留在表層上，老師可以采取提問、學生質疑、實驗報告等方式對學生反映的現象及時糾正，使學生通過實驗可以真正的認識到生物知識的原理。
總結
綜上所述，初中生物教學中確實存在一些不足現象，但只要老師、學校共同努力，將學校的設備、老師的專業素養提升上來，進而引導學生在正確的學習方式、態度中發展，定能發展好學生的生物學習。
作者：劉瑞昌 單位：江西省贛州市會昌縣永隆初級中學
【參考文獻】
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第四篇：初中生物教學探究式運用
摘要：
本文對初中生物教學進行簡單闡述，說明探究式教學的基本含義以及其對初中生物的教學價值，從課堂實踐入手說明探究式教學的應用并對該教學方法的應用提出了相關的意見。希望本文能夠對初中生物教學發展提供幫助。
關鍵詞：
初中生物；探究式教學；應用
初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，在小學階段，學生已經通過自然科學實踐了解基本的生物知識，在初中階段，生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內容。這部分教學內容與實際生活中有差距，需要以學生認知角度的更新為支點，因此，教學存在著一定的困難；另外，有些學校還受教學條件、教材、教學資源的局限，在課堂上完成的生物教學有限；更有甚者，學生不能理解初中生物學習的本質，一味跟著課本和教師學習，一旦脫離課堂，生物知識不能應用到生活實踐當中，對知識的實踐程度比較低。這些問題都是初中生物教學中亟待解決的問題，也是生物教師進行教學研究的主要方向。
1探究式教學概述
1.1探究式教學的基本含義
探究式教學是從對新知識的提問和探索研究的角度進行教學的一種方式，探究式教學的理論建構與人本主義教學思想，即認為學生有主動學習的愿望，對未知事物的興趣和好奇心會促使學生對學習投入精力，那么，通過問題解決的方式就可以完成對新知識的認知，通過結構性的探究可以完成知識構架。探究式教學要求學生作為教學的主題，教師作為教學的輔助者，在教學過程中對學生進行引導，為學生提供相關的教學資料，使探究活動能夠有序地進行下去。
1.2探究式教學的教育價值
探究式教學與其說是一種教學方法，倒不如說是一種學習方法，學生作為教學的主體，在教學過程中發揮了直接的作用，學生的提問出發點，解決問題的思路和方法都是在探究式課堂上呈現出來的學習內容，也就是說，探究式教學所達到的表面教育價值是完成教學工作，達到教學目標，深層的教育價值是對學生的學習思維和學習方法進行訓練，通過觀察、提問、討論、合作學習等方式，整理出對新知識認知的基本思路，形成基于思考和自學的知識處理方式。這樣的教學價值正符合初中生物教學發展的需要，值得在教學活動中進行進一步實踐。
2探究式教學在初中生物教學中的應用
2.1準備探究式教學的材料
初中生物的探究式教學活動以探究內容和材料為先導，這些探究內容和材料并非是簡單的教學內容的展現，而是教師在充分了解學生的學習需要之后，進行的教學材料整合和教學內容呈現節奏的安排。在探究式教學的開展中從教師角度切入分析，以示范教學模式來推進教學進展。以“種子的探究”為例，學生對種子的類型和傳播方式了解程度不一致，教師也不能預計在教學中會出現怎樣的問題、學生的探究關注點在哪一方面，這個時候，教師準備的探究式教學材料就應該包括種子的產生、類型、傳播方式、種子自身的結構以及基本的生長案例等。在整個設計思路中，教師應要求每個學生提出自己的問題，照顧到每個學生，接受學生提出各種建議。在此基礎上，形成關于“種子”這一話題的各種探討，教師會發現，學生的問題五花八門，甚至有學生提出“水稻種子人工改良的原理”這樣的問題，這種設計到生物基因變化的問題，會成為教學延伸的一個主要方向，既為教師的后續教學提供了切入點，又能滿足學生的求知欲。
