前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學應用研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著新時代的到來，社會對人才的要求不再是掌握大量知識技術的人，更為主要的是擁有堅實的學習能力以及創新能力的人，而傳統教育中的教學方法顯然難以完成這一教學目標。在傳統教學中，四五十個學生處在同一間教室聽課，教師向他們傳授相同的教學內容，采用相同的教學理念。不僅如此，應試教育的存在也從一定程度上限制了學生的個性發展，這導致了學生的思維行為的模板化，也同時導致了學生的兩極分化。筆者將根據自己的教學經驗以及多年研究，著眼于教學中的問題，并從分層教學法的視角上研究解決問題的策略。
一、當前初中生物教學中存在的問題
生物學科擁有著無窮無盡的智慧，每一個人都能在其中找尋到屬于自己的興趣點。但是這一充滿新奇的學科，卻被不適當的教學方法所湮沒。在當前初中生物教學中，絕大部分教師采取板書等教學方法對學生進行統一授課，這種方法雖然更快捷，能夠使學生吸取一定的知識，但是卻忽略了學生的個體差異性。在初中階段，每一個學生個性鮮明，在對知識的掌握及理解能力上也有一定的差異。有的學生是慢熱型，他們對知識的即時掌握能力較弱，而在事后的認真鉆研之下卻能學得更加深入；有的學生是快捷型，他們對知識一點就通，但是如果沒有適當的引導，難以進行更深一步的了解；有的學生是高效型，他們能夠以最大速率掌握所學知識，但是如此一來，教師的反復授課對他們來說索然無味，學習生物的興趣也將逐漸消失。無論是哪一種類型的學生，教師的統一授課方式都將致使學生被阻擋在前行的道路上，難以獲得突破性進展，對初中生物教學來說十分不利。而分層教學法能夠有效規避這些問題。
二、分層教學法在初中生物教學中的應用
1.對學生進行分層
所謂“金無足赤，人無完人”，每一個人都有其學習上的優缺點，在生物教學中，教師可以根據學生的優缺點以及學生不同的性格及學習特點將學生進行組合交流，這不僅僅能夠促使學生互相取長補短，取得學習上的收獲，還能夠鍛煉學生的交際能力，促進班級和諧氛圍的形成。例如：筆者在講述有關“變態”的相關知識的時候，為了促使所有的學生充分掌握相關知識，首先依據生物成績將學生進行分組，能力較高的學生通過預習之后，在課堂上詢問有挑戰性的問題，領悟更高層次的生物知識，如區分完全變態和不完全變態的方法；能力較低的學生則詢問基礎的問題，在鞏固基礎的基礎上提升生物學習能力，如變態的分類及定義。通過分層教學，有效促使所有學生都能夠獲得最切合實際的提升。
2.對教學方法的分層
在備課方面，教師需要花費一定的時間對不同層次的學生進行備課，并且在備課過程中明確各個層次學生的教學目標，以實施不同的教學方法。例如：筆者在講述有關“光合作用”的相關知識的時候，為了保證教學效率，促使所有的學生都能有所提升，在進行講課過程中，對分層中較為優秀的學生采用半自主學習模式，鼓勵學生獨立分析植物光合作用機理，并且記錄疑惑等待解答。在教學過程中多講解基礎知識，如光合作用的概念，光合作用的意義等，當講解完基礎知識，再講解植物光合作用的過程以及機理，保證每一位學生都能夠充分利用課堂時間，促進整體教學效率的提升。在授課方面，統一授課的教學方法在我國暫時難以改變，因此，教師需要在此基礎上增添自己獨特的分層想法，讓不同層次的學生具有學好生物的信心和積極向上的良好心態。如提問環節，教師可以將問題分層，并且請不同層次的學生來問答，對回答對的學生加以表揚，對回答錯誤的學生加以激勵。這種提問模式不僅能夠活躍課堂氛圍，更重要的是，讓每一層次的學生都能積極參與到課堂中來，保持對自己的自信心的同時認識到自己的不足，取得長遠發展。
3.對課外練習的分層
有頭有尾才能全方面促進學生的個性發展，而課外練習也必定是其中極其重要的一個環節。在對課外練習的布置中，教師有必要根據不同層次的學生采取不同的練習方式。如對基礎較差的學生，教師可以布置如生物基本概念的形象理解作業；對于基礎中等的學生，教師可以布置從概念的角度出發所可能考核的實際問題；對于基礎較好的學生，教師可以布置概念所可能衍生出來的極具探究性的問題，以幫助各個層次的學生獲得他們所需要的練習，并且不斷將不同層次的學生調整，激發他們積極向上的學習態度。
三、總結
毫無疑問，分層教學法與學生所能夠接受的教學程度以及教學需求是相符合的，通過分層教學，學生才能夠取得所需要的教學，以獲得高效率的學習方法。但是，與此同時，教師要平等對待不同層次的學生，學生才能擁有對生物學習的信心和對向光明未來前進的動力。
作者：龍春蓮 單位：峽江縣羅田中學
參考文獻：
鄧為民.論新課程標準下的初中生物教學[D].鄭州：河南大學，2007.
