前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學問題分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
改革創新越來越成為各行各業的熱門話題，教育也搭上了這一潮流的順風車，新課改應運而生。本文從初中生物教學切入，闡述了新課改下生物有效教學的衡量標準，分析了一系列生物教學中存在的弊端，從而探討了有效提高新課改下的生物教學質量的方法，而作為中國教育最薄弱的環節——農村教育教學，尤其需要在新課改環境中，加強對初中生物教學的研究和改變。
關鍵詞：
新課改；農村；生物教學；問題；途徑
一、新課改下生物有效教學的衡量標準
1.知識成為興趣點
新課改十分強調學生的自主學習意識和創造能力。對于生物這一門對實踐要求比較高的應用學科來說，學生更是要加強動手能力，通過反復的實驗發現并總結某些生物規律。因此，教師需要轉變長久以來單純傳授知識的身份，轉而側重于激發學生學習的興趣，使學生在學習中掌握主動權，使學習成為學生樂于接受的生活的一部分，使知識成為其興趣點。
2.教師采用的方式影響教育的效果是否可觀
教育是一個永恒的主題，教學方法也被歷代教育從業者反復探討，其宗旨在于尋找一個最能為學生所接受的途徑，從而在教育可以實現的范圍內最好地增強學生掌握知識的效果，保障教學的品質。教學方法千差萬別，卻總有共通之處，它們必須結合生物課堂的實際情況和初中學生的特殊性格。實事求是、對癥下藥進行應對，才能更有力地發揮效果。當然，對于生物老師的知識掌握程度和實驗品質教育效果的大小有很大的影響。
3.學生能夠把知識嫁接到實際的生活中才是教育質量高的終極體現
學習的終極目標在于運用，所有的理論知識也只有在生活實踐中發揮作用、造福人類，才能體現其存在的價值。在越來越講究實際效益的現代社會，實用的知識更能得到大眾青睞。這不僅要求老師的教學不能再流于形式，在教學過程中必須抓住課程的核心點，化繁為簡、結合生活實際向學生進行講解，學生也需要擺脫傳統教學習慣給自己加上的枷鎖，注意理論聯系實際。能根據時代進步更新自己的知識框架體系，不沉淪于“老學究”形象的老師才能高效率地幫助學生發展。最能活學活用的學生才是課堂的王者，一味死學的書呆子只會被時代淘汰。
二、教育中的不足
1.學生現代意識缺乏
傳統生物教學中，老師傾向于向學生灌輸死板的生物知識，學生養成了抄爛筆記、背熟課本的習慣。久而久之，學生有了這樣的學習意識——不管是長年累月的死記硬背，還是臨時抱佛腳的挑燈夜讀，最后的目的都是拿一個高分。然而，現代社會對學生的要求已經不局限在單純記憶和復制知識的層面，只有原創性的東西才是個人實力的最高體現。所以，學生需要樹立現代意識，走進生活，走進大自然，去發掘生物的本質價值，去提高生物方面的實踐和創新能力。
2.農村教師自身素質不高
由于農村在經濟條件等方面的劣勢，許多農村初中生物老師的實際能力不強，喜歡裝模作樣、走形式主義，官僚主義作風等也會影響在農村推行新課改，進而影響生物教學的效果。如果農村老師對新課改下的生物教學概念沒有透徹的理解，對現代高新的生物技術沒有充分的認識，對前沿的生物研究成果沒有探索的眼光，就只能淪為“老學究”。
3.生物課堂教學方式單一
