前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂研究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
所謂微課，就是一種微型視頻課程，它是根據教學內容的要求，將視頻作為主要的載體，突出課堂教學中的重點知識與疑點內容，反映某一個課堂活動或教學主題。微課最大的特點就是短小精悍，時間一般為6~10分鐘，教學內容突出，主題鮮明，更加容易吸引學生的注意力。初中生物學科是一門理論與實驗相結合的學科，實驗是它的基礎，知識點繁雜而且比較零散。在生物教學過程中，教師如果能夠充分的利用微課，將會使教學效果得到有效的提高。
一、巧用微課資源，讓課堂導入變得生機盎然
對于初中學生來說，無論是學習什么知識，興趣是一個重要的因素。只有學生對所學知識感興趣，他們才會主動的參與到課堂活動中，學習的動力才會強勁。因此，激發學生的學習興趣，是提高生物教學效果的關鍵。教師可以將微課技術融入生物課堂之中，尤其是導入的環節。短小精悍的微課，可以瞬間抓住學生的心，引起學生的關注。教師結合教學內容，利用微課進行課堂導入，引出學習內容，創設學習情境，可以激發學生學習生物的興趣，讓生物課堂變得充滿活力。比如在學習《人體對食物的消化和吸收》一課的時候，我利用微課導入新課，成功地調動起了學生的興趣。吃飯是我們生存的基本，學生對此并不陌生，但是這些食物和水到了人體內以后是怎樣消化和吸收的，學生們卻是一知半解。因此，我將本課的內容制成了微課，將食物的消化和吸收過程清晰地展現在學生們面前，讓學生親身感知這些生物知識。緊接著，我又進一步對學生進行啟發與引導：“同學們，這是食物在體內消化的過程，你們想不想詳細的了解這些知識呢?”學生們的回答異口同聲：“想。”就這樣，學生們的學習興趣被激發出來了，積極主動地參與到課堂中，使生物課堂變得更加活躍?？梢?，在初中生物教學中，教師利用微課進行課堂導入，以視頻、圖片等刺激學生們的聽覺與視覺。在此基礎上，再利用問題引發學生進行思考，收到了非常好的教學效果。
二、巧用微課資源，讓生物知識變得形象生動
初中生物學科的知識體系非常龐大，它雖然具有一個大的知識框架，但是知識點卻比較零散，再加上生物知識的抽象性，致使大部分學生掌握起來比較困難。久而久之，讓很多學生對生物學科望而生畏，甚至對其失去了學習的興趣。在生物教學中如果能合理地運用微課向學生傳授生物知識，不僅可以使知識變得更加形象生動，還可以激發學生學習生物的興趣，取得理想的教學效果。比如在學習《食物網》一課的時候，在傳統的教學模式中，學生只對其中的動物植物感興趣，但是卻不能清楚的了解各種動植物之間的食物關系，搞不懂食物網中各種生物之間的影響與聯系。針對這種情況，我利用多媒體教學手段制作了一個微課視頻，將大自然中生物的食物關系用畫面清晰生動地表現出來。在演示的過程中，還配上了形象的聲音。這樣，學生們的學習情緒非常高漲，當他們看到逼真的捕食畫面時，臉上明顯出現了各種表情，有興奮、有惋惜、有同情、有害怕……當視頻播放完以后，學生們仍然意猶未盡，對食物網的知識記憶猶新，久久不忘，大大提高了課堂的教學質量。微課的容量雖然小，但是它的時間要求卻比較符合學生的認知特點。微課內容緊扣教學的主題，將抽象的生物知識形象逼真的展示在學生們面前，用新穎獨特的方式吸引了學生們的注意力，讓學生在學習生物的過程中更加輕松高效。
三、巧用微課資源，突破學習中的重點與難點
在初中生物學習中，有很多知識是非常微觀抽象的。在講解有些知識的時候，教師很難用語言將其描述清楚，學生更是聽得似懂非懂。這樣的情況對學生學習生物是非常不利和，時間久了，學生遇到的障礙會越來越多，這樣就會打擊他們學習生物的積極性，甚至對生物失去學習的興趣。因此，教師可以用微課的形式將抽象的學習內容具體、形象地展現出來，讓學生們能夠更加直觀的感知生物知識。教師還可以在微課中配上適當的解說，從而讓學生更快、更好的理解所學內容，突破重點與難點。比如在學習《人體的呼吸》一課的時候，我利用微課技術成功地突破了重點內容，取得了較好的教學效果。對于呼吸系統的組成和呼吸道的作用，很難用語言講解清楚，所以我借助微課的形式將呼吸系統各部分的組成以及呼吸道在呼吸過程中所起到的作用，清晰地呈現在學生們面前。學生們通過直觀的微課，很快就掌握了呼吸系統的組成部分。通過微課中的呼吸模型演示，學生們也能通過觀察總結出其特點。對于接受能力稍差一些的學生，可以反復播放微課視頻，幫助學生進一步強化所學的知識。由上可見，在講解一些抽象難懂的知識的時候，教師可以利用微課將其以直觀、清晰的形式展現出來，引導學生進行仔細的觀察，從而幫助學生有效的理解所學內容，增強生物教學的實效性。
總之，微課是一種新型的教學方式，它不僅可以體現學生的主體地位，還可以讓學生在觀看中體會探索的魅力，感受成功的喜悅。因此，教師要理解微課的特點，掌握微課的精髓，將其正確的運用到生物教學中，讓微課玩轉初中生物課堂，讓微課給生物教學帶來絢麗的春天！
作者：朱小琴 單位：江蘇省如東縣實驗中學
第二篇：初中生物高效課堂思考
摘要：
本文論述構建初中生物高效課堂中教師主導作用的高效性，拍出要用最少的人力、物力和時間取得最佳教學效果，真正為每一個學生都能在生物上獲得最大限度的發展而努力。
關鍵詞：
初中生物；高效課堂；教學思考
每一節課的質量關乎學校的社會認可度和孩子的成長，要認真落實減負工作，提高教學質量，只有努力建設高效課堂。伴隨新課程教學改革的縱深發展，我愈來愈認識到課堂教學不僅要有質量，更要高效。何為“高效”？就是投入最少的人力、物力和時間取得最好的課堂效果。我認為能實現這一目標的源頭是教師本身。要提高教師主導的高效性，生物教師可以從下面幾點下工夫：
一、充分發揮生生間的互幫互帶作用
新課程改革提倡師生和生生互動開展課堂活動。何為“生生互動”，是指教學過程中學生間的相互作用及影響，包括分組討論、互相評價、互相激勵、互相幫學等合作共學，構建合作與競賽的生生關系。生物學科特別是現行生物教科書中的內容都比較有趣，與生活有著緊密的聯系，所以生物課堂正是培養生生合作、提問、探究、歸納進步的最好場所。當然初中生在生生合作方面還有不足，但組織活動還不是很困難，所以在生物教學中不可忽視這一能力的發展。