第二篇：初中生物教學思考研究
［摘要］
初中生物是初中課程中的一門，旨在幫助學生了解生物的奧妙和本質。如今的生物教學要打破傳統的教學方式，重視素質教育，教師的教學方法要有所創新，教師本身的角色定位也要有所轉變，目的在于讓學生們在生物教學過程中有所收獲。筆者作為一名生物教師，從事生物教學多年，也總結了一些經驗和方法，針對初中生物教學，筆者總結了幾點心得，僅供廣大讀者借鑒和參考，不足之處還希望大家積極提出寶貴意見。
［關鍵詞］
初中生物 教學 思考
為了更好地提高初中生物教學質量，生物教材也是幾經改進，就是為了適應當前學生現狀，提高生物教學質量。新課程標準出臺以后，更是對教材和教師提出了新的要求和標準，如何提高初中生物教學質量，讓學生們有所收獲，是所有教育工作者共同的心愿。
一、教師要善于反思，提高自身綜合素質
一名合格的初中生物教師，除了擁有過硬的初中生物教學水平以外，還應該具備不斷反思的能力。不是每一個教師都會反思，但是會反思的教師就善于發現自己的不足，如果能加以改進，對于提高初中生物教學質量意義重大。當代教師已經不再是以往的“教書匠”，而是向著多方位、全民型人才進軍，教師教學水平的高低考驗的是一名教師的綜合素質。所以說要想培養出優秀的學生，教師本身綜合素質是關鍵。所以教師要不斷反思，反思自己在開展初中生物教學過程當中還有哪些不足，教學方式和方法上需要怎樣改變，體察學生的感受，提高自身綜合素質等，總之學會反思的教師一定會有進步，更適合當前不斷變化的社會形勢。
二、突出師生互動，提高教學質量
當前初中生物教學在教學方式上，不能照本宣科，要開展提問式教學，形成師生互動，引起學生學習興趣，集中學生注意力。師生互動式教學的目的在于提高學生學習積極性。并且在實際開展互動教學的過程當中，更容易激發學生的思維，學生更難容易表達自己的學習欲望和對生物課程的熱情。對于學習興趣不高的學生，也可以培養學習興趣。同時在開展互動式教學的過程當中，可以更好地建立教師與學生之間的良好關系，變被動為主動，更好地提高生物教學質量和學生學習效果。
三、善于創造情景，培養學生興趣
興趣是最好的老師，初中生物教師應該致力于初中生對生物課程興趣的培養。初中生物課程本身會涉及到一些小實驗，開展實驗教學的過程當中，就是很好地培養學生學習興趣，建立師生感情的機會，同時還有利于培養學生創新思維。通過我自身的教學實踐經驗來講，在開展生物教學過程當中，如果教師能適當地引入和創設情境教學，更容易引起學生們的學習動機。如果教學過程當中，教師可以恰到好處地引入小實驗，往往會收到良好的教學效果。
四、與學生做朋友，通過情感調節提高學生認知水平
情感往往直接影響認知水平。教師要想辦法拉近學生與自己的關系，而不是一味地害怕教師。教師要與學生做朋友，是培養學生學習興趣的關鍵。如果學生對一位教師有意見，就很容易對這門學科不感性趣，影響教學質量。通過情感調節，提高學生認知水平十分必要，這一點不難理解。比如一個人在心情特別好的時候，就容易通過感知覺接受外界信息，而一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。這里我們來舉一個例子：例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“克隆”技術，“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。
五、了解學生需求，培養學生自信心
著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生具有很大的影響力。所以首先教師作為學生的榜樣，做一名自信、樂觀、積極的教師，對學生的影響是非常大的。而教師的自信心來自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態。對于學生自信心的培養不僅僅體現在課堂，課后生活也是對學生自信心培養的重要機會。學生不僅可以通過課堂證明自己，也可以通過課余活動提高自信心，培養良好樂觀的心態。作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的地對學生的興趣進行培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得人人滿意的教學效果。所以教師要了解學生的需求和愛好，師生之間不僅僅是學習的關系，更是朋友。俗話說：“興趣是最好的老師”。
六、總結
總的來說，要想提高初中生物教學質量，教師要善于反思，不斷地提高自身綜合素質；課堂教學要突出師生互動，提高教學質量；還要善于創設情境，培養學生的學習興趣；要與學生做朋友，通過情感調節提高學生的認知能力；更要了解學生需求，培養學生自信心。總之要想提高初中生物教學質量，要從多方面下手。
作者：葛紅梅 單位：大安四中
第三篇：初中生物教學學生環境意識培養
【摘要】
生物學科與自然環境有著千絲萬縷的聯系。在初中生物教學中，教師不僅要給學生講解生物知識而且還要參透環境意識。當前，在類的生存環境面臨重重危機，教師如何發揮學科優勢，引導學生利用所學生物知識分析環保問題，增強環保觀念，用實際行動為保護我們的碧海藍天、生態家園做出一份貢獻是新時期生物教師義不容辭的責任。
【關鍵詞】
初中生物 環保意識 生態環境
生物科學是當今自然科學中發展最為迅速的科學之一，它既揭示了生物體本身的生活、活動規律、內部構造也闡述了生物體與自然環境的密切關系。當前人類的生存環境面臨巨大挑戰，作為一名初中生物教師如何發揮學科優勢，因勢利導的向學生滲透環境保護教育是一件刻不容緩的事情，本文作者從事生物教學多年，現就這方面淺淺自己的一些做法。
一、明確地球生物與自然環境的關系
在自然界中，生物受到很多生態因素的影響，因此，生物必須適應環境才能生存下去。人也是自然界眾多生物中的一種，由于人類對于自然界的過度攫取與開采，使得人類的生存環境達到了岌岌可危的地步。如近年來頻繁報道的溫室效應、酸雨現象、霧霾、土地沙漠化等問題十分突出。這些環境問題，很多都是人類自身造成的，也可以說是大自然對人類的“報復”。因此，要想在地球家園上好好的生活，我們就必須重視環保，保護地球生物的多樣性，也使人類得以繁衍和生息。
二、挖掘生物教材增強學生環保意識
教師在教學中，要有意識的結合教學內容與學生一起探討人與生物圈的關系，讓學生從感性認知上升到理性思考。例如，在學習“我國的野生動植物資源”時，列舉全世界每年滅絕的野生生物達4萬余種；現存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右，朱鹮不超過100只，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。通過這些數字，不難看出一些動物瀕臨滅亡，人口的不斷增加通常是導致這些悲劇的導火索。如教材七年級下冊第七章：人類活動對生物圈的影響是進行環境教育的極好素材。
三、通過實踐活動了解當地生態環境
實踐活動是學生走出校園了解生物生活習性、生存狀態的有效途徑。作為一名生物老師，可以定期組織學生進行野外調查，這樣不僅拓展了大家的學習視野，而且也能了解當地的生態環境的特點。如講解《愛護植被，綠化祖國》一章時，我們就組織學生進行了公園生物調查活動，以垂柳、小葉黃楊、連翹、楊樹、玫瑰、荷花、竹子、玉蓮為主要調查對象，分析探討每種植物適應的環境情況，主要價值、形態特征以及分布區域等特點，并寫出調查報告。這樣的活動激發了學生的學習熱情，讓學生們親近了大自然，通過觀察、分析、搜集資料等環節，大家不僅了解了這些植物的生長習性與分布情況，如楊樹屬于楊柳科，具有喜光、喜濕、適應性的特點，而且主要的價值是制造紙漿和藥材，外形特點是單葉互生，卵形或近圓形，主要分布區域是北半球溫帶、寒溫帶森林樹種等，而且學生也親身感受到植物多樣性給當地環境帶來的積極影響。保護植物多樣性已經成為人類生存不可或缺的一部分。
四、理論聯系實際保護環境在身邊