生物教學是面向大千世界形形色色的生物種類而言的，為了培養出色的生物學科人才，必須讓學生充分接觸大自然。大自然的奧秘無窮無盡，遠遠不是課程圖像文字所能完全展示的。此外，實踐出真知，在初中生物教學中，生物實驗是生物教學重要的一部分，開設實驗室是勢在必行的。學校不能為了減少實驗室配備的資金成本，選擇能省則省、低劣的實驗設施和浮于表面的實驗形式，這都不利于豐富課堂教學方式。如果一味依靠課本和老師的單向灌輸，只會讓學生擁有一個麻木的大腦。
4.農村教學課程資源較為匱乏
課程資源是學生進行生物課程學習的基礎，就像大樹需要汲取養分才能維持生存一樣，學生需要依靠課本、網絡、實驗室等課程資源來提升生物內涵。然而，現在許多農村中學，由于資金不夠雄厚、實踐意識不夠強烈等原因，缺乏對網絡教學資源的深度和廣度挖掘，沒有使其發揮作用。農村學校實驗室的開發也不是很完善，一定程度上影響了教學質量的正常進步和穩健發展。
三、在新課改環境中改善教育質量的舉措
1.師生踐行新課改思想
意識指導行動，在新課改實踐之前，就要對課改主體——教師和學生進行意識上的啟發和培訓。學習生物固然有太多需要記憶的東西，課程因背誦顯得枯燥和累人，學生也要盡量培養興趣點，多親近大自然，在自然之美中愉悅身心。此外，學生要注重自己的實踐動手能力，不要一味沉醉于課題的攻克。要促進自己的全面發展，把自己打造成德智體美齊頭并進的優秀人才。老師也要轉化角色，不能只保持課堂上一板一眼不可侵犯的權威，要走進學生的日常和生物學習生活中，親切地解決學生的生物學習困難，要成為學生學習的伙伴，同時帶領學生更深刻地領會新課改的意義。
2.創新豐富教育的方法
新課改下的生物教學必須緊扣“新課改”的時代脈搏和核心主題，其首要特征即在于“新”上。生物老師要更新教學觀念，高中學生要提高創新能力，當然，教學也要是新型的，所以，必須大力開展探索式教學。探索是對新東西的發掘，而討論更能擦出新思想的火花。老師要鼓勵學生大量地進行積極討論。其次，要在實踐過程中發現新東西，如果只是抱著書本“朝九晚五”，成果都難免是“紙上談兵”，學校應該熱情地組織籌備實踐活動，號召學生積極參與，在行動中自己解決問題。
3.合理優化農村的課程資源
許多農村的課程資源匱乏，如何進行優化和搭配是一門學問。要擺脫老式教學的束縛，便要在課程資源優化上降低對課本的依賴程度。網絡知識五花八門，正確使用網絡是對學生有巨大的幫助，尤其是對生物教學排版中有聯系的知識點分散布局的情況，可以通過在網上查閱未學或未懂的知識來幫助理解和聯系。
4.融入信息技術發展大背景
信息工程是順應計算機技術快速進步的環境提出的全新的網絡系統工程，對于教育體系而言，它旨在指導教育機構利用網絡和計算機的力量打造一種全新的教育模式和方法，使新課改的進展可以乘上高科技的東風。網絡的傳播速度快、覆蓋范圍廣、互動便捷，這些優勢的確不失為推動新課改下的初中生物教學發展，帶動學生主動積極學習的良方。
總之，初中生物教學是一門精深的學問，新課改更是一項長期而艱巨的任務。在實施新課改過程中，生物教師要不斷反思教育方式的探索和創新。采取培養學生和教師的新課改教育意識、大力開展探索式教學、合理優化課程資源、充分融入新型信息工程系統等有效手段，爭取實現新課改下初中生物教學目標，培養具有卓越的實踐能力、組織能力和創新能力的新一代生物人才。
作者：黃興旺 單位：福建省南平市建陽區小湖鎮中學
參考文獻：
[1]陳淑娟.關于新課改下高中生物教學的有效途徑分析[J].高考（綜合版），2014，（10）.
[2]沈麗琴.淺談新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略[J].都市家教（上半月），2011，（7）.