2.2組織探究式學習
在探究式教學中，教師以指導者的身份出現在課堂上，在初中生物教學中，教師有必要為學生提供相應的學習資料，組織學生完成探究式學習，使學生通過某種固定的學習形式，調動自身的思維能力，主動提出問題并進行問題的解決。例如，在帶領學生學習“探索生命的方法”相關內容的時候，便可以對學生進行隨機分組，然后組織大家分組討論“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體會探究的過程，初步學會科學探究的一般方法，養成認真觀察和記錄的行為習慣；教師應該不斷鼓勵小組內部以及不同的小組之間進行合作、交流，例如，對蚯蚓爬行的原理進行提問以及解釋，尋找與蚯蚓類似的生物進行同樣的實驗，比較實驗結果。這樣一來，學生在活動中能夠認真仔細地聽取別人的發言，如果有一些不同的意見，也能夠及時提出來，從而使答案更加完善。有組織有計劃的探究式學習能夠使學生的生物知識掌握、相關技能的形成以及活動經驗的積累等，都得到有效的提高
2.3總結學習結果并進行學習遷移
在初中生物教學中，有些知識作為基礎知識，不斷出現在后續的學習中，還有些知識是具有遷移性質的，這些知識在一次探究學習中出現，在另一次探究學習中再次呈現時，學生應該能夠產生問題提問和問題解答方面遷移。例如，在進行洋蔥表皮細胞的觀察實驗時，提出關于“滴水”的問題，滴的是清水還是生理鹽水，為什么？為了解決這一問題，學生會做對比實驗，從而了解到植物細胞觀察應該用清水，那么，在后來的動物細胞實驗中，自然而然地就會想到用生理鹽水，學習遷移就這樣發生了；另外，在學生們通過參與對話比較各自的研究結果,或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。有時,由于探究的方法不夠完善,也可能得出錯誤的結論。因此,在得出結論后,還需要對整個探究過程進行反思。變換問題角度和方式,將結論運用于不同的場合,以達到知識系統的構建。
3應用探究式教學應注意的問題及建議
3.1對課堂進行精心設計
在初中生物教學中應用探究式教學，使教學發揮作用，其關鍵在于教師提供的學習材料本身具有趣味性，有探究價值；課堂的節奏明顯，學生的學習精力始終保持在探究活動上。因此，應用這種教學方法應注意對課堂進行精心設計，教師需要充分了解學生的生物知識水平和探究行為能力，為學生安排既符合他們探究能力，又能夠展示出探究教學優勢的學習內容。
3.2為學生提供充分的探究資源
探究式教學需要有一定的探究環境為基礎，學生在課堂上進行的探究學習無法實踐，那么學習結果始終還是禁錮在課堂上，無法真正發揮作用，而在一定的探究園地和情景中探究生物知識或應用所學的生物知識探究新的生物知識，更具有真實性、誘惑性、趣味性。因此，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源，例如，在學校中開辟一小塊原地作為生物實驗園，允許學生進行各種養殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便。
3.3在日?；顒又信囵B學生的探究學習習慣
在生物學習中，學生的探究意識和探究能力不是短時間就可以培養出來的，教師應該有意識地引導學生對自己的探究思維能力進行培養，例如，在課后作業中預留觀察作業：學校附近有無動、植物園，有無農作物種植園地或水產養殖基地；一個班級同學中，誰家飼養寵物，誰家栽花種草?，F有的探究資源園地，一次可容納多少人探究；在什么時間、地點，什么情景進行什么樣的生物探究教學活動為最佳。這些看似簡單的觀察作業，能夠使學生在潛移默化的過程中形成探究意識，為生物課堂學習做準備。