環境保護要從身邊做起，要在教學中讓學生們自己找身邊破壞環境的點點滴滴，減小對環境的污染，身邊的一些浪費行為還在繼續上演著，每次看到食堂中有一些同學把大量未吃完的飯菜倒掉，我就會感覺到深深的心痛，這些食物，如果在災區，會使多少兒童填飽肚子呀；每次見到廁所中的水龍頭沒有閉緊，滴出一滴滴清澈的水，這難道不是大自然的眼淚嗎，這些說在一些干旱地區，能派上多大的用處?。恐袊且粋€人均物資缺乏的國家，如果再這么浪費下去，國家的環境怎么能撐的下去呢，現在已經出現了很多的例子，例如羅布泊變為沙漠，敦煌的壁畫變色，就連舟曲的泥石流，也有很大一部分的原因是因為人為的破壞，人們為了資源肆意破壞，遭到了大自然的懲罰。所以，節約資源也是保護環境的方式。廢物再利用有沒有想過，洗碗水可以至少用兩次，一個商店里的塑料袋也可以使用多次，這也是節省資源的表現。很多東西用完了還可以在別的用途繼續使用，比如一個吃完的巧克力的罐子，并不用直接扔掉，稍加修改，就可以用來裝些零錢，又美觀，又增加了物品的使用率，資源的再利用，也可以變相的保護我們的環境。
五、創新教學形式實施環保教育
學校每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。此外，我校還經常觀看有關環境保護的影像及開展以環境為主題的班會、辦以環境保護為主要內容的板報、寫關于保護環境的小征文等。通過這些形式來宣傳環境保護的重要性，培養學生環境保護的意識，并讓這種意識時時與現實生活與身邊人和事緊密聯系起來，讓環保教育與行動深入進行。
六、總結
總之，在中學生物學的教學過程中，身為一名生物學教師時刻把保護環境不僅掛在嘴邊，還要根據實際教學內容，聯系實際，選擇不同的教學形式，積極開展環境保護教育。我們每個人都是地球的主人，大家從不同的領域與崗位積極有效地行動起來，讓我們的祖國環境在你我他的努力下，變得越來越清新怡人，干凈美好吧！
作者：王照升 單位：吉林省梅河口市第二實驗中學
參考文獻
[1]李永成.淺談初中生物教學中的環保教育《教育實踐與研究》2009年20期
[2]朱樂霞.論初中生物教育中環境教育思想的滲透《中國科教創新導刊》2013年21期
[3]徐焱初中生物教學激發學生環保意識《時代教育》2013年4期
第四篇：初中生物教學實驗教學法運用研究
摘要：
生物是一門以實驗為基礎的學科，初中生物更是學生學習以及對于更深層次生物科學進行學習探索的基石，因此如何提高生物教學質量以取得良好的教學效果就成了初中教師急需解決的任務。實驗教學法是師生在實驗室里實際操作的直觀型教學方法，是實現新課改制定的目標，提高初中生生物科學素質的重要途徑。本文主要從重要性和其應用策略兩方面對于實驗教學法在初中生物教學的運用進行探究。
關鍵詞：
初中生物 實驗教學法 策略
生物這門學科立足于實驗，且隨著教學制度的改革，僅僅停留在書本表面，靠“背實驗”過關的學生已經不符合各大學校招生的要求，是否擁有動手操作、收集、選擇應用和分享信息等能力以及質疑、求實、創新及勇于實踐的精神成為社會關注的焦點，可見實驗教學法才是符合社會發展的科學的方法，這也決定了實驗教學在初中生物中占有重要地位，對初中生的身心發展起著無可替代的作用。
1實驗教學法在初中生物教學中的重要性
1.1能幫助學生更好的理解課本中晦澀難懂的知識和概念
由于生物學本身屬于理工類，科學性強，書本中看似簡單的規律和概念往往都經過了前人的抽象和總結，不易理解。此時運用生物實驗就可以起到“破題”的作用，將原本晦澀的知識用直觀的方法表現出來，幫助學生理解的同時也提高了學習效率。
1.2有助于培養學生自主探究和動手實踐的能力[1]
從發展心理學的角度來講，初中生的思維方式仍是形象性思維，即對于直觀形象的事物其記憶的時間會更長一些，印象會更深刻。而且初中學生還有有好奇心強，易被新奇獨特的事物吸引注意力的特點。實驗教學法由于探究性和趣味性比較強往往能夠在課堂上吸引學生參與其中，從而增強了學生的自主性和動手能力，同時也激發了學生思考和對學習的興趣。比如教師可以指導學生動手做一個生態瓶并且要求學生自主對于生態瓶中各種物質的變化自主做出記錄并及時給予相應指導，最后引導學生總結經驗與知識。這種方法不僅可以幫助學生獲得學習知識也能夠培養其獨立思考和動手的能力，促使其養成良好的學習習慣。
2實驗教學法的應用策略
由于種種原因和限制因素，生物實驗教學是目前初中生物教學中相對薄弱的環節。對此筆者從幾方面提出了一些實際應用策略以便于在客觀條件的限制下把實驗效果和教學效果達到最大化，切實提高教學質量。
2.1加大對實驗室的管理力度
切實按照課程改革對于實驗教學的要求準備實驗所需的儀器設備、藥品和生物實驗材料，充足又安全的設備是實驗教學正常開展的前提[2]。此外對于實驗材料不足的情況，筆者建議學科教師可以根據教學地點的氣候特點并結合課程內容，去采集當地常見的動、植物標本，這樣在提高實驗的準確性的基礎上又相對的降低了實驗成本。
2.2邊學邊實驗
邊學邊實驗是指在實驗室的大環境中，在教師在旁邊指導的情況下鼓勵學生自主實驗。這種做法是要讓學生在動手做實驗的過程中體會到參與其中的樂趣，實驗成功時體會到成就感和喜悅感，從而達到激發學生對于學習的積極性，培養學生的觀察和分析推理能力的目的。比如在觀察洋蔥表皮細胞的實驗過程中，教師應在實驗之前詳細的像學生講述實驗的詳細步驟，顯微鏡的使用方法，洋蔥表皮的獲得方法，實驗過程中可能會遇到的問題以及解決方法。在之后學生的單獨操作過程中，教師應該在旁邊巡視觀察，如果發現有學生無法解決的問題，教師應立即出面指導，引導學生解決問題。這種實驗方式不僅有助于提高學生的學習興趣，也能夠幫助教師清晰的了解學生學習和實驗的難點，為幫助學生克服學習障礙縮短了時間，提高了工作效率。
2.3積極開展探究性實驗教學，培養學生的觀察、思考和創造能力
近年來，我國新課改教育大力倡導探究性學習，要求教師引導學生主動參與到學習過程當中，逐步培養學生的獲取新知識，面對困難時分析和解決的能力，更是強調了對于創新和實踐能力的培養[3]。筆者認為探究性實驗教學相對于課堂教學來說在培養學生上述能力方面有著更大的優越性，因此在指導學生進行實驗的過程中，教師應盡量把教學帶回到前人探索新知識的原型，初步教授給學生關于生物科學探索的基本方法，包括提出問題，做出假設和制訂探究計劃，實施實驗計劃及對實驗過程中出現的現象和實驗結果的分析等；此外教師應該注意培養初中生的各種思維方式，對實驗中出現的問題、現象以及實驗失敗的原因要盡可能考慮細致，對一切事物都秉持著一種懷疑的態度以激發學生思維。當生物實驗沒有取得令人滿意的成果時，教師應帶領和鼓勵學生討論、分析實驗為何會出現這種情況，并找出解決的方法，這樣不但升華了學生對實驗的領悟，同時也提高了他們綜合收集信息和處理信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗時，出現了個別同學加入碘液后，三個試管內液體都變藍色的情況，也就是說實驗失敗了。在這之后教師應做的是組織學生一起分析原因，探討實驗失敗是否與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關。另外在討論之后還應該鼓勵同學自主設計實驗，積極探討實驗的另一種情況和方法，這一步驟進一步深化了實驗，也培養了創新能力。
3結語
綜上所述，筆者認為這種實驗教學方法比傳統的“填灌式”教學所取得的效果更好一些，所以在開始接觸生物學的初中就開展這一教學方法顯得格外的重要。各種有趣的實驗能夠給學生獨立思考的機會，可以提高學生的創新能力，讓學生有一種新的視角去了解和觀察實驗的同時也是教授了學生一種新的看待世界的方法，在完善學生的知識運用能力的同時提高了教學質量和效果。因此教師應該充分發揮實驗教學法的優勢，在教學過程中不斷探索和應用實驗教學法，以提高教學的效果和質量。
作者：徐和 單位：杭錦后旗教育局電教站
參考文獻：
[1]薛妍.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程學習(中)，2013(10).