第二篇：初中生物教學思維導圖策略研究
思維導圖這一圖式工具不僅激發了學生的發散性思維，還大大提高了學生的創新能力．在初中生物教學中運用思維導圖，既激發起學生學習生物的興趣，還保證了生物教學活動的順利進行．當前，思維導圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑．再加上思維導圖策略具有明顯的優勢，因此被廣泛應用到教學中．
一、初中生物教學中運用思維導圖的重要性
1．增強學生學習生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開始運用思維導圖策略來優化生物教學．思維導圖策略的應用，讓學生慢慢養成了自主學習的好習慣，提高學生的自主學習能力，掌握了學習生物的方法．不管是在預習環節，還是復習環節，學生的學習效率得到了明顯的提高．長此發展下去，學生因為成績的提高，對生物學科產生了濃厚的興趣．
2．提高學生的創新思維能力
在初中生物教學中運用思維導圖并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程．對于學生而言，其要綜合整理自身以前所學的知識，尋找知識點與知識點間的相同處，形成完整的、系統的知識框架體系．在系統的知識框架體系的影響下，學生很快形成了發散性思維．通過將思維導圖運用到初中生物教學中，學生會運用自身的發散性思維來將所學的知識銜接起來，此過程大大提高了學生的創新思維能力．
3．提高學生學習生物的效率
與其他學科相比較，生物這門學科有著屬于自身的特征，即:每一章節內容都配有圖解畫面，由此可見，要想學好生物這門學科，學生自身既要具備識圖能力，還要具備用圖能力．現階段，將思維導圖運用到初中生物教學中，便于學生有方向、有目的的學習，也便于學生有規律的記憶生物知識．同時，思維導圖的運用有助于學生掌握學習生物這門學科的訣竅，從而提高了學生學習生物的效率．當學生自身能夠理清出每節課的教學重點、教學難點之后，學生會有針對性的做練習題，這對提高學生的生物成績大有裨益．
二、初中生物教學中運用思維導圖的策略
1．預習環節中運用思維導圖
在預習環節中，生物教師該如何運用思維導圖策略呢?在上課之前，教師要將學生分成幾個小組，小組內的成員一起預習本節課要學的內容，找出本節課的教學重點、教學難點，并畫出與課程內容相符合的導圖．然而在實際制作導圖的過程中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，此時他們要將問題一一記錄下來，并且帶著問題進入到本節課中．這樣做激發起學生的求知欲，讓學生有目的地聽講．比如:在“生態系統”教學中，在上課之前，教師要給學生留出預習時間，讓學生自主預習，掌握本節課的教學重點與教學難點．在學生自主預習的過程中，他們發現本節課的教學重點是:(1)生態系統的概念;(2)生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關系;能量流動和物質循環的特點及兩者的區別與聯系．而教學難點則是:(1)生態系統的的概念;(2)能量流動和物質循環間的區別與聯系;(3)食物鏈的書寫．當學生明確了教學重點、教學難點之后，其要結合生態系統的特征正確書寫出食物鏈，并分析食物鏈與食物網之間的區別與聯系．但是在制作食物鏈導圖的時候，每個小組都會遇到問題，此時教師要引導學生帶著問題進入到課堂中，激發起學生的求知欲．
2．課堂講解中運用思維導圖