二、精講多練是構建生物學高效課堂的有力抓手
做到“三講”、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。葉圣陶先生說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中多講方法、技巧和規律，使學生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴地組織好自己的學習，培養解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，讓每個層面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每個學生在現有的水平上都能有所提高。多練能提高學生思考能力、學習能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎的有效手段。在精講過后，教師可以利用較充裕的時間，指導學生獨立完成典型題目的訓練，做到舉一反三，訓練和提高學生的解題能力、解題技巧，發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力，使學生養成科學思維的習慣。如我在引導學生復習生物圈中的人時，特別強調該部分內容的重點是圍繞人體最基本的生命特征———新陳代謝進行的。請同學們課下搜集與人體新陳代謝直接有關的四個系統的題目，課上請同學們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關新陳代謝的題目往往是將四大系統結合在一起進行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導學生總結出一般的解答方法。
三、善用情感因素提高課堂教學效率
隨著初中生物的課改和教改的不斷深入，學生主體、教師主導的師生關系越來越被關注。這種關系的基礎是平等二字。要建立這種平等的師生關系，就一定要師生互動。這種互動大部分通過師生、生生對話的形式表達。師生、生生間的互動對話應該是思與思的撞擊、心與心的溝通、情與情的融合，教師在互動過程中發現問題給予糾正與補充，同學在互動中對知識進行升級或創新后形成規律。這種課堂才有活力，教學才能達到高效。“教學語言”除說話外，還包含身勢語。教學時教師的形態、手勢、動作、表情等，都會對孩子們產生影響。一位姿態優雅、知識豐富、語言幽默、風趣的教師會成為學生心目中的偶像，對教師的崇拜，容易轉化為學生的學習動力，從而更好地促進師生互動。
四、最大限度地拓寬每節生物課的思維空間
初中生物課的學習內容極具生活氣息，這為鍛煉孩子們的思考能力和創新創造了有利的條件。因此，初中生物課堂上，我們要多創設一些力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵學生研究，可以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵孩子們使用不同的方法，提出不同的見解，讓學生的思維在生物世界中自由而有方向地飛翔。我們上好每一節課，都要精心準備。設置些讓孩子們思考、探究的問題，引導他們主動學習，讓他們在問題中求知，并告訴他們問題都會在生物課堂得到解答，把學生真正帶入生物這門學科。譬如，我曾經用蝗蟲做呼吸器官位置的實驗，讓學生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死的現象的同時留下思考的問題，結果學生興致異常高漲，課后把我圍了一圈，問這問那。我當時非常高興，心想目的達到了。在以后每節課中，我們通過恰當地設疑，培養興趣，激發探究意識。還可以通過以下途徑有效激發學生的意愿，最大限度地擴大生物課的思維空間：如讓孩子們做小實驗;兩周制作一次科技小報，多搜尋有用信息、小科技制作，等等。根據我的實踐，學生在紙筆習題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式引導學生解決更有利于拓展學生的思維空間。
五、從生活中走進生物
“讓生活走進生物，讓生物走向社會”。知識來源生活，要保持學生在課堂中興趣盎然，主動投入，更有效地利用生活中的知識組織好生物課堂教學。例如在學習《呼吸運動》這節新課時，我要學生做深呼吸運動，體會胸廓的變化，讓學生根據呼、吸兩個活動說出觀察到的現象和感受，以此導入新課。如果教師在新課教學前，做好情境的創設、新課的導入工作，從課堂一開始就會激發學生的求知欲和學習新知識的興趣，就能促使學生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內容學習中。好的情境創設、新課導入工作，會成為“高效教學”的先鋒使者。隨著新課程的縱深改革，“高效”已經成為課堂的孜孜追求。讓我們真正為每一個孩子都能在生物課堂上獲得最大的發展而努力，實實在在地上好每一節課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進生物，讓生物走向社會”，使生物課堂煥發具有時代氣息的生命活力。
作者：許婷 單位：泗洪姜堰實驗學校
第三篇：初中生物實驗教學課堂效率提升
摘要：
利用實驗教學，轉變學生的生物學習思想，引導學生應用合理的生物實驗設備開展生物知識探究，有利于生物思維的形成與課堂教學模式的創新。文章立足于初中生物課堂教學現狀，主要圍繞“生物實驗教學，提高初中生物課堂效率”這一主題展開分析研究。
關鍵詞：
生物課程；實驗教學；課堂效率；
隨著我國教育事業的快速發展，初中生物教學水平大大提高，實驗教學的比例也有所提升。實驗教學活動的實施，能夠凸顯初中生物教學的特點，讓生物學科的特色更加明顯。
一、創設實驗情境，激發實驗學習興趣
