前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、生活化的課堂導入，激發學生的主動求知欲望
1．吸引學生的課堂導入語言萬事開頭難．如何開始一節課的教學活動，是每個老師都非常重視的問題．上課鈴聲響起，學生匆忙回到自己的座位上，這時候課間松散的狀態還沒得到及時的調整，學生的注意力大都比較分散，對于新課的學習還沒能調整到最佳的學習狀態．而教師要想在一節課開始的短時間內吸引住學生的注意力，激發他們的求知欲望和學習的主動性、積極性，必須設計一系列精彩的課堂導入語言．如在備課的過程中，多搜集一些與新課內容相關學生更容易感興趣的生活化的事物，再用一些生動、形象、鮮活的語言來構思成段、成篇，以觸發學生的興奮點，引發學生的共鳴．
2．靈活多樣的課堂導入方式新課的導語是非常重要的，但新課的課堂導入方式也要講求技術和方法．對于初中生物課來講，教師要向調動學生學習的積極性和求知欲望，必須設計靈活多樣的課堂導入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學生展示鮮活的圖片，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠深刻感知新課將會呈現的無窮奧妙，以便能夠牽引學生的思維脈搏，讓學生更加主動地去探求知識．
二、生活化情境的教學過程，調動學生學習的積極性
對于一節課來講，課堂導入只是題引，而重中之重則在于教學過程．也就是說教學過程的成敗攸關一節課是否能夠更好地實現它的教學目標．如何設計富有生活化情境的教學過程體現一個生物教師的教學能力和水平．相對于其他學科，生物課的課堂教學更容易聯系學生的日常生活情景，教學過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學生以知識，觸發學生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發現問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學內容，教師則要給予學生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，從而更好地激發學生的學習欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結合現實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學過程中生活化情境的創設，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學資源，以便教師“教”的活動和學生“學”的活動都能夠更多地接觸現實生活實際，讓學生更深刻地理解生物學現象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學生也就能夠更深刻地理解學習生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學生運用所學知識在生活中發現問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．
三、給學生創設生活化的自由學習空間
新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導，這也就要求教師在實際的教學活動中，能夠轉變傳統以來知識的傳授者的角色，更多地在教學中給學生以指導和點撥，以便學生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學習資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導學生去現實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現象，以便能夠在眾多的生物現象中發現本質的、規律性的東西，更多地從個體現象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學理念下，學生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養，以便進行更多角度地思維，富有創新意識，提高創造能力．
四、生活化的課堂作業練習，提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導入，教學過程中營造生活化的教學情境以及給學生創設生活化的自由學習空間外，在課堂作業練習的設置上也要力求能讓學生走進生活，去更多地發現生活中的生物現象，從而提高學習中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設計的課堂作業練習能夠幫助學生更好地掌握課堂所學知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學知識，更好地進行有個性的、有創新性的社會實踐活動．
五、總結
綜上所述，營造生活化的初中生物教學情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學方式，調整傳統以來的教學思路，更多地圍繞學生的學習生活、日常生活來搜集生物教學的素材，以典型的、能夠引發學生共鳴的生物現象來導入新課，并嘗試運用靈活多樣的課堂導入方式以吸引學生的注意力，讓學生更快地進入到新課的學習中去．在課堂教學過程中，教師更是要營造生活化的教學情境，以更好地激發學生學習的積極性和主動性．此外，教師還要著意于給學生營造一個生活化的自由學習的空間，精心布置一些能夠引導學生更多地走進生活，更多地發現生物學現象，更多地進行探究活動的課堂作業練習，從而提升學習能力，增強創新意識和創造力．
作者：季小亮 單位：江蘇省如東縣岔河中學
第二篇
一、教師應營造良好的課堂教學氛圍