在課堂講解中運用思維導圖具體表現在以下兩個方面:一方面，將知識點串聯起來，形成系統的知識體系．思維導圖的核心在于將某一個知識點作為主線，引發出與該知識點相關聯的內容，幫助學生鞏固之前所學的內容．比如:在“植物體的結構層次”教學中，教師要將動物體的結構層次這一知識點作為主線，引導學生回憶上節課所學的動物體的結構層次．在動物體的結構層次教學中，學生對組織、器官、系統等概念有了一定知識基礎，對高等動物的結構層次有了初步的理解．因此，在植物體的結構層次教學中，教師從動物體的結構層次教學出發，讓學生學習相關的知識．通過這樣做學生將動物體的結構層次與植物體的結構層次相對比，形成了完整的知識體系，又加深了學生對以前所學知識的記憶．另一方面，根據知識構建思維導圖，便于學生分清教學重點．在初中生物教學中，教師要將講解思維導圖的建立作為第一教學任務，確保每位學生都掌握了思維導圖的要點、思維導圖的具體畫法．當學生初步了解了思維導圖之后，教師就可以將思維導圖正式運用課堂講解中，以此將知識點更直觀地呈現在學生的面前．通過運用思維導圖，既便于學生思考問題，又為學生學習指明了方向．在思維導圖的引導下，學生會借助此方法來做好課堂筆記，并且養成記錄的好習慣．在復習每章節知識點的時候，學生也會自主構建思維導圖，以此來直觀、清晰的了解每章節的知識點，了解章節與章節之間的聯系．比如:在“生物圈”教學中，教師首先要將生物圈的思維導圖呈現在學生的面前，讓學生了解到生物圈的范圍，便于學生理解生物圈這一概念．在本節課教學中，如果教師不運用思維導圖，那么學生對該知識的認識較為混亂，最終會影響到學生的學習效率．為此，教師要巧用思維導圖，引導學生正確的理解每個知識點．
3．練習環節中運用思維導圖
思維導圖策略本身具有明顯的優勢，教師要抓住這一優勢，以此來激發起學生的學習興趣．在制作、完善導圖的過程中，學生能有效銜接起每節課的知識點，也便于學生準確掌握本節課的基礎知識．當老師講解完新知識點之后，教師要給學生留出一定的練習時間，同時教師要為學生安排各種各樣的練習題，讓學生自主分析題目、解決問題，提高學生的解題能力．
4．解答環節中運用思維導圖
在設計課堂問題時，教師要將思維導圖中的內容作為參考依據，設計不同的問題，引發學生思維，培養學生的發散性思維．只有學生的思維得到了擴展，學生才可以發現知識與知識間所隱含的內在聯系，進一步提高了學生的創新思維能力．
綜上所述，為了能夠培養學生的創新思維，運用思維導圖策略是非常有必要的．從某種程度上來講，思維導圖的運用符合了新課程改革的相關要求，提高了初中生物課堂的質量．但是教師不能隨意運用思維導圖，而是要有針對、有目的地運用，發揮思維導圖策略的優勢，讓思維導圖策略日益完善起來．
作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學
第三篇：初中生物教學小組合作學習
生物學是初中階段首次進入到學生視野當中的學科。如何進行有效的生物教學，對于教師和學生來講都是一個需要適應、磨合、探索的階段性問題。生物學不同于其他學科的一個很大的特點便在于其課程內容都是緊緊貼合我們的實際生活的。對于這樣生動貼切的知識內容，如果仍然按照傳統固有的照本宣科的方式來進行教學，對于生物學科特點來講，顯然是不適合的。因此，采用生動靈活的教學方式，讓知識自然而然地滲透于學生的學習中，是比較理想的途徑之一。為了實現這一目標，筆者比較多地引入了合作學習的教學方法。
一、創設合理氛圍，誘發合作需求