與其它學科相比，生物往往能夠吸引初中學生更多的注意力。生物，是與生命科學密切相關的科目，初中學生對于生物知識的好奇心是無限大的。但在初中生物實際教學活動中，許多學生的生物學習熱情不足，不能全身心地參與到生物實驗學習中去。初中學生正處于成長叛逆期，不愿意學習。另外，教師所利用的教學方法不符合學生的心理期待，也會影響學生的學習主動性。要推行初中生物實驗教學，教師應當摸清初中學生的身心發展特點，利用實驗情境的預設，讓學生為生物實驗所吸引，提高生物教學的趣味性。如在講解《觀察植物細胞》時，教師需要引導初中學生利用顯微鏡去觀察植物細胞的裝片。聽到植物細胞、裝片與顯微鏡這些專業字眼，一些動手能力差的學生會犯難，對接下來的實驗活動充滿恐懼。為了面向全體學生，充分調動學生的學習興趣，讓教學活動變得更有趣味性。教師需要考慮到初中學生的身心特點與新生物知識接受能力。教師可以用多媒體給學生展示幾張顯微鏡下的植物細胞裝片圖，在學生不知情的情況下促進學生與生物現象進行互動。當學生具有探究這些圖片的欲望時，教師再給學生做演示實驗，激發起學生參與生物實驗。教師拿出學生生活中常見的植物，像洋蔥。利用演示，讓學生了解植物裝片的制作方法，將裝片放在正確的位置，調好顯微鏡，讓學生輪流觀察，刺激學生的多個視覺，讓學生有動手試一試的沖動。只有初中學生自身找到生物實驗學習的動力，才能融入到生物課堂中，成為生物知識的探究者，樂于用生物實驗去解決生物學習問題。
二、加強實驗互動，營造良好實驗環境
師生互動，是初中生物課堂教學活動的重要組成部分。在初中生物實驗教學中加強師生互動，促進師生平等地交流，有利于課堂的和諧化，更能促進學生注意力的提高。用師生互動去開發學生的智力，讓學生的思維跟上課堂教學的步伐，能夠保證課堂教學質量。如在做“觀察草履蟲的生命活動”這一實驗時，教師不僅要給學生講解課本中的生物知識，更要組織實驗活動，使學生成為生物實驗活動的設計者與實施者。首先，教師要明確實驗的目標，引導學生通過觀察草履蟲對刺激的反應，認識單細胞生物的生命活動。其次，在實驗開始之前，為學生準備充足的實驗用具，像草履蟲培養液，牛肉汁、食鹽、載玻片、吸管、放大鏡等。在實驗之前，教師可以就草履蟲的生命活動與學生進行交流，讓學生去猜想草履蟲的生命活動特征，讓實驗活動成為驗證學生個人生物猜想的實踐。在實驗實施時，教師可以與學生就實驗的步驟進行討論，在交流中給予學生正確的引導，讓學生意識到第一步要在潔凈的載玻片左側A處滴一滴草履蟲培養液，用肉眼和放大鏡觀察蟲的活動，接下來在載玻片右側B處滴一滴牛肉汁，用吸管劃通A、B形成連橋，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向，最后在牛肉汁外側邊緣放數粒食鹽，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。讓學生通過生物實驗，觀察到草履蟲的運動特點與原因。在實驗完成后，教師要與學生就其實驗觀察成果進行交流，通過反饋讓學生了解到哪些實驗現象是正確的，哪些實驗現象有誤，在師生互動中對實驗學習過程進行反思，提高初中生物實驗教學的效率。
三、重視地方特色，創新生物實驗教學
利用地方特色資源，對于初中生物教師來講是一種考驗。用地方特色資源組織生物實驗教學，有利于提高生物教學活動的真實性與科學性，使學生認識到生物科學就在身邊。教師要做一位有心人，不同地區的學校要盡可能的利用地方特色組織生物實驗教學。農村地區的學校，雖然教學硬件設施有限，但自然資源非常豐富。從生物角度來看，豐富的自然資源就是一片寶貴的實驗教學基地，有著豐富的生物教學資源。教師在教學過程不要拘泥于課本，引導學生從課本中走出來，走進身邊的大自然。通過這樣的拓展性學習，有利于學生生物實驗學習興趣的大大提高。而城市地區的學校在自然資源沒有農村豐富的情況，則要盡可能的利用身邊的資源，如動植物園、城市里的景觀植物等，服務教學。如在做葉片結構的觀察實驗時，教師可以讓學生從自己身邊的大自然入手，選擇一種自己喜歡的植物，對其葉片的結構進行觀察，用制作標本與拍照等方式對觀察行為進行記錄。在生物課堂中，讓學生拿著自己的生物觀察實驗成果向大家做一次匯報，不僅能夠豐富生物實驗教學內容，還能促進初中學生生物學習成就感的提升，讓生物實驗學習成為學生生物學習中的快樂之軌。教師可以創新實驗教學材料，在尊重實驗原理的情況下，靈活更新實驗器材，有利于學生生物學習思維的靈活化。
結語：
綜上所述，在初中生物教學改革的過程中，實驗教學的地位不斷提高。實驗教學活動的開展，應當為學生生物知識的開發與掌握而服務。利用實驗活動向學生普及生物知識，突出學生在課堂中的主體地位，更好地感知生物知識，有利于學生生物體驗度的加強，促進學生生物學習水平的提高。
作者：喬奕 單位：湖北襄陽東風中學
參考文獻：
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第四篇：初中生物課堂學習性評價研究
學習性評價強調教、學、評是一個有機整體，評價鑲嵌在教與學過程中，貫穿于目標定位、活動設計、課堂互動和反饋調節以及后繼決策和措施等一系列環節。深度學習是有效教學應具備的基本特征，它要求學生在解決新問題的過程中，更多地運用應用、分析、綜合、評價等高階思維，批判性地學習新知識、新方法，同時將新舊知識進行有機整合，完善原有認知結構。盡管人們認同簡單描述、重復記憶和強化訓練等淺層學習形式對學生后續發展有害無益，但課堂淺層學習仍然是當前非常普遍的現象。針對初中學生的身心發展特點和認知水平，我們嘗試將課堂學習性評價的五個基本要素，即清晰的目標、針對目標的情境化學習任務、從學習過程獲取評價實證、多元評價主體以及有效的反饋，融入初中生物課堂學習活動的設計和實施中，促成深度學習的發生。
一、初中生物課堂需要深度學習
初中生物學課程是學生開始分科系統學習自然科學知識的啟蒙課程，正如課標所述，“它不僅具有結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程”。初中生物學課程，對學生獲取科學知識及其習得方法，發展邏輯思維、批判性思維等理性思維，提升科學素養具有重要的啟蒙意義，對學生后續學習理科課程也將產生深遠影響。根據上述課程特點，在初中生物課堂中，學生不能滿足于被動接受學習內容，更不能機械記憶和復制，他們需要更多的深層互動的學習活動，需要在這些活動中發展他們的高階思維。
二、初中生物課堂深度學習特征
