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摘要：
隨著新課程標準的實施，在教學過程中應該合理激發學生的興趣與參與意識，從而有效提升教學質量。而作為參與式教學來說，主要是在教學過程中調動學生的積極性，使學生積極融入課程教學中。因此，在初中生物教學中對參與式教學方式進行運用具有重要意義。所以，主要針對參與式教學方式在初中生物教學中的合理運用提出了有效的意見，以此能夠積極促進初中生學習興趣的提升，促進初中生物教學質量的提升，提升學生的綜合素質與能力。
關鍵詞：
參與式教學法；初中生物；教學；運用
對于初中生物教學來說，老師應該從學生的興趣愛好出發，合理激發學生的學習積極性。而參與式教學法在初中生物教學中積極運用，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，并且在這一過程中也能促進學生綜合能力的提升，使學生生物知識的學習更加合理。所以，筆者主要針對這一內容進行探討，研究了參與式教學法在初中生物教學中的合理運用，以此能夠有效提升學生的生物學習水平和生物教學效率。
一、合理創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍
在初中生物教學過程中，積極借助參與式教學方式，能夠有效帶動學生的學習情緒，激發學生參與課堂的積極性。而要想使參與式教學方式在初中生物教學中得到合理運用，作為初中生物老師，可以借助教學情境的創設，使生物教學課堂氛圍更加濃厚。而在這一過程中，老師應該對學生提出問題，合理激發學生的思維，以此能夠提升學生學習的主動性。例如，在講解“尿的形成與排除”的過程中，學生在理解方面有一定的難度，而老師可以借助多媒體教學設備的形式，制作相應的課件，并且在屏幕中積極展現出來。由于多媒體能夠憑借自身的動畫、音頻以及圖片等形式，刺激學生的感官，能夠使學生通過形象的畫面對抽象的知識進行合理理解，因此能夠調動學生的參與性，促進學生的生物學習。另外，在平時的學習過程中，老師可以鼓勵學生課后上網，搜集相關的生物生長資料，了解一些身邊的生物生長情況，從而拓寬學生的視野，促進學生學習生物興趣的激發。
二、借助游戲形式，激發學生的學習興趣
針對中學生好奇心強，且對新鮮事物的吸引力比較強，初中生物老師可以借助游戲形式，努力激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提升。由于游戲形式能夠為學生提供有趣的教學氛圍，學生可以在這一環境中樂于學習，善于思考，激發學生學習的欲望。例如，在教學“生態系統”的過程中，生物老師可以設計合適的游戲內容，讓學生對食物鏈有深入的理解。在課堂中，老師將生態系統中的各種生物與物質制作成卡片的形式分發給學生，不同的學生代表著不同的內容，然后引導學生手拉手圍成圈，老師自身作為自然界，學生拉手形成的圈子為生物圈。然后，老師向學生提問，在這一問一答過程中，學生能夠理解生物在這個生物圈中的地位與作用，而且也能讓學生認識到生物圈中不同生物相互依存的關系，從而能夠加深學生對生態系統的理解；另外，通過對生態系統的理解，以及人在生物圈中的地位的了解，需要培養學生人與自然和諧相處的觀念，促進學生對生物圈中不同生物的認識與了解，提升保護自然生態環境的意識。
三、鼓勵學生討論學習與合作學習，培養學生的溝通與合作能力
為了使參與式教學方式得到良好的運用，在初中生物教學過程中，教師應該積極提倡討論與合作學習，將學生劃分成不同的小組，并且在課堂中對不同的小組設置不同的學習任務，這樣能夠激發學生的參與意識，還要選取每個小組的組長，發揮小組長的作用，使學生的參與意識更加強烈，以此能夠在小組合作學習中互相幫助，促進學生學習能力的提升。例如，在講解“酸雨”的相關知識內容中，對酸雨對植物種子的影響進行模擬時，老師可以對不同小組提出不同的任務。如“怎樣模擬自然的酸雨？”“每組實驗應該選擇的種子數量為多少？”等等。而在不同的小組討論交流過程中，老師應該積極鼓勵與引導學生，讓學生對實驗方式進行自行設計，并且需要對實驗材料進行選擇，以此能夠有效促進學生探究能力、動手能力與思維創新能力的提升，在這些問題的研究探討中，學生對酸雨影響的認識加深，從而能夠提升學生的生物知識水平。
總之，參與式教學方式能夠發揮積極作用，可以促進學生學習興趣的激發，而且能夠使學生認識到生物學習的趣味性。因此，作為生物老師，需要積極創新自身的教學手段，采用參與式教學法，為學生創設良好的教學情境，積極引入游戲內容，借助討論與合作學習方式，促進學生綜合能力的提升，使學生對生物知識的學習與理解更加深入，為學生未來的學習與生活打下堅實的基礎，使學生得到全面健康的發展。
作者：鄧桂秋 單位：衡東縣興東中學
參考文獻：
［1］郭俊梅.淺談初中生物教學應重視的幾個問題［J］.現代閱讀：教育版，2013（21）：216-217.