4結語
綜上所述，探究式教學是能夠從系統上改變初中生物教學現狀，促使教學中的各個主體共同發展的一種教學方式，值得初中生物教師進行應用實踐和進一步的探索。
作者：代紹 單位：偉大英縣金元鄉江平小學校
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第五篇：參與式初中生物教學探究
【摘要】
參與式教學法既能充分發揮學生的主觀能動性，也能促進素質教育的開展。本文詳細論述了如何在初中生物教學中應用參與式教學，以突出學生的主體地位，促使學生積極、主動地參與到課堂學習中，從而提高學生的學習效率。
【關鍵詞】
參與式；初中生物；運用
生物學科是初中生學習的重要科目之一，同時生物學科具有一定的理論性和抽象性，學生在學習的過程中很容易會失去學習的興趣。況且新課改要求教師應當以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。而參與式教學法正是實現這一目標的重要途徑。為此，初中生物教師應當轉變教學理念，充分發揮出參與式教學的優勢，從而增強課堂的學習氛圍。
一、創設教學情境
創設教學情境能夠在課堂的開始營造一個良好的學習氛圍。而且，通過創設問題情境、探究情境等教學活動還能促使學生主動參與到生物課堂的學習中。這對于落實參與式教學非常重要。鑒于此，初中生物教師應當結合教材內容和學生實際，創設生動、有趣的教學情境，充分調動學生學習的熱情。例如在《細胞的生活》一節學習中，教師在課堂開始通過聯系生活實際來創設情境，以引發學生的好奇心和探索欲望。如通過設置由易到難的幾個問題來使學生明確該節課的主要內容。即第一個問題是根據下列生活現象能夠推測出細胞內含有哪些物質①吃西瓜、蘋果等水果時，有什么感覺？②花生能夠提煉出油。③小麥磨制后能得到面粉。第二個問題是糖在水中溶解消失的原因是什么？第三個問題把萎蔫的青菜放到清水里，會怎樣？這樣通過由淺入深，便會使學生了解到有關細胞組成的知識。并且通過聯系生活創設問題情境，還能夠促使主動參與到生物知識的探究學習中，從而達到優化參與式教學的目的。由此可見，初中生物教師應當重視創設教學情境，以此激發學生的學習興趣，真正提高參與式教學的質量。
二、吸引學生參與課堂學習
初中階段學生的自制力和專注力并不強，并且正處在思維活躍的階段，為此教師應當充分利用學生的好奇心，通過創設形式多樣、豐富多彩的教學活動來吸引學生的注意力，并促使學生參與到課堂學習中。同時初中生物教師還應當重視為學生營造一個良好的學習氛圍，從而激發學生的參與興趣。教師可以通過創新教學模式來改變傳統生物課堂枯燥、單一的學習氣氛。如在《發生在肺內的氣體》一節的學習中，教師可以采用“任務驅動”的教學法，以任務為主線引導學生通過發現，思考，逐步分析，推理，最終由學生歸納出“肺與外界氣體交換的過程”，從而達成學習目標。在課堂的開始教師可以創設情境，吸引學生注意力。并在此過程中提出“氧氣是怎么樣從外界進入到肺內，又是如何到達細胞內的呢？二氧化碳是怎樣從細胞內到達肺泡內，然后再被排出體外的呢？”的問題。之后教師可以引導學生進行分組探究，并利用互聯網查詢相關資料。另外，在學生進行探究學習的過程中，教師可以給予學生指導，以提高學生的學習效率，避免打擊學生的自信心。由此可見，初中生物教師應當摒棄傳統的教學理念，創設各種教學活動，激活生物課堂，促使學生樂于學習、愛上學習，從而達到提高參與式教學質量的目標。
三、充分結合教材