[2]林霏.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].科教文匯(下旬刊)，2013(04).
[3]宋凱波.讓初中生物教學活起來[J].新課程研究(基礎教育)，2010(05).
第五篇：初中生物教學科學探究應用
在當前初中生物教學中，需要讓學生主動去獲取知識，積極參與到各種科學研究活動中，逐漸培養科學探究能力和創新精神，這就能夠變被動學習為主動學習，讓學生形成一種終身學習的能力。而教師需要對學生科學探究的方式進行優化，讓學生逐漸對科學探究的流程和策略進行了解，重點是讓初中學生學會設計和實施對照實驗，讓學生實驗過程中變量唯一性，這就有利于學生對知識點的理解。
一、科學探究面向所有學生
科學探究是面向所有學生的，而不是僅僅為某幾個學生準備的，因此教師在設計科學探究實驗的時候，需要讓每個學生都參與進來，最好的學習方法就是進行合作式的科學探究，在小組中對任務進行合理的分配，給每個學生都安排一定的任務，尤其是對于一些沉默寡言的學生，更需要給予特別的關注，讓這些學生能夠有信心參與到和探究中。而教師需要對每個學生的表現進行觀察，避免一些優秀的學生控制把握局面，而是讓每個學生都對探究過程有所貢獻，學生也會明白自身所承擔的責任。比如在學習蘇科版初中生物七年級下冊“人體消化與吸收”這部分內容的時候，教師在講解的時候指出，人體在消化食物的時候需要借助到酶，如果沒有酶的話那么食物的消化過程就十分困難。教師還可以舉出一些例子，比如之所以人不能像牛羊一樣直接吃草，這主要是因為人體內沒有可以消化植物的酶。為了驗證“酶的重要性。”教師就可以讓學生合作來進行實驗探究，一組學生用加酶的洗衣粉來洗衣服，而另一組學生用沒有加酶的洗衣粉來洗衣服，最后對衣服的清潔程度來進行比較。在整個實驗中，兩組同學除了洗衣粉的種類不同以外，其他的量都是相同的，讓整個班級的學生都參與到了實驗探究中，并且學會了變量控制的實驗探究方法，學生在探究中也理解了合作探究的重要性。
二、科學探究注重能力梯度
科學探究的過程應該是由難到易、循序漸進的，因此教師在設計探究活動的時候，也應該設置不同的難度梯度，讓學生的科學探究能夠逐步提升。教師在早期探究的時候，主要就是讓學生學會查閱資料，對這樣學生就會了解知識點的發展歷程和主要應用方面，學生在設計探究方案的時候會有所依據。早期的科學探究過程主要是在教師的引導之下來進行的，但是隨著學生的探究能力逐漸提升，教師就需要讓學生自己來設計實驗，并且對實驗過程進行準確的表述，對實驗中出現的現象也需要做出解釋，學會正確的數據分析，能夠懷著一種批判性的眼光來看待實驗結果。久而久之，學生就會了解不同的生物問題在探究過程中應該注意的問題，比如應該進行定性探究還是定量探究，便于學生進行科學探究。比如在學習蘇科版初中生物七年級上冊“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這部分內容的時候，這部分內容比較難，同時也是教學的重點，需要學生對光合作用和呼吸作用的原理和物質變化過程進行了解，教師為了讓學生加深理解，就讓學生開展實驗探究，剛開始就是讓學生閱讀有關植物光合作用和呼吸作用的資料，讓學生對著兩個生物過程加深理解，然后教師讓學生根據自己的理解來設計模擬過程，通過動畫制作來對這兩個過程的物質變化和能力變化進行模擬，學生在模擬就會進一步加深對這兩個過程的理解。最后教師就讓學生來進行相關的探究實驗，比如光照強度對光合作用的影響，溫度對呼吸作用的影響等，讓學生通過控制變量的方法來進行探究，都在這樣循序漸進的科學探究中，學生就會完全掌握這部分的內容。
三、科學探究需要支持條件
在生物探究中，需要花費較多的時間和材料工具，這樣才能夠便于探究過程的準立進行。而教師需要給學生的探究過程提供支持，一些學生提出新的觀點的時候，教師要對學生的創新想法進行肯定，并且給學生提供條件來對其想法進行驗證，即使一些想法不一定是正確的，但是教師依舊要提供給學生條件，讓學生對自己的想法進行實驗探究，當驗證自己的想法不正確的時候，學生就會加深印象。一些生物探究可以在實驗室里面完成，而對于一些實驗就需要到戶外開展調查，教師需要陪同學生，保證整個探究過程的安全進行。學生在探究結束之后還需要進行總結，對探究過程和探究結果進行分析總結，找到探究中的優點和缺點，這樣就能夠為以后的探究過程提供經驗。比如在學習蘇科版初中生物七年級上冊“綠色植物的一生”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解植物種子的生長過程，教師就可以讓學生選取自己喜歡的植物來進行種植，來觀察植物每天的生長狀態。一些學生在對植物觀察的時候，選取了一些根莖植物，比如水仙、風信子、郁金香等，將這些植物種植在營養液中，選用透明的種植器皿，這樣學生就可以對根莖植物的生長過程進行直觀的觀察。而在此科學探究中，教師需要給學生提供培養的植物和器皿，然后給學生提供養殖的地點，這樣就便于學生的觀察。學生根據植物的生長狀態來寫觀察日記，最后將自己觀察的結果和課本上講解的植物生長的過程進行比較，這樣學生對植物生長的過程就會有直觀的感受，加深印象，對后面知識的理解也會起到輔助作用。
四、總結
綜上所述，初中階段就需要讓學生樹立科學探究的意識，能夠動手來進行實驗探究，在探究中加強學生對知識點的理解，主動參與科學探究。
作者：朱琴 單位：江蘇南通市東方中學
第六篇：初中生物教學遞進式生命教育方法探析
生物學蘊藏著關于生命、自然的奧秘，生物學知識的理解難度比較大，對學生學習生物學增加了很大的困難。長時期,學生課堂參與度比較低，對于學習生物缺乏熱情，對生物重要性的認識不足，這些因素阻礙了生物教學質量的提高。遞進式生命教育在初中生物教學中的應用，以層層遞進的方式向學生剖析神奇的生物學，滿足不同階段學生對生物學知識的需求，促使學生對生命形成正確的價值觀，最大限度地簡化生物教學難度，讓學生逐漸認識到生命的價值，對提高學生的學習水平和課堂教學水平發揮著極為重要的作用。因此，在初中生物教學中應該合理利用遞進式生命教育方式。本文主要對初中生物教學中遞進式生命教育實踐進行探討。
一、情景教學，吸引學生對生物教學內容的注意力
情景教學方式作為課堂教學中普遍應用的教學方式之一，通過構建課堂教學情景，可以有效緩解課堂教學的緊張氛圍，為課堂注入生機和活力，從而充分激發學生進行課堂學習的興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。遞進式生命教育需要構建相應的教學情景，吸引學生對課堂教學內容的注意力，促使學生可以全身心參與到課堂教學活動中，在教師的引導下對生物學教學內容進行分析，從而保證學生可以真正掌握生物學基礎知識，這對提高學生的學習水平和實現初中生物課堂教學目標具有極為重要的影響。如在進行蘇教版初中生物“綠色植物的一生”和“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學的時候，由于綠色植物在人們日常生活中極為常見，這時教師就可以根據日常常見的綠色植物進行與教學內容相關的提問，學生通過對綠色植物的了解，回答教師的問題。“盆栽一般放置在什么地方？為什么？”，這是一個常識題，學生可能在現實生活中也養過盆栽，會迅速得出結論，“盆栽一般會放置在陽臺，因為植物生長需要陽光”。這個案例充分說明了綠色植物的光合作用和呼吸作用，將教學案例放在教學準備階段，以情景教學的形式出現，通過對案例的分析，一方面學生積極參與到案例分析中，有利于提高學生的課堂參與度，可以為后續教學有序展開奠定堅實的基礎；另一方面，可以使學生對綠色植物光合作用和呼吸作用形成初步的認識，即對植物生命存活條件形成初步的認識。