［2］劉靜.初中生物有效教學實踐探究［J］.新課程：中，2015（12）：44-46.
第二篇：初中生物教學翻轉課堂研究
摘要：
隨著新課標改革的不斷推進，初中生物教學需要較大的轉變。翻轉課堂在生物教學中的有效應用，可以全面提升初中生物的教學質量。
關鍵詞：
翻轉課堂；初中生；生物教學
隨著時代的進步，初中生物教學面臨著新的發展機遇和挑戰。傳統的教學模式存在的弊端日益突出，教學方式也無法適應多元化的時展需要。因而，翻轉課堂作為一種新興的教學方式得到了廣泛的應用，取得了良好的教學效果，培養了學生的創新思維，使學生養成自主探究學習的習慣。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是一種新型的教學方式，實驗性較強，這種教學方式符合初中生物教學的需要，可以實現學生的自主學習。翻轉課堂主要有三個階段：課前環節主要是學生自主學習，學生結合自身的生物學習經驗，通過網絡教程進行學習，并掌握一些技術手段進行實驗；課中環節主要是學生自主討論，學生可以共同進行實驗，并在實驗結束后進行結果討論，相互交流心得體會；課后環節主要是學生加強訓練，學生在掌握相關的生物知識后進行課后訓練，強化記憶。生物學是一門自然學科，主要研究生物體的特點、功能、結構和發展規律。初中生物屬于學生的入門學科，需要學生在具體的學習過程中通過親身體驗探索生物學知識。因而，初中生物教學需要以翻轉課堂為主，培養學生的生物學基礎。
二、現階段初中生物教學狀況
1.忽略學生的主體作用
目前，初中生物教學主要以教師教導為主，學生只是被動地接受知識。這種教學模式缺乏趣味性，缺乏多樣化，教學內容較為枯燥無味，無法調動學生學習的主動性和積極性。因此，教師需要打破傳統的教學理念，在授課的同時以學生為主，借助多樣化的教學方式調動學生學習的積極性，引導學生自主思考和自主探索，使學生在課堂學習中自主表達觀點，掌握并強化所學的生物基礎知識。
2.缺乏適當的師生互動
師生互動是課堂教學質量的重要體現，然而現階段的初中生物課堂教學主要是以教師為教學主體，缺乏師生互動，甚至一部分教師根本沒有為學生解難答疑，造成學生的知識交流有限，教師也無法詳盡掌握學生的具體學習狀況。同時，師生間缺乏互動使學生對知識存在一些疑問和誤區，這些疑問和誤區不及時解決，最終會降低整體的教學質量。因而，教師在課堂教學過程中必須采取各種教學方式營造一種自由愉快的學習氣氛，使學生可以自主表達觀點和提出疑問，教師對此進行解答、評價和總結，以實現學生對知識的詳細掌握。
3.忽略對學生自主學習的培養
新課標改革要求，在初中生物的課堂教學中，教師除了要求學生掌握基本的生物學知識之外，還需要引導學生自主學習和探究?？墒乾F階段的初中生物教師教育觀念較為保守，只注重教學進度，在課堂中不安排時間讓學生自主思考。同時，初中生的思維較為活躍，此階段是學生養成創新意識的關鍵時期。因此，教師應該根據學生的具體學習情況適度調整課程進度，設計一些適當任務，讓學生養成自主學習和探索的好習慣，在課堂教學中以問題教學為主，引導學生自主思考，營造一個良好的學習氣氛。
4.對生物學科的重視程度不夠
中考考試科目范圍并沒有生物學科，這使得學校、教師和學生對生物學科的重視程度不夠。據實驗調查顯示，大部分的初中生物教師沒有教學熱情，對生物教學不夠重視，這就是對學生學習的不負責。此外，生物學科對于學生來說較為枯燥單調，無法激發學生的學習熱情，也無法端正學生的學習態度。
三、翻轉課堂在初中生物教學中的具體應用
1.內容陳述策略
陳述內容策略主要是教師在進行課堂教學備案時注重選擇科學合適的教學形式，并借助合理的教學工具進行知識傳授的方式。具體策略表現就是翻轉課堂教學時，學生通過觀看視頻進行知識傳授，教師可以結合學生的具體學習情況進行教學目標的設定和學習時間的限定；同時，教師在選定合適的教學工具后，必須細節化處理教學過程，比如，盡量將教學視頻控制在十分鐘之內，教學視頻符合教學目標和教學內容等等。
2.協作學習策略