任何教學形式的運用，都需要一個合理氛圍的烘托。如果只是在課堂教學過程中將某個教學活動進行直接套用，必定會導致整個教學過程的突兀和生硬。一個缺乏有效銜接的課堂，很難激發起學生們的學習熱情，更不要說取得較好的教學效果了。因此，在開展小組合作學習之前，教師需要營造一種課堂氛圍，讓小組合作得自然，這樣學生接受起來也會容易很多。例如，在初中生物七年級上冊第6章中，學生們將要學習有關食物鏈與食物網的知識。在課程一開始，我先通過多媒體展示了描述食物鏈與食物網的幾幅圖片，然后提問學生：在食物鏈當中，每個營養級是怎樣劃分的？生態系統當中的物質與能量是如何循環的？對于沒有相關知識基礎的學生來講，這兩個問題并不容易，學生們很自然地開始和周圍的同學進行討論。在這樣的狀態下，我順勢鼓勵學生展開分組討論。上述案例當中，筆者創建小組合作學習氛圍的方式是誘發開展該形式學習的需求。也就是說，在先期教學當中，教師可以有意識、有方向地將學生們的關注重心向重點與復雜的問題上進行引導遷移，讓學生們產生想要通過小組合作來研究解決問題的期待與熱情。在這樣的思想氛圍之下，小組合作學習的開展便很好地順應了學生們的真實期待，學習效率自然提高很多。
二、把握合作時機，合理分配時間
當然，小組合作學習也并不是在任意時間段都適合開展的。對于初中生物課堂教學來講，小組合作學習更像是一個點睛之筆，應當將其置于整次教學的關鍵部分，也就是我們所強調的，要把握合作時機。那么，這個時機應當怎樣把握和選擇呢？筆者認為，以教學內容的重要性為標準來進行考量是十分可取的。例如，在初中生物八年級下冊第26章中，引導學生從整個生態系統平衡的高度來看待生態問題是一個重要的教學內容，也是實現學生生物學思維升華的一個過程。因此，我將這個內容作為了本次小組合作學習的課題。我向學生介紹了葫蘆蘚、麻雀等生物大肆繁殖后引發嚴重生態后果的真實事件，然后請學生在小組中討論這些生物是好還是不好。經過激烈探討，學生們發現，在生態系統當中，評價任何一種生物不能以好或不好為標準，而是要追求整體的平衡。在實際教學過程中，筆者常常會選擇在比較重要或是復雜的教學內容當中運用小組合作學習方式。很多教師總是會對學生的自主學習探究能力產生懷疑，其實不然。越是思維過程復雜的知識問題，才越具有小組合作學習的必要性。也正是在這種深入思考與探究的同時，學生們的視野才會被充分打開。只要教師從旁進行充分的引導與鼓勵，學生們所得出的結論往往能夠超乎想象。
三、科學分層搭配，優化合作效果
很多教師在運用小組合作學習方式進行教學時，總會出現如下的問題：雖然將學生分組了，可是在小組討論過程當中，并不是每個學生都能夠進行有效參與，甚至會出現全組學生只聽從某一個或是某幾個知識程度掌握較好的學生的分析和指揮。小組合作儼然成為了好學生的一言堂，這里的問題便出在教師在分組時沒有對學生進行科學合理的搭配。例如，在初中生物七年級下冊第8章中，我將每5名學生分為一組，要求學生自主討論得出細胞分裂與分化的過程。在每一組中，我都盡量保證學生們各有所長，有的知識基礎比較扎實，有的觀察能力較強，有的繪畫能力較強，等等。在這樣的特長互補之下，學生們相互協作，通過閱讀理解、繪畫演示等方式高效地掌握了細胞分裂及細胞分化的規則，學習效果顯著。想要讓每個學生都能夠參與到小組合作學習當中，就要保證讓每個學生都能擁有參與討論的機會與能力。因此，教師們就要各取所長，在充分了解每個學生特長的基礎上，將特長不同的學生分在同一組當中。這樣一來，每個學生都能夠從自身所長出發參與到小組合作當中，整個小組的探究實力也得到了綜合性提高。小組合作學習，就是將課堂學習的主動權交給學生，告別以往由教師唱主角，把控全部課堂教學時間的情況，使學生們能夠自主掌握知識進程，開展靈活學習。在這個過程中，教師要給予學生充分的信任，敢于將學習任務交給學習小組。經過小組合作學習后的知識，學生們往往能夠形成更為深刻的印象。與此同時，切身感受知識的探究過程之后，學生們對于生物學的認知也更為深刻了，有效提升了初中生物的教學質量。
作者：夏云天 單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校