前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學生物課堂教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、加強生物實驗教學，培養學生的動手能力
生物的發展是一個動態的變化過程，變化的幅度、變化的規模以及變化的趨勢單靠口頭描述是難以達到的，只有通過在顯微鏡下的觀察，才能使生物的繁衍過程得到準確印證。例如，在學習細胞分化的章節時，細胞是以隱性的方式存在于生物體內的，是生物的組成元素，肉眼是觀察不到的，教師要組織學生利用顯微鏡觀察細胞的分裂以及生成過程，使學生以動態化的參與靜態知識的學習，使學生建立理性知識與感性實驗之間的聯系。教師要重視對學生實驗教學的指導。
教師不只是學生學習的引導者，更是學生學習過程中的指導者，教師要樹立全心全意服務學生學習的理念，以學生的學習需求作為教學活動開展的依據。當前教育改革下，學生主體地位的轉變，要求教師以全新的教學模式來配合。以培養學生自主能力為重點的教學模式，要求教師引導學生開展賦予生機、生動活潑的生物學習。為了最大限度地調動學生學習的積極性，教師要善于為學生營造良好的學習氛圍，和諧的師生關系在促進學生良好學習活動有效開展上具有極大的促進作用。通過教師有意識的課堂觀察、課間互動以及課后與學生之間的談話，能有效促使學生轉變以往教師在學生心目中的嚴厲形象，使學生在與教師的融洽交往中逐步建立起對學習的熱情與信心。
二、開展探究性教學，引導學生學會探究
探究性教學是指，以教師的引導為基礎，學生基于一定的問題設置，采用探究的方式開展自主學習、主動索取知識、鍛煉能力的過程。探究性教學模式符合當前教育改革的需求，有益于培養學生自主研究的能力，使學生帶著問題深入到生物學習中，能夠起到有效激發學生興趣的作用，學生的學習活動帶有明顯的自主性、能動性，在此情境下開展的學習的活動，往往能夠達到超出預料的學習效果。在進行細胞有關知識的教學時，教師先不向學生介紹這一原理的具體內容，而是通過設置問題的方式，引導學生自主探索，進而找到問題解決的原理。
教師可以首先列舉一系列的生活常識，例如，在平時的生活中我們常常發現嗑一段時間瓜子后，會覺得嘴唇發干。家長在腌制咸菜時，明明只往缸里放了菜和鹽，為什么過了一段時間之后缸里會出現一些水。賣菜的阿姨通常會往青菜上灑水，說是能夠保證蔬菜新鮮。在顯微鏡觀察實驗過程中，學生不小心把實驗切片掉在了地上，由于切片不能沾染灰塵，否則會影響觀察效果的準確性。但有些學生并不在意，認為這點問題，不會出現什么問題。教師可以對于生物的生長過程進行探索。面對這種狀況首先必須以教師善于觀察課堂發展動態為前提，只有教師對學生實驗舉動的密切注意才能使問題得到及時發現，進而教師要以和善語氣與該學生展開談話，教師要表示對此類事件的理解，實驗失誤是常有的事，哪怕是位于生物前沿的生物學家也都有過類似實驗失誤的經歷，對于初學實驗操作的學生來說更是很尋常的事情，使學生心情得以寬慰，使學生從實驗失誤的陰影中得以解脫。接著教師還要對學生開展繼續努力學習的學習動員，在教師的關愛和支持下，加強學生對生物實驗的學習信心。
三、總結
初中生物教學全新教學模式的開展，不僅來源于生物學科操作性學習的特殊要求，也是處于初中階段的學生性格因素的要求，當前的生物教學模式對于激發學生的實驗熱情、探索熱情、自主學習熱情都有極大的推動作用。在全新教育教學理念的引導下，各式各樣生物教學活動的開展，對于培養學生多感官聯合并用學習，對于發展學生發散性思維訓練，對于鍛煉學生自主參與學習活動的意識以及自主學習能力的培養都有積極性的推動作用。