翻轉課堂教學模式是以知識內化為主，在課堂教學中實現知識的內部消化，在課堂活動中培養學生的協作學習能力，構建趣味性的學習情境，使學生在輕松民主的學習氣氛中探索生物中的難點要點。同時，教師可以根據學生的具體情況將教學安排最優化，分學習小組通過競賽和合作等形式進行生物知識學習，最終實現良好的教學效果。
3.學習評價策略
翻轉課堂教學模式注重教師對學生的學習評價，將評價貫穿到教學的每一個環節中，將形成性評價和總結性評價同步進行。在課前階段，教師可以針對性地進行生物知識課前練習，學生按時完成任務，并將學習完成結果進行分析和評價。在課中階段，教師可以著重解決學生學習的薄弱部分，并適當進行知識延伸。比如，在學習“生物分類”章節時，可以課前讓學習自主學習，結合學生學習情況適度調整課堂教學計劃。
綜上所述，翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有較強的實驗性，符合現代初中生物教學需要。因此，學校和教師必須高度重視初中生物教學，以學生為主，引導學生自主學習探索，培養發散性思維，激發學生學習熱情，以促進初中生物教學發展。
作者：謝永和 單位：甘肅省慶城縣高樓初級中學
參考文獻：
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第三篇：生本教育理念下初中生物教學
[摘要]
本文對生本教育理念下初中生物教學的基本原則進行了簡單概括，并結合作者自身的教學經驗，對基于生本教育理念的初中生物教學方法提出相應的革新建議，以供參考。
[關鍵詞]
生本教育；教學方法
教師在初中生物課程的教學中，要充分地運用生本教育理念，培養學生的學習能力，提升自身的教學效果。
一、基于生本教育理念下初中生物教學的基本原則
1.主體性原則
學生是教師教育教學的出發點和落腳點。因此，在教學活動中要充分尊重學生的主體地位，教學內容和教學方法的選擇要以學生為主體，在課堂的教學中要積極地與學生進行互動，避免出現教師常獨角戲的情況。激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習和自主探究能力。
2.全面性原則
初中學生由于多種因素的影響，導致在學習能力和學生素質方面存在較大差異，因此在日常的教學中，教師要充分尊重學生的差異性，注重學生的全面發展。教育是面向全體學生的，因此教師在教學目標、教學內容、教學方法的確立上，一定關注學生的全面發展，針對不同層次的學生給予不同的教學意見。初中生物課程主要是一門探究課程，所以教師在教學過程中必須要及時關注每一個學生的學習動態和心理變化，更好地促進學生的健康發展。
3.理論聯系實際原則
作為一門探究課程，生物教學離不開生物實踐和實際生活。因此，在教學的過程中不僅要注重學生理論知識的培養，更要做到學以致用，在實踐中培養學生的動手能力，讓學生自覺的學會領悟知識。運用這樣的教學原則，能夠深化學生對知識的理解程度，而且通過切身的實踐，鍛煉學生的知識應用能力，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。
二、基于生本教育理念的初中生物教學方法的革新措施
1.轉變教學觀念，尊重學生的主體地位
我國應試教育的體制，在一定的程度上影響了學生主體地位的發揮。教師由于受教學任務和升學壓力的影響，在教學的過程中更加的重視學生的學習成績，而忽視了學生的學習能力和綜合素質的培養。因此，在初中生物的教學過程中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，全面貫徹生本教育理念，尊重學生的主體地位，在課堂的教學中以學生為教學中心，不斷培養學生的自主學習能力。
2.豐富教學方法，培養學生的自主學習能力