教學并非只是豐富學生的知識儲備量，還要增強學生的綜合實踐能力。尤其是在生物教材中包含很多具有教育意義的知識。為此，初中生物教師應當重視挖掘出教材中包含的人文精神、自然精神等，以此培養學生的人文素養，提高學生的綜合素質，真正提升參與式教學的質量。初中階段的學生正處在人生觀、價值觀的形成時期。為了促進學生的發展，初中生物教師也應當在課堂上，利用教材內容中蘊藏的科學知識來促進學生的全面發展。例如在學習有關光合作用的知識時，為了使學生能夠充分認識到植物在生物界中的地位以及植物對于人們生活的意義，教師可以讓學生通過觀看沙塵暴、森林破壞等圖片或視頻，來刺激學生感官，真正提高生物課堂的教學效率，促使學生能夠參與到課堂學習中，尤其是促使學生能夠參與到保護自然環境的隊伍中。這樣更能提升參與式教學的質量，凸顯出參與式教學的內在意義。另外，教師也可以引導學生參與到生物知識的實踐活動中，加強學生的學習體驗。如讓學生參與到有關植物通過光合作用產生氧氣的數據調查中，使學生真正感受到光合作用的重要性?？傊?，在新課程標準實施的背景下，教師應當充分利用教材，挖掘出教材內容的內在價值，以此充實參與式教學，提升課堂質量。
四、總結
綜上所述，參與式教學對于踐行新課改以學生為本的教學理念具有非常重要的意義。教師應當從創新教學情境、吸引學生參與課堂學習、充分結合教材三個方面入手，來循序漸進地開展參與式教學，從而達到提高參與式教學質量，升華參與式教學意義的目標。這不僅是我國素質教育推行的客觀需求，也是我國初中生物教學體系發展的必然結果。
作者：容水英 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學
參考文獻：
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第六篇：初中生物教學課程統整思考
摘要:
本文提出了初中生物教學中課程統整的思路和意義，以提升學生的學習興趣和激發創新意識．
關鍵詞:
課程統整;初中生物;教學;設計思路
眾所周知生物科學和生物技術在解決目前全球面臨的人口問題，資源危機，生態環境惡化，生物多樣性面臨威脅等諸多問題上發揮著巨大作用．國家課標要求在初中生物教學上我們要更多關注學生已有的生活經驗，強調學生的主動學習．我們期望能通過教學活動，能夠讓學生對生物的學習產生濃厚的興趣，通過對生物知識的學習，對今后的職業與學習方向產生思考，能夠在探究能力的培養，學習能力提升和解決問題的能力等方面均有所發展．注重培養學生的責任感，孕育學生的科學精神，激發學生的創新意識，提高學生的環境意識．
一課程統整設計思路
1．學科內的統整
教材的編寫審核以及印刷和使用，對于不同的地區而言具有一定的差異性．由于知識更新速度很快，對于不同的學生其實需要更加具有針對性．我們深入分析教材和研究學情后，對教學內容教學方式和教學資源都可以根據具體情況做相關的調整．例如，七年級下冊第四單元環境中生物的統一性，具體介紹了細胞的結構，細胞的生長和增值，細胞如何構成生物體，包括單細胞和多細胞的生物．到此為止課本上的內容就結束了，但是在七年級的上冊學生已經學習了植物的光合作用以及生物的呼吸作用，時間相隔一個學期，許多學生已經忘記了或者模糊了這些知識．
2．學科間的統整
知識就是大海中的一滴水，學科知識被分為單獨的領域，雖然很專業，但同時失去的強大的背景依托．所以我們嘗試進行了不同學科之間的統整．往往是我們找出一個具體的知識點，然后以這個知識點為依托，主題的選擇可以考慮學生的生活經驗．因為融入了各個不同科目的相關知識，從而實現了學生生活經驗與學科知識的融合．可以和地理，化學物理以及美術音樂等學科進行交叉融合．形成我校的統整板塊內探索自然的一個板塊．
3．三類課程的統整