不同水平的深度學習，既有共同屬性（如以高階思維為核心特征，以促進批判性思維和創新精神發展為目的等），又因學習者年齡心智水平差異、學習內容屬性差異而表現出不同深廣度。根據課堂觀察和分析，初中生物課堂學生深度學習主要有下列三個基本特征。第一，學生處于積極主動的學習狀態，表現出獨立自主、充滿自信、樂于思考、敢于質疑、尊重他人等特點。腦科學研究認為，處于積極體驗的學生學習主動且欲望強烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，更易溝通、協作。學生積極主動的學習狀態是深度學習發生的前提。第二，課堂成為批判性思維平臺。批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個方面構成的，在初中課堂深度學習中，學生可能表現出質疑、分析、評價、綜合、主動表達等行為，以及抓住關鍵要素、多種角度分析信息的合理性和準確性、推理預測可能的后果等學習品質。學生通過深度學習獲得的知識，是經思維加工整合、有效內化、被積極應用的知識。第三，學生在解決問題的過程中學習。深度學習的課堂，通常設置了目的明確的問題解決過程。教師根據學習目標預設有層次的學習情境，學生分析、判斷學習情境中的關鍵要素，調取相關知識分析問題、逐步接近問題解決的核心，逐漸理解解決問題的原則、方法。
三、將評價融入課堂深度學習的策略
在學習性評價活動豐富的課堂，學生有更多的機會以自己的方式理解分析、參與評價、反思修正、合作建構。學習性評價不僅有引導作用，更具有驅動學生深度學習的價值。
1.設計包含高階思維活動的學習目標。學習性評價的起點是清晰的目標定位。初中生物學課程內容目標涉及生物的形態結構、生理活動、生長發育、遺傳與進化以及生物與環境、生物科學、技術與社會等方面，從目標的認知層次要求看，既有識記、理解等基礎層次，也有應用、分析、評價和創造等高階層次。教師應充分認識到，即便是識記、理解等基礎層次要求的知識，也不能直接灌輸給學生。如認識關節的結構，一種學法是直接背誦關節主要結構的名稱，另一種學法是從關節受傷的生活情境入手，結合圖文資料，分析與保障關節“牢固”“靈活”功能特點相關的結構名稱，顯然后者更易被學生接受，效果也更好。教師應該將高階思維與課堂教學三維目標有效對接，在設計學習目標時，從三個維度挖掘有利于學生發展高階思維的目標定位點。例1：關注高階思維目標的設計———“動物體的結構層次”（七年級）。（1）比較細胞分裂與分化，舉例分析細胞分化形成組織。（2）識別人體四種基本組織，初步認識生物體結構和功能相適應的觀點。（3）按從微觀到宏觀的順序總結人體的結構層次，初步認識生物體是統一整體的觀點。（4）參與合作學習和同伴評價，大膽表達自己的觀點。以教學目標為依據，執教者始終把握發展高階思維這根“弦”，避免照本宣科、越俎代庖、形式主義等教學方式。
2.創設包含問題任務的學習情境。所有的思維中都有八種要素，即目的、問題、信息、概念、推論、假設、結果和意義。也就是說，我們的思維源于問題，具有一定的目的性。我們根據所持觀點做出假設，產生一定的意義和結果，用自己認同的概念、理論來解釋各種信息、解決各類問題。那么，問題如何產生？又如何呈現？例2：引出“細胞分化”的概念（七年級）。通過先前的學習，學生知道人體的生長發育是從受精卵開始的，受精卵經過分裂產生新細胞，新產生的細胞在形態上和原來的細胞是一樣的，假設細胞就一直這樣生長、分裂下去，最后就形成了人的個體，那么，人體中的每一個細胞形態結構應該和受精卵是相同的。實際情況是這樣的嗎？如果事實并非如此，在細胞在構成生物個體的過程中，細胞除了可以生長、分裂，還可能發生了什么變化？例3：發現“形成精子或卵細胞的細胞分裂過程”的特殊性（八年級）。在八年級學習“基因經精子或卵細胞傳遞”時，對產生生殖細胞過程中染色體數目變化的規律，有學生聯系七年級學習的知識，提出“細胞分裂時，染色體復制加倍后均分成完全相同的兩份，進入兩個新細胞中，兩個新細胞的染色體形態和數目相同。”教師以此為情境，提出問題“如果產生精子和卵細胞也像產生體細胞一樣，對后代有什么影響”，并請學生推演傳遞過程，引出認知沖突。學習性評價理論認為，情境創設是意義建構的前提和基礎，教師從學生完成情境任務中的行為和結果，評估學生是否達成學習目標。適合深度學習的情境（問題鑲嵌其中），符合學生的學習目標，切合學生的思維水平，具有一定的批判性質，能激活學生的好奇心和思維，能激發學生調動概念、原理、技能等參與問題解決的主動性。教師在設計情境和任務時，要把握學生已有的認知起點，要策劃如何指導學生在新舊知識、概念、經驗間建立聯系，要為學生示范整理知識的方法，引導學生將新知識納入已有的認知結構。
3.開展批判性的概念建構學習。日常教學中學生邏輯思維能力的培養，一般基于教師嚴密的教學環節設計，學生的任務是跟隨、理順知識內容的邏輯關系，以此達成學習目標，這被稱為“直達思維”，這種思維不利于學生批判性思維的發展。如劉儒德所言：“我們很難想，一個習慣于順從他人思路的人，還能看出他人思維中存在的不合理性，除非他人的推理存在明顯的邏輯矛盾。”深度學習的批判性特質挖掘，旨在培養學習者的批判性思維。在深度學習的課堂中，教師通過設計學習性評價規則，營造并驅動了批判性學習過程：首先，要指導學生發現問題、活用知識和方法，要求學生在獨立思考的基礎上與同伴合作；其次，要盡可能引出學生對同一個問題的不同觀點；第三，要求學生闡述支持觀點的證據，并且通過相互質疑、評價，引發反思和修正；第四，要保證學生的思考和解決問題的時間。例4：“孟德爾豌豆雜交實驗”的兩種學習方式。第一種學習方式：學生閱讀課本，歸納孟德爾對實驗現象做出的四點推論，教師板書名詞，如顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等，并舉出一些實例。第二種學習方式：學生閱讀“孟德爾豌豆雜交實驗”圖文，用自己的話闡述實驗過程，發現問題“子一代中矮莖這種性狀不見了”，產生疑問“這是特殊現象還是普遍規律”。教師提供其他相對性狀的實驗現象———圖文，學生發現子一代有類似的規律，發出疑問“進一步遺傳可能是什么結果”。教師提供豌豆不同性狀的雜交實驗圖文資料，學生分組討論，提出關于子二代遺傳現象的小組觀點，相互評價，修改完善。