興趣是最好的老師。在教學的過程中，教師要充分地把握學生的生理和心理特點，開展學生感興趣的教學活動。在初中生物教學過程中，教師可以運用多種形式的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極大膽地參與課堂教學，在與同學的交流、合作中提高學生的學習主動性。在教學活動中教師可以運用小組合作教學方法、多媒體教學方法、生物知識大賽等，通過趣味的教學方法，吸引學生的注意力，從而達到教學目的。例如：在講解《生物對環境的適應和影響》這一課時，教師就可以采用小組合作教學的方法，教師將學生分成小組，再推舉小組長，由組長組織每組的學生有序地討論生物和環境之間的關系，最后由一名發言人發言，其他成員補充。之后各小組互相幫助，各取所需，完成整節課的課堂討論和探究，最后教師再總結各小組和全體學生的討論結果，進行知識的講授。通過這種教學方法，學生能夠自主參與到課堂的學習中，而且通過小組成員間以及各小組間的討論，可以加深學生對知識的理解和掌握，從而提高學生的學習能力。
3.課堂實驗和課外實踐相結合
知識源于生活，服務于生活，因此在教學的過程中教師不能局限于教材的內容，要組織學生進行生物實驗和課外實踐活動。在生物實驗的過程中，學生可以學到生物的本質和起源，而通過社會的實踐課程，真正的將生物知識運用到實際生活中去，提高學生解決問題的能力。例如：在講解《觀察植物細胞》這一課時，這一課是一節實驗課程，主要是培養學生運用顯微鏡觀察生物細胞的能力，學會繪制植物細胞圖。教師就可以將這節實驗課和課外實踐課結合起來，讓學生自由地進入大自然收集不同的植物再制作成臨時裝片，觀察不同植物的細胞圖之間的相同和不同點。通過這種教學方法，讓學生將實際生活和生物實驗結合起來，激發學生的求知欲望，培養學生實事求是的科學態度，更好地促進學生的成長和發展。
結束語
綜上所述，生本教育的核心理念是激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主人。因此，在初中生物教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，激發學生的學習動機，為學生營造良好的學習氛圍。教師在日常的教學中，注意轉變傳統的教學觀念，貫徹生本教育理念，不斷優化教學方法，堅持理論與實際相結合的教學原則，鼓勵學生積極參與課堂學習，培養學生的學習能力和綜合素質，為初中生物教學的發展貢獻自己的力量。
作者：陳秀軍 單位：山東省臨沂市蒙陰縣桃墟中學
參考文獻
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[2]宋群馬.試論基于生本教育理念下的初中生物教學[J].讀寫算（教研版）,2015(11):260～261.
第四篇：初中生物教學視頻資源探究
摘要:
隨著教育改革的不斷深入，越來越多的科學技術被應用到了教學領域。多媒體的應用就是一個很好的例子，學生依托于多媒體進行學習上的探究，有助于增強學生的自主學習能力，視頻資源教學能夠在課堂上得以應用就是依托多媒體的應用。文章主要以視頻資源在初中生物教學中的應用為研究對象，對其如何使用及其注意事項進行了探究。
關鍵詞:
視頻資源;初中生物;教學探究
一、視頻資源在初中生物教學中的應用優勢
(1)有助于提升教師的教學質量。生物學科是一門比較抽象的學科，學生學習生物時只能依靠書上僅有的圖。尤其是剛剛接觸生物的初中生，對生物還不夠了解，導致很多學生都認為生物比較抽象、比較難學，這給教師的教學工作帶來了很大的困難。但是視頻資源的引進，給教師的教學工作帶來了轉機，教師可以利用合適的視頻資源向學生展示相關的視頻，通過視頻的講解讓學生對本節課所學的知識進行大致的了解，之后教師再進行詳細的解釋，這不但加深了學生的印象，同時也提升了教師的教學質量。(2)有助于提升學生的自主學習能力。初中生的自主學習能力還不高，很多學生學習書上的知識時必須由教師帶領，否則就會出現“學不會、學不進去”的現象。教師在講課過程中引進視頻教學，無疑是給學生多請了一位“老師”。通過課前的視頻資源播放，學生能夠通過視頻找到相關的知識重點，找到相關的難點，在上課的時候著重解決。在課堂上，教師利用視頻資源進行教學，組織學生進行小組討論，解決不會的問題;若還有學生的問題沒有解決，可以由教師親自講解。學生在不斷提出問題、解決問題的過程中學習新的生物知識，有助于提升自主學習能力。