我們學校為了提升學生的思維訓練方式和動手實踐能力，在課程上統整上會形成基礎課，拓展課和研究型課程．我們嘗試在基礎課程的結束后溶入拓展型課程，加強學生研究型課程的嘗試．例如在八年級上冊第七單元第十九章植物的生殖和發育教學上面，我校就采用了這三種類型課程的結合推進．我校有一個綠色科學探究實踐基地，是在江蘇省蔬菜研究所專家指導下建成并工作的．所以我們的課程在這個章節就結合了這個優勢，推出拓展型的課程，組織學生進行研究型課程的學習．從一粒種子的萌發開始，一直到開花傳粉受精和結果實的全部過程，學生親自參與，動手培育，解決其中出現的各種不曾想到的問題．雖然有些沒有解決實際問題，但是卻很真實的培養了孩子們發現問題解決問題的能力．而且某些問題也會持續帶給他們繼續的思考和關注．
4．課程與德育間的統整
陶行知先生說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道．”教書育人是知識的傳授和學生的思想教育是密不可分的．德育為本，彰顯我校的教學特色．我們生物學科在教學課程統整里，對此更是進行了多方面的滲入．例如講述地面上的動物和植物的時候，請學生關注生物多樣性的消失，消失的速度和消失的原因，這些思考帶來的日常生活中的任何一個低碳環保的舉動，背后所隱藏的深刻意義．在講述人體內平衡的維持的課程時，潛移默化告訴孩子們心腦血管疾病的知識以及預防，及時排除體內廢物的方法，并告訴他們去普及家人和朋友，從關愛自己開始關愛人類．等等方面不勝例舉．所以在課程與德育統整后，我們踏實而且詳盡的做了很多點點滴滴深入生活的德育工作．把日常高尚而空遠的不容易走心的德育工作不留痕跡的落在了學生的心田．充分貫徹我們生物學科的課程標準，科學就是生活，生活充滿科學．
二、統整過程中的一些思考
1．統整可以豐富教師的專業知識，拓寬眼界，提升專業素養
為了進行科學的統整，上至領導，下至組員，每一個教師都投入大量的時間和精力，認真研讀至少三種版本的不同教材．體會并尋找和領悟，為科學統整而兢兢業業．為開拓課程，需要教師閱讀大量的跨學科書籍，這對于原來就固定上一本教材的教師而言，不愧是一場專業成長的盛宴．讓參與的教師在短期內就豐富了自己的專業底蘊．在統整實踐過程中，反復的思索實踐再改進，使得教師的專業思想和業務能力有了螺旋式的上升．對課標的解讀和課程的理解使得教師在實施課程的時候站在了一個新的高度．教師對課堂的駕馭能力顯著提升．
2．統整可以優化課堂設計，豐富教學模式
從傳統課堂走入統整后的課堂，學生可以感受不一樣的教學設計．傳統的教學以教師講述為主，統整后的課堂更多的變化為學生主動參與，分組實驗交流等．而在拓展型和探究型課程上，學生更是可以活力四射，展現個人的發現與問題，而且教學活動可以以一定的周期為時間段進行解決．在此期間學生間通過相互合作，交流互動，讓他們體驗到課堂竟然可以如此開放的樂趣．有了樂趣的課堂學習目標自然就不怕達不到了．
3．統整可以提升教研組的有效發展
通過課程統整可以使得教師從一名教書匠變為了學習者，設計者，開發者和研究者．教師在統整這個過程中，不斷自我反思，同伴相互幫助，形成了高效的集體教研模式．加強了教研組的凝聚力．在這個過程中教師會有很多的疑惑，迷茫，經過思索的頓悟等等．這些經歷教師將其沉淀下來，就會形成其智慧結晶———教師的專業論文．所以課程統整讓不會寫文章的教師有了寫作的素材與寫作的沖動，因為教師在切切實實的參與并實施著．在課程統整過程中我們的思想火花和教學靈感以及設計思路，如何被迅速記錄下來并形成文字的檔案?給我們老師不少的而困惑．因為教師需要克服身兼數職以及大量的課務工作的困難．在瑣碎的時間片段下，如何更好的進行課程統整?我想如果能及時有效的建立資源信息庫，提供給老師使用很必要．在課程統整過程中如何進一步具體指導學生把科學知識和生活實際結合起來，并運用到具體實踐中，也需要進一步探索．在課程統整教學中，我們增加教學內容的情況下，如何順利展開統整課程與完成教學進度之間找到平衡，也是我們繼續探索的方向．