作者：王永林 單位：江蘇省連云港市贛榆縣初級中學
第二篇
一、案例的選取及運用要求
如果案例涉及的生物知識比較簡單明了，學生閱讀后稍加分析便可得出結論，教師便可要求同學自我思考分析，然后和同學分享交流。而如果案例中涉及的生物知識相對復雜難以理解，學生無從下手，此時教師便可要求同學之間相互研究探討，交換各自的看法和意見。在討論中要求學生要敢于發表自我見解，教師要平等地看待每一個學生。②營造一個輕松愉悅的討論氛圍。在以往的教學中，教師在授課過程中通常都以嚴肅莊重的形象出現，使學生對于老師產生一種敬而遠之的心理，不敢發表自己的觀點和看法，害怕出現錯誤，學生缺乏創造性思維等問題是我們當今教育的痼疾。要想改變這種狀況，需要我們教師和學生共同的努力。教師要做的就是要營造一種輕松和諧的課堂氣氛和自由探索的想象空間。③組織和引導學生積極加入其中。教師與學生之間、學生與學生之間的意見交換，情感交流是教學討論的本質。在討論過程中，教師應擺脫以往以自己為中心的觀念，民主地參與到其中，公平地對待每一個學生，切不可以命令的口吻發表言論，而應在討論中起到引導和啟發的作用。
二、案例教學法應用的具體實例
首先，教師向同學們呈現具體案例。美國曾經做過一個名為“生物圈2號”的實驗，目的是為了探究離開地球人類還能否生存。這個完全封閉的實驗基地耗資大概2億美元，它以鋼架作為該基地的主體結構，外層為玻璃，占地約1．3×104m2。從遠處望去如同一個大型溫室。溫室里有田地、草原、池塘，甚至還有微型“海洋”，在草原上放養著不同種類的家禽。從1993年1月，8名科學家以及他們的家人入住“生物圈2號”，科學家們在從事科學研究的同時還要飼養家禽，耕種勞作，過著像我國古代社會里完全自給自足的生活。在他們生活的兩年中，只能得到類似種子的物品，剩下所有的物品都需要自己想辦法。能源取自透過實驗基地玻璃層的太陽能;氧氣依靠自己種植的植物通過光合作用制造;糧食由自己種植收獲;肉類和蛋白質來源于自己飼養的雞、鴨、豬等家禽;甚至于包括實驗室里的溫度和氣候，也完全要由自己控制。
總之就是要盡可能地模擬地球的生物氣候。但是實驗情況卻不容樂觀?？茖W家們在一年以后就幾乎撐不下去了，只能靠吃種子勉強度日。無奈提前撤出實驗室。但在此之后更令人想不到的是，3年后的“生物圈2號”中的一氧化碳的含量量增大到足以威脅人體合成維生素，這對人體的健康是非常不利的。然后，讓同學分析和討論生物案例。①“生物圈2號”實驗的目的是什么?②分析它與我們現實所處的自然生態系統有什么不同?③想象并描述科學家們在“生物圈2號”一天的生活。④分析導致此次實驗失敗的可能原因。⑤談談你對此次實驗結果的感想。接著同學們各抒己見，展開熱烈討論，教師要做好記錄。
最后，在案例討論結束后，教師要以案例內容和學生的討論為基礎進行總結。
三、總結
案例教學法在生物課中的應運用極大程度地提高了課堂的教學質量。生物是一門與生活息息相關的，實踐性很強的課程。案例教學扭轉了以往重理論輕實踐、枯燥乏味的教學局面，激發了學生學習生物的興趣，學生由被動接受課本知識轉為主動積極地探索，并能將所學到的各種知識理論運用到生活實踐中，從而真正達到了學以致用的目的。改革是為了更好的發展，通過教學案例改變以往死板的教學模式，對培養學生的創新能力和發散性思維有很大的幫助，也是以人為本教育理念的具體表現，完全符合我國當前素質教育的要求，有助于實現自主、合作、探究式學習的教學模式和新課程的改革目標。
作者：張艷 單位：江蘇省濱?？h永寧路實驗學校