二、視頻資源在初中生物教學中的應用策略
(1)通過視頻，導入新的生物課程。通過視頻資源導入新學習的課程，不僅會激發學生的學習興趣，同時還能提升學生的學習興趣，幫助學生提升生物學習質量。首先，教師可以利用課上所要講的教學內容安排相應的視頻，利用視頻資源引出課堂所要講的生物知識，激發學生的學習熱情。有實驗證明，課前向學生播放有關學習的生活小故事、小知識等視頻，會極大提升學生的上課興趣，幫助學生學習生物知識。(2)通過視頻，幫助學生完成實驗。在生物學習中，有很多知識點是需要通過實驗來驗證的，但是在這些知識點中，有一些結論是學生不能獨立來驗證的，這時候就需要教師運用視頻資源來進行教學了。如果脫離了視頻教學，僅依靠教師的描述和教師在黑板上的繪畫，難以向學生清楚地講解，而視頻的畫面可以很清楚地向學生講解這部分生物知識。因此，教師需要做的就是轉變傳統的教學觀念和教學方法，在生物教學中引進視頻資源，調動學生的學習積極性，幫助學生學習生物知識。
三、視頻資源在初中生物教學中應用的注意事項
(1)視頻資源的應用要適時適度。視頻資源在生物教學中具有很強的優越性，但是教師在教學過程中對食品的使用也要適時適度，在適當的時機運用適當的視頻才能保證教學質量。教師要認識清楚，視頻資源只是上課學習的一種輔助工具，并不能代替教師給學生上課。適當選擇視頻才能增強視頻的針對性，提升學生的學習積極性。(2)視頻資源的選擇要適當。生物教學中視頻資源的選擇要適當，盡量選擇那些簡單易懂、簡短的視頻，這樣的視頻在課堂上播放能夠提升學生對生物知識的理解，如果選擇了過難并且講解速度過快的視頻，對于沒有多少知識儲備的初中生來說，無異于增加了上課的難度，不但會降低學生的積極性，還會降低課堂效率。因此，教師需要將合適的視頻呈現給學生，幫助學生理解生物知識，提升學習積極性。對于視頻資源在初中生物課堂上應用的研究，我們需要充分了解視頻資源應用的理念，了解視頻資源的特點，結合視頻資源能夠將聲音、圖畫有機結合并以動畫的形式播放出來的特點。只有充分了解了這些特點，教師才能更好地進行課堂教學設計，幫助學生學習生物知識，提升學習興趣。
作者：盛萬增 單位：甘肅省秦安縣教育體育局
參考文獻:
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［2］徐燕.視頻資源在初中生物教學中的應用探討［J］.文理導航(中旬)，2015，(11)．
第五篇：初中生物教學問題及優化
摘要：
隨著近些年來我國教育事業的不斷向前發展與進步，初中生物教學已然得到了較之前來說更多的關注與重視。作者主要論述了當前我國初中生物教學過程中的發展狀況，并針對其存在的不足與缺陷進行認真的分析與總結，以期能為日后的初中生物教學發展做出一定的貢獻。
關鍵詞：
初中生物；生物教學；實際問題；優化對策
生物這一學科在初中階段對于初中生來說是起著舉足輕重作用的，對于初中生學習來說更是一個較為重要的基礎性階段，這個階段中的學習效果將直接影響到日后學生的生物學習。所以對初中生物教學中存在的問題進行分析已然是必不可少的步驟，這樣能夠有效的幫助提高生物教學效果。
一、初中生物教學中存在的不足之處
（一）初中學生缺乏對學習生物的了解
對于初中學生來說，在學習過程中對每一個未知事物都存在著較大的好奇心，而在這個階段中每個學生都對生物充滿了好奇，也擁有極強的興趣和熱情，特別是在生物實驗學習過程中，學生對放大鏡中的事物和現象都表現出了極大的興趣。然而，在初中生物教學過程中還存在著一個較大的問題，主要就是初中生對整個實驗的認識單單停留在表面上，并沒有通過表面現象實現對生物原理的學習和掌握。這樣一來，就很容易出現學生僅僅對趣味性較強的實驗有熱情，而不再對一些變化較小的實驗表現出關注和重視。
（二）初中學生缺乏對生物抽象概念的探索興趣