作者：王曉黎 單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校
第七篇：初中生物教學學生自主學習能力培養
摘要：
新課程標準對學生學習和教師教學提出了新的要求，過去“填鴨式”的教學方法已完全不適應現代教學的需求。新課標要求學生必須具有自主學習的能力。對學生的自主學習能力進行培養是教師教學的重要目標。本文以初中生物教學為切入點，探討了培養初中生自主學習能力的基本方法，為初中生物教學及其他學科教學提供方法借鑒。
關鍵詞：
初中學生；生物教學；自主學習能力；培養方法
社會的發展對高質量人才的需求日益迫切，新的課程標準也對教師教學和學生的培養方法與目標提出了諸多的要求。新課標在注重學生知識量的同時，對學生的自主學習能力也提出了新的要求。強調學生在學習中必須充分手、腦、口。用自主學習的方法去探索知識的寶庫，教師在教學的過程中應該注重學習方法的傳授，讓學生真實正成為學習的主體，轉換過去教學中師生的角色，真真正正提高學生自主學習的能力。
1初中生物教學現狀
初中生物教學現狀令人堪憂。憂慮的根源不僅存在于學生身上，在教師方面狀況也不是很好。調查顯示，某初級中學共16名生物教師，有8名是非生物專業出身，而是語文、政治、歷史或其他專業畢業的。還有兩名是由小學調任初中并擔任生物教師。由此可見，初中生物教學在師資配備方面存在一定問題。其次，一些生物教師在教學的過程中方法比較陳舊，不按照新課標的基本要求施教，上課不攜帶相關教學模型、掛圖等教具。在教學過程中照本宣科，學生對枯燥無味的教學內容失去興趣。還有一些教師在課堂上完全按照板書教學，靈活性比較差，沒有給學生留下充分的思考或提問時間。這些客觀原因導致生物教學死氣沉沉，學生學習興趣不濃，教學效果差，學生自主學習能力差。因此，初中生物教學亟待改進。
2生物教學中學生自主學習能力培養方法
2．1鼓勵學生收集相關生物學習資料，養成自學習慣：
處處留心皆學問，生物的學習當然也需要學生留心觀察。資料學習法應該從學生剛上初一就鼓勵學生收集資料。收集資料可以有目的的收集和無目的的收集。有目的的收集主要是指在進行某一節課之前教師指定學生收集的與課堂內容相關的資料。如：在進行七年級上冊第一章第一節中的《藻類、苔蘚和蕨類植物》相關內容時，教師可讓學生提前收集這三類植物的相關資料。資料可以以文字、圖片或者標本的形式存在。這樣在課堂上不僅可以充分調動學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣，還可以節約課堂時間，提高教學效果。無目的資料收集法主要是指學生在學習和生活中可以收集與生物相關的一切資料，以擴充自己的知識面，激發生物學習興趣。
2．2多進行生物實驗，讓學生在實驗中養成自主學習習慣：
學生對動手實踐學習都有濃厚的興趣。在初中生物教學中實驗室學生動手實踐學習的重要渠道，因此，實驗室是生物教學的優良場所。讓學生在實驗中明白生物學的意義，讓枯燥乏味的課本知識活起來，直觀起來。例如：在七年級下冊第七章《人類活動對生物圈的影響》這一章中，學生知道了酸雨對植物的生長有影響。但是學生并不沒有明確清楚地認識。在這個章節的教學中，我們就可以組織一次實驗課，讓學生真正看到酸雨對種子萌發造成的不利影響。我們找來五只玻璃瓶，在五只玻璃瓶上分別貼上A、B、C、D、E的標簽。然后選10粒飽滿正常的豆子。將10粒豆子平均分成5份并放進5只玻璃瓶中。在玻璃瓶中，種子上面蓋上濕紗布。每天給A、B、C、D四只瓶子加石灰水配置的模擬酸雨，E瓶加清水，讓學生觀察種子的萌發情況。當學生在實驗中發現了生物界發展變化的奧秘，學生的自主學習能力自然而然也就提高了。