二、從生活實際出發，引發學生對生命的共鳴
在案例分析之后，學生對生命形成了初步的認識。這個時候將理論知識聯系實際生活，引起學生的共鳴，使學生對教學內容產生強烈的探索欲望，充分激發學生參與課堂教學活動的興趣，對進一步提高學生對生物學教學知識的掌握程度具有非常重要的作用。由課前準備環節的案例分析得知，植物生長需要光合作用和呼吸作用，教師再次提出問題“如果將植物長期置于不見陽光的地方，植物會出現什么變化”，學生通過生活經驗和分析討論，得出了結論“綠色植物長期置于不見陽光的地方，葉子會逐漸發黃直至枯萎”，在教師的引導下對學生的結論進行分析，使學生真正明白了植物葉子變黃的原因，即缺少光合作用和呼吸作用。所以，光合作用和呼吸作用是決定植物生存的關鍵性因素。在這個階段，從生活實際出發，分析與學生緊密相關的生命體，并在教師的引導下得出正確的結論，由學生親身參與到生物學知識分析過程，再與教師總結出正確的結論，可以使學生真正掌握教學知識，從而充分引發學生對生命體的共鳴。因此，在初中生物教學中采用遞進式教學方式，需要從學生的實際生活出發，將生物學理論知識與學生的實際生活進行有效融合，使學生在參與教學活動過程中得出正確結論，并將結論延伸到實際生活中，真正明白生命體的形成，以及影響生命體的不良因素，促使學生對生命產生共鳴，確保學生真正掌握教學知識，只有這樣才能真正提高學生的學習水平，也可以為初中生物教學目標的實現提供充分的保障。
三、深入剖析教學內容，培養學生對待生命的正確價值觀
蘇教版初中生物“綠色植物的一生”和“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學，需要學生明確光合作用和呼吸作用的實質，可以運用光合作用和呼吸作用的原理解決相關問題。這就要求教師在案例分析結束之后，突出對重難點知識內容的講解，引導學生對教學內容進行深入的剖析，確保學生真正掌握教學內容。通過這兩章教學，學生充分認識到影響植物生長的關鍵因素。由此，學生可以真正明白植物生長的環境。將影響植物生長的因素進行進一步延伸，使學生認識到生命體的存在受主觀因素和客觀因素的影響，要使生命體可以存在，就需要使生命體處于合適的環境下。例如，人的生命受客觀因素影響比較多，生理調節、神經調節以及激素調節都會對生命體活動產生影響。因此，生命體不可違背自然原則。通過對教學內容的深入剖析，促使學生可以從更深層次對生命體形成正確的認識，從而為培養學生對待生命的正確價值觀提供充分的保障。
四、總結
綜上所述，初中生物教學中遞進式生命教育教學方式的應用具有十分重要的意義，可以促使學生真正理解和掌握教學知識，有利于提高學生的學習水平和實現初中生物教學目標。
作者：張志青 單位：江蘇鹽城市馬溝初級中學
第七篇：把握探究能很好地突破初中生物教學探析
摘要：
探究是貫穿整個初中生物課本的。作為教師，我們應當好好地研究課本中的探究活動，才能在教學中起到意想不到的作用。作者就個人在教學過程中的一些心得談談如何利用探究突破教學。關鍵詞：初中生物探究性教學教學實驗科學探究一般分為提出問題、作出假設、實驗、得出結論、表達和交流五個步驟。探究側重于學生的自主學習，是對提出的問題，在制訂出嚴密探究計劃的基礎上，最后借助動手實驗進行的。下面是我對探究教學的幾點思考。
一、探究活動的必要性
探究活動不能肆意刪除，它是新教材的核心和主導思想，對學生學習學科知識和形成良好的生物科學素養有不可替代的作用。學生通過自主學習、親自動手操作，使指定的生物學變化重現出來，感受其全過程，在多種感官的刺激下引起學生的思維活動，從而對這一知識產生深刻認識，因此，探究活動能激發學生學習興趣。對學生來說，進行探究能滿足他們的好奇心理，能激發他們學習生物的濃厚興趣，能加深學生對重要概念的理解。教材中的重要概念是比較抽象的，在引導學生進行探究的過程中，就能使這些概念得到驗證，符合人類認識事物的一般規律，在探究過程中實現由感性到理性認識的過渡。探究活動有助于學生形成良好的科學素養，在進行探究的過程中，學生能體驗科學探究的過程、科學探究的方法，讓學生在探究中感悟、思考。
二、探究活動要目的明確
從事科學探究必須有明確的探究目的，學生往往不具有明確的目的，所以在引導學生探究時，一定要讓學生明確探究目的。例如：蘇教版七年級上冊教材中“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗，學生進行探究時，必須明確兩個目的：光是不是綠葉制造淀粉的條件和綠葉在光下制造的是不是淀粉。目的明確后，學生才能在整個探究過程中圍繞這兩個目的進行，也能明白為什么要這樣進行。
三、探究計劃制定要嚴密
探究計劃嚴密才能保證探究結果的可靠和科學。例如：探究“影響鼠婦分布的環境因素”，在探究以光為變量時，探究方案的設計就必須創造兩種不同環境：一個沒光照的陰暗環境，一個有光照的明亮環境。取一個長方形紙盒，在紙盒上方的一端蓋上一塊硬紙板，紙盒中硬紙板遮蓋的部分便成了陰暗環境，沒有遮蓋部分便是明亮環境，全班分八個實驗小組進行探究。探究結果：七個實驗小組是鼠婦移向小紙盒中硬紙板的遮蓋部分，有一個實驗小組的探究結果與他們不同。怎么會有兩種“決然相反”的探究結果呢？通過觀察發現，原來這個小組的小紙盒偏高，實驗桌上的燈光偏低，光線斜射到了小紙盒內硬紙板的遮蓋部分，紙盒的遮蓋部分變成了明亮環境，沒被遮蓋的部分反而成了陰暗環境。最后八個實驗小組取得了一致的探究結果：光對鼠婦的分布有影響。以上例子就說明：只有保證探究計劃的嚴密性，才能保證探究結果的說服力和科學性。
四、探究過程和探究結果要實現表達交流
探究實驗結束，做出完整的實驗報告，報告中重點說明探究目的、探究方案、方法步驟、探究結果、出現這種結果的原因分析，等等，從而達到兩方面的效果：一方面讓自己實現從感性到理性認識的轉變，另一方面讓別人能從中得到一定啟發，并感悟到其中科學道理的存在。做出完整的實驗報告，實際上就是探究中的最終環節，即表達和交流。
五、重視學生實驗設計的思路
探究實驗的幾個步驟中，實驗設計的思路既是教學的重點，又是難點。我們會因為實驗過程太久，為了完成實驗本身而忽略思路的分析，這就嚴重影響了實驗教學的重要性。我們要會利用時間，如：“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，進行如下安排：先讓學生觀察去掉黑紙片后的葉片顏色，然后按照要求進行酒精脫色。在加熱的空余時間里，討論這個實驗的方案，理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”等相關重點問題，然后漂洗后滴加碘液，在等待變色反應的時候，討論檢驗產物的方法和原理，最后對實驗結果進行分析，并得出相應結論。
六、重視學生對實驗結果的分析
例如：“呼吸作用需要氧氣”這個實驗，把燃燒的小木棒伸入放有新鮮植物的錐形瓶中后立即熄滅，放入燙過的植物的錐形瓶中后小棒繼續燃燒。讓學生通過分析現象得出實驗結論時，許多同學都說：“植物呼吸作用吸收氧氣，放出二氧化碳。”這樣的結論雖然是正確的，但就本實驗來說，得出這種結論顯然是不科學的。該實驗只能說明植物呼吸需要氧氣，這說明學生不知道或者說還沒有掌握科學分析的方法。倡導學生進行探究，是生物教材中的主導思想，是新課改的呼喚。生物教師應該好好地把握探究教學，為學生創造各種切實可行的探究機會和輕松愉快的探究氛圍，并在探究過程中正確引導，積極參與，與學生共同學習，共同提高，使教學得到升華。
作者：黃國權 單位：南京市浦口區石橋中學
參考文獻：
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［2］靳玉樂.探究學習［M］.成都：四川教育出版社，2005.