隨著對生物學科的學習，學生們慢慢意識到在學習生物過程中存在著很多的抽象概念，隨著這一情況的發生學生學習生物的興趣便有所削弱。之所以會產生這樣的情況，主要原因就在于，日常生活中學生們主要接觸到的多數都是真實存在的內容和現象，都是能夠自身看得到摸得到的內容，但是對于生物學科中出現的許多抽象內容，如DNA、克隆技術等名詞，這些內容和技術雖然都是客觀存在的，但是學生們卻不能真實的感受到的，這是因為學生自身的抽象思維能力還沒有完全發展，因此初中生在學習生物的過程中沒有對這些抽象概念得到掌握，還很難做到通過開動腦筋、認真思考出這些物質的形狀，多數學生都是對生物中存在的一些概念有一個大體上的認識，這樣一來，就會導致學生們失去對生物學習的興趣，并且會降低學生的求知欲，降低了學習的效率，很有可能會產生一定的惡性循環。
二、有效優化初中生物教學的策略與方法
（一）培養初中生從實驗表象深入到對認識本質的能力
根據對當前初中生學習初中生物的實際狀況進行的調查，不難發現的是，學生們多數僅僅會關心到生物實驗過程中所看到的現象，而在觀看實驗的過程中也單單是出于自身觀看的趣味性，并沒有實際做到對實驗背后中實際存在的理論知識與本質的探索與研究。學生們會出現這樣的實際情況，還需要初中生物教師對其做到正確的引導與指引。[1]作為生物教師，應當著重培養學生們對生物實驗的觀察能力，還要注意培養學生們在實驗過程中對實驗背后的本質的探索，還要加強對整個過程中問題的解決等。舉例來說，當學生們通過顯微鏡對洋蔥鱗片葉進行觀察的過程中，可能會看到一些細胞是重疊在一起的現象，這個時候教師可以引導學生們思考為什么會出現這樣的錯誤，即第一個原因可能是蔥鱗片葉表皮沒有在水中平整的展開，第二個原因可能是學生自身在制片過程中沒有處理好。這樣一來，便可以實現教師在實驗過程中引導學生們發現問題，解決問題，并且能夠有效促進學生培養自身治學嚴謹的態度。另外，教師還可以在實驗過程中，對學生們主動提出問題，并以此來引導學生們主動思考，促進學生們更好的完成對當堂內容的學習和掌握，久而久之便可以有效提高學生通過生物實驗的表象，意識到生物學科背后的本質內容與原理。
（二）教師要培養學生對學習生物的興趣
在初中生物學習的過程中，如若學生們對學習生物這一學科沒有較大的學習興趣與熱情，那么學生們就不會愿意主動的學習生物知識，更別提主動的掌握并探究生物知識。所以說，在清楚的認識到這樣一個問題與現象之后，初中生物教師就應當在日常教學過程中注重對學生學習生物興趣的培養。對于學生來說，要想學好一門學科知識，最主要的就是對這一內容的興趣和愛好。初中生物教師可以在教學過程中主動讓學生們完成一些他們感興趣的實驗和內容，或者也可以讓學生們自己主動動手做一些自己比較感興趣的實驗，還可以鼓勵學生們在課堂上找一找生物課本上沒有的生物知識，然后在課堂上和同學、老師一起討論一起分享。要想更有效的培養初中生對生物學習的興趣，教師們可以采用多種方法。[2]如若只有教師在課堂上講授知識，學生們簡單的做筆記等，這樣必然會導致學生們失去學習的興趣，對生物的學習效果也會比較差，無法得到預期的效果。所以說教師應當在生物課堂中與學生們積極互動，有效活躍課堂的氣氛，激發學生對生物的學習興趣與熱情。另外一方面來說，教師要將初中生帶入到生物時間的過程中，這樣能夠有效提高學生對生物學習的興趣，還可以有效的讓學生們建立起對生物學習的興趣。
（三）引導學生將生物理論應用到實踐中
初中生物教師在對生物進行教學的過程中，不單單要讓初中生能夠掌握課本上的知識和理論，還要讓學生們能夠將自己所學習到的理論知識有效的應用到教學過程中，并且有效的實現對知識的應用。[3]舉例來說，生物教師在講授到種子成長過程的實際狀況時，便可以在實驗過程中做好相關記錄，并在實驗結束以后針對數據等內容進行實際分析，并將實驗中得到的結論同教科書中的理論知識進行對比，這樣一來可以讓學生們在實踐過程中學會生物學科與生活的有機結合，從而有效的實現學生們對生物學習的興趣培養與發展基礎。
作者：趙三為 單位：內蒙古自治區鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學校
參考文獻：
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第六篇：初中生物教學實驗課研究
摘要：