學生在構建“孟德爾遺傳實驗中基因傳遞規律”的過程中遇到困難，教師引進模擬活動幫助學生突破認識局限。最后，學生通過相互補充，共同歸納總結孟德爾豌豆雜交實驗的主要推論，建構遺傳的基本概念。（例4第二種學習方式來自廈門市湖里實驗中學洪小玲老師的課。）在第一種學習方式中，教師以演繹的方式呈現概念名詞，然后通過舉例來詮釋定義中的關鍵詞，這種非情境、“導讀式”（或“咬文嚼字式”）的教學，忽略了知識的發生發展過程，學生只能片段式地接受，且很難在新知與舊知間建立起聯系，產生“不知從何入手”的困擾。在第二種學習方式中，學生深入分析實驗現象，經歷由特殊到一般的概念建構過程，辨析并理解了概念間的聯系。教師課前準備的學習資料、預設的學習活動，在學生解決問題的過程中按需提供，較好地解決了“學生完全跟隨教師思路”的問題。教師通過學生多次的觀察、解釋、論證等表現，獲得學生學習過程的認知、理解、質疑等信息，并給予示范、模擬等不同形式的指導，幫助學生學會“用批判的態度來思考”“用證據來做出判斷或辯護判斷”“對自己的思考做出改進”，由此引導學生內化對知識的理解，建構復雜概念，實現深度學習。在第二種學習方式中，學習性評價表現為兩種形式：一是顯性部分，表現在“積贊比賽”、小組活動評價、學生互評等形式，教師激勵性語言評價貫穿其中；二是交融部分，表現在依據學習目標準確設計評價任務，多種方式收集學生學習過程信息，根據信息適時提供指導、調整教學等。學習性評價在促進學生建構概念的過程中發揮了積極的作用，很好地體現了生物學科教學科學準確、理性思維的特點。在學生深度學習的過程中，教師還應為學生介紹一些優化思維的策略，例如，經常聯系概念和原理思考，不要被動聽講；定期整理知識之間的內在聯系；盡可能及時將學到的內容與生活經驗相聯系；嘗試用自己的話來解釋概念，發現自己學習中的遺漏點；經常反思自己聽講、閱讀的收獲和困惑等。
4.以有效反饋支持深度學習。融入學習性評價的課堂深度學習，是學生不斷探索、思考、解決問題的過程，也是教師評估學生學習過程，并借助評價信息調整教學、適應學生學習需求的過程，還是教師引導學生反思、評價、改善學習、提升元認知水平的過程。有效反饋是學習性評價的重要組成部分，它有三個基本特征，一是基于學習目標，具有指導性；二是融于具體情境，具有適應性；三是關注任務表現，具有描述性。它要求教師能把握恰當的反饋方式，既要保護學生的積極性，又要讓學生了解自身的優劣，當反饋包含引導學生努力的積極意見時，就能引導、激勵學生達到更高的標準?？梢?，有效反饋是實現深度學習的有效途徑。教研人員可以通過量表幫助教師改善反饋行為。總之，深度學習著力發展學生的高階思維，教師應學習并理解思維評估的標準，包括清晰性、準確性、精確性、相關性、深度、廣度、邏輯性、重要性、公正性等，將這些標準編制成簡單的量表，作為引導和評估學生思維的依據。尤其應重點關注學生元認知能力和思維品質的發展，培養學生自我評價、自我調整的能力，學生通過反思及時發現和修正不足，加深對知識的認識，提高解決問題的積極性和能力，方能最終實現深度學習。
作者：伯海英 單位：廈門市教育科學研究院
第五篇：初中生物課堂生活化教學
隨著教育事業的發展和改革，傳統的教學方法已經無法滿足教學的需求。在初中生物教學中，應用生活化教學，可以有效提高學生的學習興趣，幫助學生明確生物知識在生活中的應用價值，提高初中生物教學的有效性。
一、創建生活化教學情境
根據目前的教學理論，學生在教學中占據主體地位，教師則起到主導作用，通過教師的主導作用，將學生的主體地位和作用在學習的過程中充分體現出來。傳統的初中生物教學，教師只是照本宣科地對著教材為學生講解相關的生物知識，學生要么安靜地聽，要么記筆記，課堂氛圍比較沉悶，學生的主體作用無法發揮出來。應用生活化教學，教師可以在生物課堂中創建生活化的教學情境，將生物知識與生活實際相關聯，再將學生引導入生活情境中，就能夠充分調動其學生的探知欲望，促進學生主動探究，自主學習。例如：在教學生物的變異這部分內容時，教師可以創建這樣的生活情境：遺傳在生活中我們可以很容易發現，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但經常也會出現遺傳變異現象，有的人長得很高，但是他的父母身高卻很低，有的人是單眼皮，但他的父母卻都是雙眼皮，這就讓人感到很奇怪，是為什么呢？學生在了解這樣的帶有生活性的問題后，就會很容易被調動起興趣，主動參與到問題的探究討論中，從而提高學生的課堂參與性。學生在生活化情境中，也能夠更好地理解相關的生物知識，提高學生的學習效率。
二、應用生活類教學資源
在初中生物教學中，即使教材編寫得很合理，但由于學生的知識基礎不同、學習情況不同，教師還是需要適當調整教學內容，不能一味按照教材內容來進行教學。應用生活化教學，教師需要在教學過程中靈活應用生活類教學資源，讓教學方式和內容都能夠與學生的生活實際相接近，加深學生對相關知識的理解記憶。例如：在教學酶的催化作用時，教師可以給出這樣的題目：在清洗牛奶污漬時，我們選擇加酶洗衣粉能夠達到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此時起主要作用的酶是什么？對此問題，教師可以引導學生從作用對象來分析，加酶用來清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白質，由此可以分析得知，此時主要發揮作用的是蛋白酶。
三、設計生活化教學內容
生物是一門與我們的生活息息相關的學科，我們每一個人都是生物，我們的生活環境中也充滿了形形色色的各種生物，應用生活化教學，教師要將教學內容生活化，從生活實際中發掘生物問題，設計適當的生活化情境，把教材中抽象復雜的生物專業知識，與生活性內容有機地結合起來，讓學生在學習的過程中能夠更快更好地理解相關知識。學生在課下，能夠結合所學知識，在生活實際中親身體驗，從而得到最直接和貼近的學習體驗。例如：在教學植物的蒸騰作用時，教師可以設計這樣的生活化內容，在課堂的開始，問學生“大樹底下好乘涼”這句話折射了什么樣的生物知識呢？學生最直接的想法是大樹將陽光擋住了，樹下的溫度就會低一些，這是一部分原因，但應該歸屬在物理知識中，而生物原理是什么呢？這樣，學生的學習興趣就會被充分調動起來，然后在進行蒸騰作用相關知識的教學，學生就能夠在學習的過程中加以思考，慢慢發現課前問題的答案。植物在進行蒸騰作用時，會將水分子變成水蒸氣，在這一過程中需要吸收熱量。最后在課下，學生在路過校園內的大樹時，就會親身感受到蒸騰作用的實際情況。通過設計生活化的教學內容，可以讓原本復雜、看起來遠離生活的生物學知識，變得更加貼近學生的生活實際，教師在教學過程中以生活為起點，以實際的生活現象為依托，逐步引出對生物知識的講解，讓學生能夠在學習理解生物知識的同時，明確生物知識的實用性，從而提高學生的學習積極性。