第八年：初中生物教學情感教育應用
[摘要]
情感教育是一種教學模式，也是一種教學策略。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育被廣泛運用到教學中。在初中生物教學中應用情感教育，是提高教學質量和學生的生物綜合能力的有效途徑。教學中教師要關注學生的心理、情緒、思想、信念等方面，通過有效的引領，培養學生對生物學科的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生在獲取知識的基礎上，逐步提升自己的綜合素質。
[關鍵詞]
初中生物 情感教育 課堂教學
情感教育是一種教學模式，也是一種教學策略。隨著新課程改革的不斷深入，情感教育被廣泛地運用到各門學科的教學中。情感教育要求教師在教學中關注學生的心理、情緒、思想、信念等方面，通過有效的引領，培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，實現教育教學的目標。初中生物是一門基礎學科，是中學教學中的一個重要組成部分，學好生物課與情感教育有著密不可分的關系。
一、初中生物教學中應用情感教育的重要意義
在初中生物教學中應用情感教育，對于激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力、創新能力，提高教學質量，都具有十分重要的意義。首先，學生學習興趣源自對教學內容的好奇。如果教師傳授給學生的學習內容是呆板、枯燥的，學生就會分散注意力，無法堅持學習下去。因此，在教學過程中，一定要結合學生的生活、興趣、知識等，拉近學生與知識的距離，讓所學的知識生動地呈現出來。其次，情感因素能夠有效促進學生對知識的探究。如果學生對生物課的學習沒有產生積極的情感就難以想象學生會在學習的過程中產生積極實踐、勇于創新的精神。第三，學生學習生物知識需要情感教育的推動。作為初中生物教師一定要在教學中滲透情感教育，將情感滲透到生物課的知識中，讓學生通過對生物知識的學習，感受到自身的責任感，從而積極地關心國家、關心社會、關心國民，增強環保意識，樹立為了實現“中國夢”學好生物知識的遠大志向。
二、初中生物教學中情感教育的應用策略
（一）教師樂業愛生
我國著名教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。教師要對教育工作付出大愛，樂于為之奉獻。”初中生物教師要在教學中傾注更多的情感，多與學生交流，通過實施有效的教學策略，讓學生對生物學產生強烈的情感。首先，教師要做到愛無偏斜，平等地關愛每一位學生。教師的職業幸福感源自學生的認同和尊重，同樣學生也需要教師的肯定和鼓勵。教師的愛只有像陽光一樣照耀著學生的心靈，師生在學習的過程中才能產生良好的情感互動，學生才能尊其師，信其道，產生學習生物知識的激情和動力，提升生物知識水平。不可否認，作為一名教師，往往會不由自主地關注那些學習成績好的學生，而對于那些成績暫時不盡如人意的學生，就容易忽視。其實，后者才更需要老師的特別關心和幫助。教師要通過和后進生的深層交流，了解他們學習中出現的困難和學習落后的原因，從而給予他們正確的啟發和引導，讓他們產生學習的信心，在不斷的進步中感受成功的快樂。教學實踐證明，在初中生物教學中，教師只有付出無私的情感，去關愛和幫助每一位學生，讓每一位學生都得到提升，才能提高生物教學的質量。其次，教師要增進與學生思想情感的交流，師生情感的交流是營造良好的教學氛圍的前提，教師在教學過程中還要注意呵護學生的情感。每一個學生都是不同的個體，有很大的差異性，教師要在情感交流的過程中做到因人而異，積極引導和啟發學生，讓學生在課堂中認真聽講，積極合作，有效探究，能夠緊跟教師的引領前進。作為教師要讓學生感受到真情實感，設身處地分析學生在學習中出現的問題和錯誤，與學生產生情感的共鳴，做到教學相長。
（二）通過巧妙導入滲透情感教育
導入是課堂教學的關鍵環節，一堂課開好頭才能讓學生的注意力、興趣、思維保持在良好的狀態，確保實現理想的教學效果。比如，筆者在執教《遠離煙酒》時，做了這樣的導入設計：用PPT給學生展示了一組醉駕車禍、酒后斗毆等的照片，播放了吸煙的危害，如何勸戒他人戒煙的動畫……最后呈現出一排黑體字：作為初中生，為了自身的健康，應當遠離煙酒！這些觸目驚心的照片，讓學生受到了極大的震撼，不需要教師再做過多的講述，學生經過激烈的情感碰撞，已經充分認識到煙酒的嚴重危害，情感教育的效果也就產生了。
（三）創設恰當情境激發學生興趣
在生物課教學中，教師要結合教學的內容和學生的實際生活、認知能力等創設生活情境，以期讓學生由生活情境自然而然地過渡到學習情境中。生活化的情境能夠充分利用學生的情感體驗激發學生的好奇心，讓學生對生物知識產生興趣，調動學生探究生物奧妙的主動性。比如，在執教《生物的變異》時，筆者創設了這樣的情境：莉莉和明明是姐弟倆，他們的爸爸和媽媽都是雙眼皮，但是莉莉是單眼皮，明明是雙眼皮，為什么呢？明明繼承了父母的性狀，這就是我們經常說的遺傳。莉莉的單眼皮也是遺傳嗎？但是為什么不隨父母是雙眼皮呢？這是生物學中會學到的基因變異現象……通過生活實例的導入，激發了學生的興趣，促進了學生對本節內容的理解。
（四）通過實驗教學培養學生的仁愛之心
生物是以實驗為基礎的學科。在生物教學的很多實驗中，我們會用到很多小動物，如青蛙、白鼠、小魚等。在用這些小動物做實驗時，筆者總是先對學生進行情感教育，讓學生認識到每個小動物都是珍貴的生命，我們應該懂得愛護。白居易說：“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”各種飛禽走獸都與人類息息相關，因此，我們要尊重生命，保護生命。
（五）設計提問引導學生思考