初中生物實驗課在生物教學中非常重要，它有利于提高學生學習生物課程的興趣，提高學生對生物課程知識點的理解能力，有助于提高學生學習生物的效率與生物教學質量。本文首先分析生物實驗教學的重要意義，其次強調生物教學要注意的幾個問題點，再次分析初中生物實驗教學所要實現的目標。
關鍵詞：
初中生物教學；實驗課；重要性
引言
生物是一門綜合性與實驗性非常強的學科，它包含自然科學、生命科學、基因學、人體學與遺傳學等內容，重點與難點都比較多。如果在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，即老師在課上講，讓學生們在課下死記硬背，那么教學質量與效率肯定是非常低的。即使讓學生記住理論知識，也未必能使學生們理解內涵，這與我們所提倡的素質教育是背道而馳的。在生物課程上開展實驗課是一種創新的教育方法，開展實驗教學，有助于解開生命的奧秘，幫助學生進一步了解生物課程，對提高學生的學習效率和教學質量等都有極其重要的作用，因此初中生物開展教學實驗課是非常重要的［1］。
1.初中生物教學開展實驗課程的重要意義
1.1活躍課堂氛圍，提高學生對于生物課程的學習興趣。
生物課程對于初中學生來說是相對枯燥的，因為生物課本都是些靜態的缺少生機的圖片，也沒有優美的文字吸引學生，所以單純講述課本的理論知識，不能激發學生們的學習興趣。采用實驗教學的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培養學生們的學習興趣。例如，講解動物細胞結構的時候，老師首先講授理論知識，緊接著教會學生們使用顯微鏡、制作細胞標本、涂片與裝片等，學生們對親手操作實驗興趣度比較高，達到寓教于樂的效果，在快樂中潛移默化地掌握理論知識，從而達到提高教學效率的目的［2］。
1.2有利于提高學生對生物的理解能力
生物理論知識是比較籠統的，有的知識點超出了學生們的理解能力，如果強硬地讓學生們記住，那么其效果是不好的。通過實驗可以讓學生們直觀地剖析重點與難點，從而降低學生們的理解難度，降低學生們的心理負擔［3］，這樣不但可以提高他們的學習效率，而且可以提高他們學習生物課程的積極性。例如，在講“植物花的結構”時，可以借助采摘的桃花動手嘗試。在放大鏡下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形狀和組成，同時將花的各個結構與概念相對應，從而將書本上靜態的枯燥的知識活化，更好地提高學生們的學習興趣并理解記憶。
1.3可以培養學生的動手能力與實踐能力
現在的初中生動手能力普遍偏弱，“高分低能”的現象比較嚴重，掌握理論知識卻不能靈活應用到實際生活中。通過生物實驗，可以逐步培養學生的動手能力與實踐能力，在親自操作實驗的過程中，逐步培養學生對動手操作的興趣，從而培養學生親自動手探索未知事物的習慣。
1.4有利于培養學生善于思考的習慣與觀察能力
實施生物實驗課程，可以引發與啟迪學生們思考。例如，草履蟲為什么能夠趨利避害呢？它能趨向培養液而不是鹽水，是因為它有應激性，所以它才能把好的與壞的區分開來。因此，生物實驗有利于學生們形成發散思維。再者草履蟲非常微小，只有借助顯微鏡細致地觀察才行，有助于培養學生的觀察和動手能力［4］。
2.在生物實驗教學過程中需要注意的幾個問題
2.1實驗教學必須緊密聯系課程
實驗教學要與課程緊密聯系起來，如果生物課程與教學內容無關，對教學質量與培養學生們學習生物課程的興趣就只能適得其反。所以，老師在設計生物實驗課程教學時，要嚴格備課，強化生物實驗教學的實際效果［5］。
2.2實驗教學目的要明確
實驗教學的目標要明確，方法要適當。例如，在人體細胞實驗的過程中，其教學目標有，讓學生掌握物鏡、目鏡、載玻片等調整方法，使學生學會涂片、裝片，使學生知道細胞核、細胞膜、細胞液等知識內涵與各自的功能與作用等。通過明確的目標，才能讓學生們知道要學些什么，要做些什么，并能進行積極的自我評價。
2.3實驗演示可視度高，易于學生們觀察。