四、安排生活化教學作業
傳統的生物教學中，為了提高學生成績，教師一般會選擇題海戰術，為學生安排數量大，類型多的題目，這樣的課后作業無疑會給學生的學習增加很多負擔，而且枯燥的作業也會讓學生對生物的興趣降低。應用生活化教學，教師可以安排更多具有實踐意義的作業，讓學生在動手實踐的過程中鞏固所學知識。例如：在教學環境污染對生物的影響時，教師可以安排學生在課后以小組的形式，到當地主要發生污染的地方，了解污染的類型、程度以及原因。在進行小組實踐探究前，教師要引導學生確立自己的研究問題，可以是噪聲污染對附近動物的影響、空氣污染對植物的影響等。學生小組成員協同合作，制定出具體的探究方法，然后再分工實際執行，最終總結每個人所獲得的成果，完成探究作業。在這一過程中，學生能夠將生物知識應用到實際生活中，還能調動學生的思維創新能力，有利于對學生綜合能力的培養。
作者：王建明 單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學
第六篇：多元化初中生物課堂效率提升
摘要：
隨著初中教學改革的快速推進，以實驗為主的生物教學在教學方法上呈現出多元化，不僅提高了初中教學改革的質量，而且還使初中學生的生物學習效率有所提升。本論文針對多元化教學提升初中課堂效率展開研究。
關鍵詞：
多元化教學；初中生物；課程教學；效率
前言
為了使初中生物課堂教學能夠對學生的生物學素養有效地培養，就要按照初中新課程改革的要求，將傳統的初中生物教學模式打破，引入多元化教學方法。只有多元化教學方法的靈活運用，才能夠對學生的生物學習能力予以培養，使學生在對生物知識進行掌握和運用的同時，還能夠擴展生物知識面，提高生物課堂教學的效率。
一、初中生物開展多元化教學的必要性
其一，初中生物教師采用傳統的教學方式開展生物教學，多是將生物知識單向地傳遞給學生，學生則是被動地接受知識。整個的生物課堂教學缺乏活躍的氣氛，學生只是對生物知識的掌握，而沒有能夠從知識應用的角度加以延伸，導致學生對生物知識的學習缺乏積極性，更難以提高對生物的學習興趣[1]。其二，初中生物教師采用傳統的教學方式開展生物教學，在教學觀念上就較為落后。初中生物教師主要是要求學生對生物基礎知識以充分掌握，教學目的是提高學生的生物考試成績。這種以應試教育為主的生物教學往往沒有對學生的主體性予以重視，教師傳遞生物知識的同時，并沒有對學生予以必要的指導，導致生物課堂教學難以高效完成。初中生物教學內容以基礎理論知識為主。但是，要提高初中學生的生物素養，還要培養學生的生物知識應用能力，即初中學生對于生物實驗要具備一定的動手能力。然傳統初中生物課堂教學采用應試教育模式而忽視了學生的自主學習能力的培養，不利于學生生物素質的培養。為適應目前的初中教學改革，調整和改善初中生物教學模式是當務之急。
二、初中課堂多元化教學模式的應用
（一）以啟發式的生物教學方法激發學生的探索意識
初中學生對未知的事物具有較強的探索意識。將啟發式的生物教學方法應用于初中生物教學中，有助于培養學生的創新思維和創新能力，以對生物知識領域中所不了解的問題進行深入探索。生物本身就是與生活實踐密切相關的學科，學生在探索生物知識的奧秘的時候，就會從生活的角度出發調動自己的主觀思維，對生物現象進行分析。傳統的生物教學所采用的是注入式的教學方式，使學生成為了承裝生物知識的“容器”，教師將生物知識灌輸給學生而忽視了學生對生物知識的理解程度[2]。啟發式教學則有所不同，是在生物教學中將學生的主體地位充分地發揮出來，激發學生積極主動地學習，對于不解的生物問題予以思考、分析和探究。所以，在初中生物教學中，啟發式教學作為一種教學方法，可以對學生的自主學習和探索予以指導，過程中獲得生物知識。比如，在初中生物課《植物種子的萌發》的講解過程中，生物教師可以運用多媒體輔助實驗教學模式，對植物種子的萌芽過程通過視頻展示出來。在播放的過程中，生物教師就可以向學生提問：“植物的種子在什么樣的環境條件下才能夠萌發？”針對教師的提問，學生就可以對相關的問題進行思考，并深入探索，之后學生就會認識到，要使種子發芽，有三個重要的條件使不可或缺的，即適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。當學生進入到思考和探索中的時候，學生的注意力就會高度集中，思維變得活躍起來，自己所掌握的相關知識都會被調動起來，多媒體技術的輔助教學，可以讓學生再次重溫實驗過程，從而生物課堂教學的效率就會有所提高。
（二）生物教學中要注重實踐教學
生物學中的很多知識都與人們的生活息息相關。初中生物教師在對教材中的內容進行講解的時候，為了確認知識的正確性，可以采用理論聯系實際的方法，從學生已有的生活經驗出發，就能夠深化對生物知識的認識，同時，使得生物教學課堂更為生動有趣[3]。比如，在“植物的呼吸作用”教學中，教師可以向學生提出問題：“我們可以看到一些新栽種的樹都經過了剪枝，這是為什么呢？”這樣的問題源自于生活，是告知學生生物教學內容與該生活內容有關，對學生在實際生活中發現問題起到了引導作用，使學生在生活中會積極地發展與生活知識有關的問題，并利用生物知識解決問題，學生的生物素質得到了培養。
（三）課堂中引入小組合作學習方式以使學生提高生物學習效率