在初中生物課堂教學中，課堂提問是一個十分重要的教學環節。筆者認為問題的設計是一門教學藝術，設計恰當的問題，可以引領學生深刻思考，積極探究?；谇楦薪逃目紤]，我們的課堂提問還要更加貼近學生，走進學生的心靈。比如，在執教《生命的誕生》這節課時，筆者提出了這樣幾個問題：“我們從出生時的小不點，到現在長得這么高，這么健康，都是誰的功勞呢？”“父母從我們出生時就為我們辛辛苦苦地忙碌，現在他們仍然在為我們做著許多許多的事，哪位同學說說，父母都為我們做了什么事情呢？”這些問題激發了學生的興趣，他們從自身的感受去思考問題，找到各具特色的答案，情感教育在此發揮了有力的推動作用。
（六）通過課堂評價培養學生積極的心態
課堂評價也是初中生物教學中的一個重要組成部分。在課堂教學中，我們無論面對學生怎樣的表現，都應該從學生的角度出發，盡可能地給予學生科學、公正、激勵的評價，注意呵護學生稚嫩的心靈，即使學生出現了錯誤，教師也要注意批評的方式，讓學生能夠樂意接受和改正，以積極的心態去面對學習。比如，筆者在執教《保護生物圈》時，對于保護生物圈的對策和方法，每個學習小組的學生都提了很多想法，有的說“生活、學習用品要做到節約”“以后再也不吃口香糖和泡泡糖”“說服別人不要吸煙，減少空氣污染”，還有的說“盡量減少紙張的浪費”“少用干電池，多用充電電池”……對于同學們提出的這些建議，筆者做了積極的評價：大家說得都很好，我們對如何保護環境也有了有效的策略。我們美麗的校園也是地球的一個組成部分，保護地球從保護校園開始，讓我們將每一個同學提出的妙計都運用到實踐中去吧！
三、結語
綜上所述，在初中生物教學中應用情感教育，是提高教學質量和學生生物綜合能力的有效途徑，沒有情感的教學缺少生機和魅力，成功的情感教育將會使學生在獲取知識的基礎上，逐步提升自己的綜合素質，幫助學生樹立遠大的理想，為學生未來的幸福人生奠定堅實的基礎。
作者：郝健 單位：如皋市搬經鎮初級中學
參考文獻
[1]張陳陽.情感教育在生物學中的應用[J].才智，2013，（22）.
[2]于淑萍.初中生物教學中情感教育的應用[J].新課程（中旬），2012，（07）.
第九篇：初中生物教學情感教學體現
在初中生物教學的過程中，教師要應用滲透情感教學的方法幫助學生學習生物知識，初中生物教師只有在教學中滲透情感教學，學生才會愿意自主地學習生物知識。那么情感教學應該在哪些方面體現出來呢？這就是本次研究將要說明的內容。
一、在教學目標中體現
在初中生物教學中，教師要將情感目標列入到教學目標中，讓教學的主題本身就富有情感。教師應用這種教學設計方法，能夠讓學生喜歡上生物課，愿意接受生物教育。以教師引導學生學習植物根系的生長內容為例，如果教師將教學目標設定為讓學生了解植物的根是如何生長的，在教學的過程中就易用抽象的方法引導學生學習植物根生長的規律，學生聽到抽象的生物學知識，會感到學習生長知識的過程很枯燥。然而如果教師將教學目標設定為如何讓植物的根生長得好，教師的教學方法則會不同，教師可以給學生一些成長的案例，讓學生了解到植物生長得好，他們就會展現出勃勃的生機，我們看見綠色，心里就會欣喜；植物生長得不好，我們看著植物枯死的根、腐朽的干，就會不開心，會為此難過。那么怎樣讓植物健康的成長呢？研究植物根的成長非常重根。當教師引發了學生心中的情感時，學生便會自主的學習生物知識。由此可見，生物教師在生物教學目標中滲透情感教學有非常重要的意義，它決定教師是否能用情感滲透的方法開展一系列教學的活動能力，影響生物課堂教學的質量。初中生物教師如果要在生物教學中體現情感教學，就要在教學目標中滲透情感教學，比如教師要引導學生了解生命的力量、環保的價值、親情的價值等，當初中生物教師在教學目標中滲透這些情感教學時，生物課堂教學的主體內容變會具有吸引力，令學生愿意自主的學習生物知識。
二、在教學過程中體現
當生物教師確定了情感教學目標以后，便要在教學的過程中加強表現力，讓學生感受到教師設計的情感教學目標，這一階段的實施決定了生物教師的教學情感目標設計能否實現。依然以教師引導學生學習植物根系的生長內容為例，當生物教師確定了教學情感目標是讓學生感受到生命的力量之后，可以用引導學生觀看圖片、多媒體動畫、參加實踐過程的方法讓學生受到情感教育。比如有一名生物教師在開展這一課的教學時，引導學生去看蘋果苗的栽培，讓學生了解到過去，人們栽培蘋果苗的時候，是將蘋果苗栽到土里，如果應用這種栽培方法，當栽培人員移栽蘋果苗時，會傷害蘋果苗的根系；為了保護蘋果苗的根系，現在人們想出一種新的方法?，F在人們不再使用木瓷等容器來栽培蘋果苗，而是應用無紡布作容器。當蘋果苗在無紡布容器中長成后，人們直接把無紡布容器埋到大田里，無紡布原本就是纖維材料，它們在土中會被腐蝕，化為蘋果苗生長的肥料。初中學生的思維方式是以直觀思維為主，抽象思維為輔，教師不能應用抽象的方式開展情感教學，這種教學方式會削弱情感教學的表現力。生物教師要應用讓學生看圖片、看動畫、甚至實地參觀的方式，讓學生直面各種生物現象，讓學生發現內心的感受情感的涌動，這種教學方法能夠加大情感教學的體現力。在生物教學的情感教學中，教師要優選教學方法，特別是要應用直觀教學的方式加強情感教學的體現力度，讓學生從內心感受到情感的力量，這種情感力量將會成為學生學習生物的推動力。
三、在教學拓展中體現
在教學拓展的環節，教師可繼續加大情感力量的滲透。部分生物教師在生物拓展的環節常常讓學生去做習題、看資料，這種教學方法過于枯燥，會令學生把生物學習當作一種學習任務，從而學生根本沒有得到情感教育。教師可應用讓學生實踐的方法繼續強化情感教學的滲透，讓學生受到情感力量的驅使，愿意自主的受到生物學教育。依然以教師引導學生學習植物根系的生長內容為例，有一名生物教師為了加強情感教學的表現力度，要求學生選擇栽培自己喜歡的植物，通過栽培的方式觀察植物根系的成長。學生經過教師的引導以后，選擇應用透明的器皿栽培植物，這種方式能夠直接觀察植物生長的情況；為了了解自己喜歡的植物生長力是否頑強，學生應用一次栽培十株植物的方式，了解植物的成活率；學生應用定期記錄植物根系成長的方法做生物研究。學生應用這種方式學習生物知識，能感覺到植物正和自己一起成長，他們感受到讓植物生長、成活的喜悅。教師還引導學生拍下植物成長的照片和其它學生一起交流，讓其它的學生一起感受到栽培植物的喜悅。有一名學生在栽培寶石花的時候，說寶石花是一種特別容易生長的植物，雖然它看起來小小的、不太起眼、可是它的生命力特別頑強，只要有一點點營養，它就能夠發牙、成長，綻放出美麗的花朵……初中生物要意識到，情感教育不是通過看片、做題的方式能夠體現出來的，而是讓學生親自體驗生物的成長、和生物共同體驗生、老、病、死的過程中體現出來的。為了讓學生有效的接受情感教育，教師要在教學拓展環節引導學生多實驗。