在生物老師演示實驗的過程中，實驗器材要求可視度高，以便學生們觀察。如果學生們沒有觀察到實驗的詳細過程，那么該生物實驗課程無疑是失敗的。實驗時，一定要考慮到學生的理解能力，實驗過程要放慢，如果學生看不清或者沒有弄明白，實驗就要重做，直到學生明白為止。例如，演示“觀察葉片結構”實驗中的徒手切片，可以通過投影儀放大，老師邊操作邊講解，學生們就能更好地觀察實驗方法和其中要注意的細節處，提高實驗的成功率。
2.4實驗教學力求簡便，易于學生們理解。
初中生物實驗教學不要太復雜，力求簡便易懂，強化實驗的實際效果。因為初中生知識水平與理解能力還比較有限，所以要根據學生的理解能力設計實驗，以便學生們吸收與消化所學的知識。例如，在“觀察動物細胞”實驗中，只要輕輕地用牙簽刮下口腔內側壁，然后把牙簽在載玻片上的生理鹽水中涂抹幾下，蓋上蓋玻片，就制成臨時裝片了。
2.5實驗教學過程中要啟發學生們思考。
在生物實驗教學過程中，不能只是演示實驗，這樣的效果是不佳的。要多多與學生們交流，可以采取問答方式，也可以采用互動方式，交流有助于提高學生們參與實驗的積極性與主動性，加深學生對實驗的印象與了解。例如，在介紹草履蟲的實驗時，我會問草履蟲細胞內的細胞質是流動的還是靜止的？為什么會不停流動呢？通過問題的形式，讓學生們思考，并得出細胞質流動有利于其進行物質交換的知識點。
2.6根據學生的心理特點開展生物教學。
在開展生物實驗教學課程中一定要考慮學生們的心理特點與承受的能力選擇教學內容，一些老師為了提高學生的理解能力，開展青蛙或者魚類的解剖實驗，所產生的教學效果只能適得其反，因為初中生的心理承受能力是有限的，開展動物的解剖實驗，已經超出了學生們所能夠承受的心理能力。如果選擇動物活體實驗，就只能選擇低等的生物作為標本，而不能選擇脊椎動物。
3.初中生物實驗教學的目標
3.1提高學生思維能力、觀察能力。
在生物實驗課堂上，老師的任務不僅僅是機械地演示實驗，如果只是演示則教學效果是非常低的，只有在演示過程中不斷地與學生們進行互動交流，才能引發學生們思考生命的奧秘與自然的奧秘，提高學生們的觀察能力與思維能力。例如，在細胞實驗的過程中，老師應該對細胞進行形象的比喻，方便學生們理解，同時讓學生清楚地知道世界上一切生物都是由細胞構成的，而不只是讓學生們死記硬背理論知識。3.2提高學生的動手能力。在生物實驗教學過程中，老師在講臺上演示、學生在下面聽講的模式作用是非常有限的，還要培養學生們的動手能力?，F在初中生的動手能力都比較弱，要按部就班地引導學生們動手，在開展學生動手實驗以前，要對學生們進行必要的培訓，以免損毀器材。例如，做細胞實驗時，要使學生們掌握安裝顯微鏡，調整目鏡、物鏡與涂抹玻片等。
3.3逐步培養學生將課堂知識聯系實踐的能力。
生物實驗教學在室內實驗非常重要，在室外實驗也同樣重要，因此，有必要將生物實驗課堂轉移到室外。例如，學習生物的根系，老師吩咐學生們每人拔出一根雜草，分別要學生們指出根尖、根冠等，可以將教學的理論知識運用于實際生活之中，幫助學生們吸收與消化籠統的理論的知識。
4.結語
初中生物實驗課程無疑是非常重要的，但是目前我國的教育體制依然以教授理論知識為主，而忽視了實驗教學的重要性，使教學實際效果受到很大的限制。積極開展初中生物實驗課程可以提高學生對生物學科的學習興趣，活躍課堂氛圍，有助于提高生物學科的教學質量，達到事半功倍的效果，因此，生物教師在教學過程中要盡可能多地樹立實驗教學的意識，并且注意教學方法，這對提高我國生物教學的質量具有重大的意義。
作者：馬文俊 單位：昆山市新鎮中學
參考文獻：
［1］林仁雄.初中生物教學培養學生創新能力的探討［J］.寧德師專學報（自然科學版），2011（01）.
［2］劉勝剛.初中生物探究式教學與實驗教學之我見［J］.教育教學論壇，2011（01）.
［3］徐世英.初中生物比較法教學探索［J］.教育教學論壇，2011（08）.
［4］錢維.淺談復雜科學視域中的初中生物教育特征［J］.教育教學論壇，2011（09）.
［5］趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新［J］.中國現代教育裝備，2011（08）