生物教師在課程教學的過程中，按著同組異質，組間同質的方法將學生劃分為幾個合作小組。小組的學生之間可以在學習中相互合作，同時有助于提升競爭意識。學生為了不落后于小組中的其他成員，就會更為努力地學習，并以端正的態度學習生物知識，學生的生物學習效率也會有所提高[4]。比如，在初中生物《血液循環》的教學中，其中的難點是對“血液循環的路徑”的學習，主要是所涉及到的知識較為抽象，特別是概念、原理方面的內容。因此，教師讓學生以小組為單位對血液循環的路徑采用設計圖的形式表達。小組中的每一名學生都會參與設計，并提出自己的看法，最終通過合作將設計圖完成。學生在繪圖的過程中，就會對血液循環的原理準確把握，并逐漸熟悉循環路徑，使得學生獲得良好的學習成效。
總結
綜上所述，生物屬于是自然科學門類，涵蓋著生物活動和生命現象方面的問題。傳統的初中生物課堂教學方法以單向的理論教學為主，雖然會進行生物實驗教學，也基本是模仿教師的實驗操作來完成，多數的學生并不能從中悟出生物活動規律。采用多元化教學方式，可以使初中生物課堂教學高效完成。
作者：曲譜 單位：大連格致中學
參考文獻：
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[4]滕瑞才.多元化教學提升初中生物課堂效率[J].電子制作，2015(05):172—172.
第七篇：初中生物課堂多媒體技術應用
摘要：
初中生物是一門科學性和抽象性較強的學科，它研究的對象主要是有生命的物質，對于初中生來講，內容可能有理解上的難度，但是傳統的生物教學模式對生物學中的微觀世界及形象思維，顯得力不從心或者說無能為力。因此運用多媒體，能夠讓初中生物課堂變得生動有趣、豐富多彩，吸引學生的興趣，極大地調動學生的積極性，加深學生對教學知識的理解。
關鍵詞：
多媒體；初中；生物；課堂
0引言
信息技術與生物課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中生物課堂教學，可以向學生們展示生物世界的無限魅力和無盡的精彩。
1初中生物課堂教學的現狀
1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：
課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態。這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于地理這門需要理性與感性思維兼顧的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握地理知識。
1．2學生害怕教師，不敢提問：
初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入地理學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。
1．3忽視學生知識接受能力的不同：
教師為了提高學習的進度，不注重接受能力較弱的學生，致使地理不好的學生感覺地理越來越難，失去地理的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學生采取靈活的教學方式，例如，教師再布置課外作業的時候，對程度不同的學生布置不同的作業。
2多媒體技術在初中生物課堂教學中的意義
隨著信息技術的發展，多媒體在生物教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使生物失去原有的生命力，造成生物教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對生物學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中生物課堂中的廣泛應用能夠讓生物課堂充滿活力和生機，提高學生生物學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解?？傊?，將多媒體技術引入初中生物教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。
3促進多媒體技術在初中生物課堂教學中的應用
3．1創設情景，提高學生興趣：
新課程背景下，生物課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握生物知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂生物學習的正軌，使學生成為生物課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。
3．2形象演示，變抽象為具體：
在初中生物學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。
3．3利用多媒體技術突出教學重點：
傳統的教學方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，運用多媒體教學恰好能夠解決這個問題。教師的課件設計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標識出來，同時還可以運用超鏈接等形式，插入動畫視頻等加深學生對重難點的理解。運用多媒體技術生動形象的向學生們展示一些在學校教學環境下不能完成的生物實驗，以此來突出生物教學中的重點。
3．4多媒體技術運用與傳統教學方式相結合：
傳統教學方式一直流傳至今，有其自身的優勢，例如，能夠更加清晰有條理的＝地幫助學生學習課程內容和相關知識，有時候甚至更具有系統性，因此，傳統的教學方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在初中生物課堂中，不能完全依賴多媒體技術，對于一些需要學生親自動手觀察和實驗才能獲得的知識和能力，必須鼓勵學生自己動手實踐。教學中，只有促進兩種教學方式的有機結合才能達到更好的教學效果，才能提高學生課堂學習的效率，體會生物學習的奧妙之處。
4結束語