四、總結
初中生物教師可在教學設計、教學課堂、教學拓展這三個環節開展情感教學，體現情感教學的成果。本次研究說明了在這三個環節中加強情感教學表現力的方法。
作者：吳春連 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
第十篇：初中生物教學趣味教學法應用
【摘要】
一個充滿趣味的課堂可以給學生緩解學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。本文重點從初中生物學科的教學出發，針對如何在初中生物課堂教學中展開趣味教學提出了一些看法。
【關鍵詞】
初中生物 趣味法 簡筆畫
一直以來生物教學都是在沉悶的氛圍中進行的，教師和學生似乎都習慣了這種傳統的課堂教學模式，但是隨著素質教育的發展，更多的教師發現現如今的生物課堂已經遠遠脫離了素質教育教學的軌道，可以說生物課需要改變已經成了一件十分棘手的問題，下面就從三個方面展開了激烈的討論。
一、活用簡筆畫，活化生物課堂
與高中生物知識點分布特點相比，初中生物的知識點表現的較為簡單，同時也表現的相對瑣碎，也就是說學生要記憶的學科知識相對也較多，由于學生在進入初中以來初次接觸生物學科的學習，這些零碎的知識點給學生的學習勢必會帶來一定的難度，因此教師完全可以將美術課中的簡筆畫應用到生物課堂上，讓學生在簡筆畫帶來的樂趣中感受到生物學科也一樣可以如此輕松。那么我們為何會想到在生物課堂上應用簡筆畫教學呢？很顯然與整幅圖畫相比，簡筆畫更具神秘的氣息，也更能激起學生對后續知識的好奇心，與此同時簡筆畫更能夠突出重點所在，如在教學“反射弧”時，教師就可以將主要的部分感受器、傳入神經纖維、中樞、傳出神經纖維和效應器等用簡筆畫表示出來即可，對其它一些對反射弧的學習容易造成干擾的部分就可以適當的選擇放棄，從而可以很好的提高反射弧的教學效率。所以說簡筆畫確可以給生物教學帶來很多意外的驚喜。比如教師在講到“生態系統”的有關知識時，生物鏈的學習一直是此部分教學內容的重難點知識，學生很容易對此部分內容的學生產生排斥和厭煩的心理，這時如果一個懂得如何使用簡筆畫的教師能夠以簡筆畫的方式來為學生展現一個個生動的生物鏈的話，那么我相信生態系統的教學一定可以更加的精彩。如植物-昆蟲-青蛙-蛇-馬這樣一個簡單的生物鏈，教師便可以用簡筆畫在黑板上畫一片綠草，然后在青草上畫一個青蛙的簡筆畫，并在繪畫的過程中不斷的讓學生猜測自己在畫什么，當然在畫蛇和馬的過程中教師也可以實施相同的操作，最后一幅由簡筆畫方式形成的栩栩如生的生物鏈便展現在學生的面前，我相信很多學生都會驚訝在欣賞教師簡筆畫的過程中自己竟然已經完全掌握了這樣一個完整的生物鏈，學生的內心一定是興奮的，他們對生物學習的興趣也自然被充分的激發出來。
二、巧設疑問，激發思維火花
素質教育堅持教師教學要以人為本思想為核心，以學生長遠發展為根本的教學目標，在我看來要想更好的實現這一教學目標，我們的生物教學應該嘗試采用新的提問策略。從實際的教學情況來看，很多教師都非常的重視提問的環節，一般來講教師都會在課前幾分鐘的時間里通過提問的方式來檢驗學生上節課的學習成果，或是在課前準備好相應的問題并在適宜的時機提出來，教師的這些想法和做法都是值得我們大力提倡的，但是在素質教育大環境中，在以人為本的教學理念下，我們也要思考教師的提問真的有效嗎？教師的提問效果又表現在哪里呢？顯而易見我們可以發現教師的提問過于形式化、機械化、單一化，很多時候學生都會想到教師下面將要問什么問題，如在學習“葉綠素的形成”有關知識時，教師會問：“葉綠素是什么呢？”、“葉綠素有什么作用呢？”想必絕大多數的學生對這些固守陳規的問題已經見怪不怪了，這樣的問題也實在難以讓學生感受到生物的趣味。為此教師不妨從設疑的角度出發，在提問的過程中融入一些趣味的元素，讓充滿趣味性的問題來激發學生的思維靈感。
三、增加趣味活動，增添課堂精彩
不少教師并不喜歡在生物課堂開展一些趣味活動，在他們的眼中在初中課堂中開展趣味活動難免顯得太過小兒科了，這些趣味游戲的實施不但不能激發學生學習的樂趣，還可以給生物教學帶來一定的負面影響。實際上教師的這種想法是沒有必要的，初中生也不過是十三四歲的年齡，他們的童心依然濃厚，如果教師能夠在繁重的課業學習中給學生一個放松的天地，那么學生的學習很有可能便迎來嶄新的春天。如在學習“植物中的營養元素”這章內容時，教師便可以在講課堂上開展一次“趣味搶答”的活動，即教師在課前為學生整理一些搶答的題目，然后將學生分成4個小組，由教師來提問，下面的學生采取搶答的模式，于是學生對課程學習的積極性便會變得更加的濃厚，往往在一次“趣味搶答”之后，教師事先準備好的問題都會讓學生在興奮的情緒下高效的掌握，這時候再讓學生打開課本看看本節課要學習的內容，學生會感覺很多小的知識點都似曾相識，學習起來也相對的容易很多。除此之外還有很多的趣味活動也同樣適用于生物課堂，教師可以在教學中不斷的嘗試和總結，只要教師敢于嘗試和探索，我相信每一個教師都可以找到最適合自己學生的趣味教學方式，學生也一定可以感受到學習生物的樂趣。
四、總結
綜上所述，趣味教學法在于培養學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率，因此我們的教師應該在教學的過程中適宜的融入趣味的元素，讓學生在學習的過程中也可以感受到生物學科的趣味，以此來提高生物學科的教學效率。
作者：王先學 單位：江蘇省邳州市紅旗中學
參考文獻
[1]李淑寶；探索趣味教學法推動我校教學新模式[J]；新課程（教研）；2010年03期