2．3開展小組合作性學習，提高自主學習能力：
新課標的教學手法非常靈活。在課堂教學中，教師可以多創設一些環節，讓學生展示自己。鑒于中學生處于青春期，思維活躍，表現和展示自己的欲望比較強烈。在教學中，教師要根據學生的心理特點安排教學。讓學生在課堂中將自己的知識展示出來，提高學生學習積極性。在教學的過程中通可以讓學生分成小組進行合作性學習。在八年級上冊第一章中《各種環境中的動物》教學過程中，教師可以將學生分成三組。讓小組成員搜集有關水、陸、空中生活的動物，讓三個小組在課堂上舉行一次比賽。小組可以推選代表回答教師所提出的有關水、陸、空動物的相關問題，回答正確多者為勝。這樣不僅讓學生在輕松愉悅的環境下了解了該節課的內容，還要學生學會了與他人合作，明確自己與他人的不足之處，在學習的過程中不斷提升自己。這樣學生的自主學習能力也的得到了有效提高。
2．4激勵學生養成自主解疑的習慣：
在教學的過程中，教師承擔著傳道授業解惑的職責。但是并不意味著教師對學生不明白的問題就必須直接告訴學生答案。教師要多鼓勵學生想方設法將自己的問題解決掉。例如：在八年級下冊第三章地球上生命的起源教學中，有學生就會問老師：地球上生命的起源到底是什么？及他們的進化過程。教師不要直接告訴學生答案是什么。教師可以引導學生去閱讀相關書籍也可以上網查資料。讓學生真正學會自主學習，能想辦法解決自己所面臨的問題。讓學生收獲成功的喜悅，在成功的心態中繼續努力。
3結束語
新課改給生物教學帶來了新的發展機遇。在新課標環境下教學方法更加靈活，對學生的要求也進一步提高。對學生自主學習能力的要求更高。本文從收集資料、組織實驗教學、小組合作學習和學生自主解疑等方面提出了學生自主學習能力的培養方法。旨在提高初中生物教學質量和教學效果。
作者：吳淑范 單位：吉林省九臺區興隆中心學校
參考文獻
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第八篇：初中生物教學問題及對策
摘要:
在初中教育階段生物學科屬于一門基本課程，在教學活動中占據著關鍵地位．特別是隨著新課改的不斷深入實施，對初中生物教學提出更高的要求，如何在新形勢發揮生物教學的作用，成為廣大初中生物教師的重要任務．不過在具體的教學中，仍然存在著不少問題急需解決．本文通過對初中生物教學中存在的問題進行淺析，同時制定部分解決對策．
關鍵詞:
初中生物教學;問題;對策
現階段，隨著新課程標準的逐步推進，在初中教育階段大力提倡素質教育，對生物教學提新的要求，教師應加強對學生自主學習能力與合作探究能力的培養與提升．初中生物教學不僅能夠幫助學生更好的理解生物知識，還能夠提升他們對生物現象的了解與認識．為此，初中生物教師應高度重視教學中存在的問題，了解現狀并及時解決，積極改善教學質量．
一、初中生物教學中存在的主要問題分析
首先，教材使用不夠靈活，在初中生物教學中，部分教師在使用教材過程中，幾乎完全按照教學大綱要求進行教學，沒用考慮到學生的實際情況與學習需求，在課時安排方面也欠缺考慮，使用教材的方式較為死板，純粹的按照教材內容與先后順序開展教學活動，沒用真正做到因材施教．其次，初中生物教學缺乏與學生實際生活之間的聯系，由于不少初中生物教學內容與人們的日常生活聯系緊密，但是有些教師只是純粹的使用教材展開教學，缺乏對生活現象的拓展和延伸．再次，部分初中生物教師在實際教學，沒有真正意識到為學生傳授生物知識的重要性與價值，只是純粹的講解理論知識，導致他們的知識體系出現脫節和缺失．而且學生對生物知識的認知也存在偏差，只關注表現現象，缺乏對生物原理的深究．
二、解決初中生物教學中問題的有效對策