新課程背景下，現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢。多媒體技術的大力提倡，不僅僅是因為在當今信息化社會中學習者信息素養與能力的提升，更是因為各類學科課程與教學的深化改革都離不開計算機網絡與多媒體技術的應用。運用多媒體教學能夠使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中生物課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代教育技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。
作者：張嬌 單位：內蒙古鄂爾多斯市康巴什新區第一中學
第八篇：初中生物課堂合作學習法分析
摘要：
初中是學生學習的關鍵時期，在這一階段強化學生的學習豐富教學的基本內容對學生的學習具有非常重要的作用。隨著課程改革的不斷推行，老師為了滿足課程改革的要求也在研究高效的教學方法。通過長時間的研究不難發現，在初中生物課堂教學中采用合作學習法可以調動學生的學習積極性，提高教學的整體效率。本文，筆者將結合自身的教學經驗分析，簡要探討合作學習法的應用對初中生物教學的重要意義，并提出教學策略供教育工作者參考。
關鍵詞：
合作學習法；初中；生物課堂教學；應用
引言
在教學中想要提高教學效率就要具備一定的教學策略。在傳統的教學模式之下，老師們都處于一個相對封閉的環境當中，生物的教學方法也是一樣。在這種教學模式中，學生的主體地位并不突出，老師在教學中占據課堂的主導地位。這種教學模式嚴重的影響著學生的學習積極性，也限制著學生思維的發展。為了改變這一教學的現狀，就需要老師對現有的教學方法創新，并結合教學實踐分析引導。合作學習法恰巧能夠滿足教學中的這一現狀，有效的改善傳統教學方法的弊端，提高教學的效率。合作學習法能夠讓學生在學習的時候充分地了解學習的基本知識，并積極的參與到學習的討論當中，促進教學效率的提高。在合作學習法的教學中，還可以督促學生形成良好的合作精神，并引導學生學會合作，并能夠適應社會的發展學會生存。在教學實踐中筆者發現，要結合以下幾個方面來運用合作學習法。
1科學分組，合理分配
合作學習法要求學生們能夠與其他同學的交流之下，更加深入的理解課堂中的知識。為了達到合作學習法的重要效果，對班級中的學生進行科學的分組是必不可少的。首先，要結合班級中學生的基本素質和性格特點等分析，研究好學生們在學習中扮演的角色，并進行科學的分組。為了保證小組討論的高效性，班級中的組別人數以6－8個為宜。在選擇每個組別學生的時候，老師要結合學生的生物素質和性格特征等綜合分析，保證每個組別中的學生實力相當。此外，老師還要將班級中內向的學生平均分配到不同的組別中，讓外向的學生帶動他們討論，避免學生在小組中充當看客的情況發生。通過合理的分組，為今后合作學習法的順利開展奠定良好的基礎。
2恰當的教學導入引導學生
在長期的傳統教學方法的影響之下，學生們的學習興趣大多數已經被消磨殆盡。為了保證合作學習法的順利開展，調動學生的學習積極性，吸引學生的興趣對學生的發展具有十分重要的意義。因此，在開展教學的伊始老師就要想辦法抓住學生的眼球。其中采用恰當的教學導入就是一種比較好的教學方法。如，在講解《生物的遺傳和變異》的時候，老師可以結合小貓和貓媽媽的圖片引入，讓學生們分析為什么同樣是一個媽媽孕育的小貓會長得不一樣。當學生們的好奇心被調動起來，其學習的積極性也會在這個過程中提升。這時老師可以讓學生們先在小組內討論一下，然后借勢引出遺傳和變異的概念。
3合理選擇教學課題合作
不同的教學內容對學生的要求不同。為了保證初中生物教學的有效性，在開展教學的過程中要綜合教學的基本要求分析，尋找恰當的教學課題引導學生學習。在生物教學中可以仔細探討的問題有很多。老師可以選擇其中的一個引導學生自主探討其中的問題，引導學生深入認識學習的基本內容。在學習一些比較新鮮內容的時候，如雜交水稻、克隆等，老師可以讓學生以小組為單位課下自主搜集資料，并在課堂教學中引導學生們提出自己對這些與技術相關生物知識的看法，提高學生的合作意識。
4注重學生自主學習能力培養
在學生完成老師布置的任務之后，老師要采取合適的方式與學生展開交流。針對小組內的學生，老師可以采取組長發言的模式引導學生匯報工作，也可以用PPT展示的方式進行學習與交流。在小組內，通過成員間的意見發生分歧并逐漸達成統一的過程，就是學生學習知識，提升能力的過程。在這個過程中學生能夠全面深入的理解教學的內容。只要老師能夠稍加引導，就可以確保學生全面掌握生物基礎知識。學生們在小組內積極的探討知識的內容，深入的研究生物知識，其自主學習的能力也在這個過程中得到顯著提升。需要注意的是，在使用合作學習法的時候，要避免出現組內學生只有一個人發言的情況。老師要結合教學的基本內容分析，仔細研究學生的學習狀態，讓組內成員輪流當組長。通過這樣的方式不僅僅能夠保證學生積極參與到學習談論當中，還可以培養學生的領導能力，促進學生綜合素質的發展。
5恰當的方式開展教學評價
教學評價是學生了解老師對自己的看法的重要途徑，恰當的教學評價對學生一生的發展都有重要的影響，不恰當的教學評價可能會對學生學習生物造成嚴重的阻礙，因此，在開展教學評價的時候，老師要結合學生的具體表現以賞識的態度展開。對學生們的合作成果要進行積極的指導，客觀公正的開展評價。在恰當的教學評價的引導之下，不僅僅能夠提升學生的學習效率，還可以提高學生的學習積極性，保證學生學習的整體效果。需要注意的是，老師在評價學生的時候要盡量以賞識的態度引導學生，避免不恰當的評價導致學生們產生抵觸情緒，進而影響教學的效率。
結語：
總而言之，在初中生物教學中開展合作學習法是對傳統教學方法的一大創新。合作學習法可以更好的集中學生的學習注意力，促進學生學習意思的培養，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并促進學生之間的交流，對學生知識的掌握和班級學生的和諧發展具有十分重要的意義。因此，初中生物老師在開展教學的時候，要綜合考慮學生的基本狀態，分析學生的基本情況，仔細研究教學的目標，將合作學習法引入到教學當中，保證教學的有效性，促進生物教學的高效開展。
作者：白樹彬 單位：河北省任丘市北辛莊中學
參考文獻
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