1．創設生物教學情境，激發學生學習興趣
在初中生物教學中，要想真正解決教學中存在的問題，教師應提升認識正確對待生物教學，不能進行純粹的知識灌輸，而是應發展學生的綜合能力，以掌握理論知識為基礎，培養其思維能力和學習能力．為此，初中生物教師可結合教學內容創設真實情境，借助信息技術的優勢，將教材中的文字內容轉變為圖片或視頻，提升生物知識的形象性，激發學生的學習動力和熱情．例如，在進行“五彩繽紛的植物世界”教學時，這是學生學習完生物分類知識后接觸到的第一個生物群體———植物，由于植物種類繁多、分布廣泛、形態各異，生活環境也有所差異．為此，教師可事先收集一些不同類群的植物圖片或采集一些植物標本，運用多媒體教學設備分別展示具有代表性藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的圖片，讓學生對這些植物產生形象認識．諸如，在學習藻類植物時，教師可聯系實際生活創設情境:如果養魚缸里的水長時間不換，缸的內壁上會長出綠膜，這是什么原理?通過生活現象激發學生學習生物知識的興趣．
2．注重生物實驗教學，加深理解生物知識
實驗教學作為初中生物教學的重要構成部分，是對理論教學的補充和完善，也是對理論知識的驗證與證明，不僅能夠幫助學生加深理解生物知識，還可使其更加直觀形象的觀察到生物現象．因此，初中生物教師在教學實踐中應注重實驗教學，出進行基本的演示實驗之外，還應組織學生親自操作探究性實驗，通過動手操作將會更新認真仔細的觀察生物現象．比如，在學習“植物的呼吸作用”時，在教學中涉及到“觀察種子的呼吸作用”這一實驗環節．此時，教師應指導學生親自動手進行實驗操作，每組準備好透明礦泉水瓶、吸管、石灰、黃豆和火柴等器材．通過實驗證明黃豆在呼吸時散發出熱量，是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，和植物的呼吸作用相似．不過在實驗操作過程中教師最好不要對學生進行頻繁的指導，更是不能直接代替，而是將實驗操作方法和注意事項告知他們，使其知道實驗目的．如果學生在操作中遇到困難時，教師可給予適當輔導，幫助他們完成實驗操作，深化對理論知識的掌握和記憶．
3．豐富生物教學形式，帶領學生走出課堂
生物知識與現實生活息息相關，在初中生物教學中教師為解決問題，應采用豐富多樣、新穎別致的教學形式，教學場所不能僅僅局限于課堂，而是應走出教室，積極開辟第二課堂，組織學生參加實踐活動．初中生物教師可和學生一起在校園中尋找和觀察生物現象，引領他們發現實際生活與生物知識之間的關聯，豐富學習形式，并使其學會將生物知識運用到生活實踐中．以“千姿百態的動物世界”教學為例，動物對于學生們來說可為是極為熟悉和常見，教師為突出生物教學的新穎性和趣味性，可組織學生一起在校園內或周邊觀察各種常見的動物．諸如，學習“無脊椎動物”時，教師讓學生在課外觀察不同土壤環境中無脊椎動物的種類和數量等，然后在班內交流、討論，得出結論．討論問題:在不同的土壤環境中，無脊椎動物的種類是否相同?為什么?土壤中無脊椎動物與其生活環境是如何相互適應、相互影響的?運用這樣的學習方式，學生可突破教材和教室的禁錮，調動他們的學習積極性，提高學習效率．在初中生物教學活動中，針對存在的各種問題教師應認真分析和研究，根據具體問題運用適當的對策，突出教學計劃的可行性．所以，初中生物教師應不斷優化和改善教學方法與形式，從多個方面解決問題，提高學生的生物綜合素質．
作者：馬海蘭 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學
參考文獻
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