課堂作為學生學習的主要環境，其氛圍的好壞與否對于學生的學習情緒影響是十分巨大的。因此為了構建高效率的初中生物教學課堂，生物教師應該首先著力營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動積極地投入到學習中去，提高學生的學習興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學生以往在課堂上緊繃的神經得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學習以及探究中去。這不僅有利于提高學生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學生的記憶力，從而使學生對于學習更加有信心、有動力。
二、教師應為學生創設情境課堂
在學生的學習過程中，存在著一個由具象到抽象、有現實到虛擬的變化過程。傳統的教學方式卻忽略了這一客觀規律，簡單直接地將抽象為知識點的生物理論傳授給學生，忽略了其來源與應用，這非但不會減輕學生的學習負擔，反而會加大學生的理解難度。因此，有效的教學方法應該為學生創設生動的學習情境，讓學生主動在情境中發現問題，造成認知沖突，從而激發學生的學習興趣，使學生在不斷的疑問與探究中了解、掌握相關的生物知識。這樣，不僅可以使學生對于生物的學習主動性得到提升，還可以鍛煉學生主動探索以及獨立思考的能力，充分體現了素質教育促進學生全面發展的科學目標。
三、教師應不斷創新教學理念與教學方式
新時期我國對于人才的要求是創新型復合人才，在基礎教育階段也應該加強對于學生創新意識與創新能力的培養。因此，初中生物教學也應該以創新為目標，將創新的教學理念與教學方式融入到日常的生物教學中去，構建創新型生物教學課堂。為達到這一目標，需要生物教師具備創新的意識以及創新的思維方式，同時充分運用現代化的教學方式與教學手段，將陳舊的教學方式摒棄，結合如今的教學實際改革出更加高效的教學方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學技術，將生物教學運用生動的數字媒體展現出來，從而使學生對于各類生物變化過程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉變教學方式，采用學生合作自主探究的方法開展生物教學，從而使學生更加自主地投入到生物學習中去。
四、教師應合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
作為一門與日常生活以及大自然息息相關的學科，生物學習中的生活發現以及實驗探究是必不可少的。同時為了滿足學生對于新鮮、趣味、動態事物的尋求需要，教師應將生物教學充分地與實際生活以及實驗結合起來，從而使學生在觀察與探究中掌握生物知識。比如，在向學生講解有關“蝗蟲”的內容時，就可以先讓學生自己捕捉兩只蝗蟲，然后帶到課堂上來，并帶領學生進行蝗蟲溺水的實驗。分別將兩只蝗蟲的頭部以及腹部沒入水中，觀察兩只蝗蟲的死亡時間，同時讓學生根據自己的觀察結果進行思考，得出蝗蟲是用腹部呼吸的這一科學事實。這樣的教學方法，不僅加強了學生的動手能力以及實驗能力，又可以使學生自主地發現、思考、總結、掌握知識，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動且高效。
五、教師應加強與學生的交流
在開展教學的過程當中，由于每位學生的個人特點以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應充分了解不同學生的學習感受，與其進行深層次的情感交流，從而了解每位學生的學習實際以及學習情緒，并適時適當地給出一定的建議與鼓勵，從而將學生從學習誤區中引導出來，并提升學生的學習信心。此外，教師還可以給學生布置一定的家庭小作業，讓學生在家中也可以開展生物探究。比如，在學習各類蔬菜植物的類別歸屬時，就可以讓學生通過與家長共同去市場、超市等場所的實地觀察與辨別，加深學生對于不同植物類別的認識。
六、總結
通過對于以上提高初中生物教學成效的方法探索，我們可以認識到，改變現如今初中生物教學現狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實際的應用中，不同理論的應用情況以及適用情況卻大不相同，需要各位初中生物教師的各自探索與修正。如此，才能夠從實際應用上提升初中生物教學的成效，從而推動初中生物教學的進一步改革與發展。
作者：魏學江 單位：河北省任丘市石門橋鎮馬村中學
第三篇
1、教學設計的指導思想
本節課是北師大版義務教育《生物學》八年級上冊第十五章第二節“動物運動的形成”第三課時的內容。同學們在前面章節中已經認識了骨、關節、骨骼肌的概念，也學習了骨由骨連結構成骨骼。以上知識都是靜態的概念，本次課程需要將靜態的概念組合起來形成動態的結構。所以選用物理模型作為本節課的承載主體，由同學們自制伸屈肘模型，通過操控模型進行伸肘和屈肘的運動，來建構軀體運動的原理。
2、物理模型在課堂中的實踐運用
2.1同學們經過小組（2-4人小組）課前設計實驗方案，提前自制物理模型，在課堂上通過操作物理模型模擬手臂的伸肘和屈肘運動進行觀察。思考：骨與骨之間的連接點關節有何作用？骨運動的動力來自哪里？小組討論分析后可得出以下結論：關節作為骨之間靈活的骨連結可以起支點的作用，骨的運動圍繞關節進行。骨運動的動力來自于骨骼肌的收縮，骨骼肌的收縮則會受到神經系統的協調和控制。
2.2經過課堂實踐，通常在操作物理模型時容易出現的問題：為何我的模型不靈活？我的模型運動的時候無法顯示是骨骼肌牽引著骨在運動？我的骨骼肌牽引不動我的骨等。該類問題出現的緣由多數因為材料的選取，例如有的同學在做關節的時候選用了膠水粘和兩塊“骨”，所以制作的“關節”就是一個不靈活的連結，自然體現出來的模型也是一個固定狀態的模型，無法演示伸肘和屈肘運動，失敗的同學可以從中體會關節的本質。有的同學在選用骨骼肌的材料時使用了紙條，那么沒有收縮性和延展性的紙條就無法模擬出骨骼肌收縮的特性，也就不能正確的演示模擬實驗。還有的同學選用了非常粗壯的木條作為骨的材料，但是骨骼肌的選材卻用的是非常細的橡皮筋，那么橡皮筋在收縮的時候動力不足以拉動粗木條運動，在模擬操作的時候反而像是骨的運動在帶動骨骼肌收縮，這是因為同學在選材的時候沒有考慮到第三個步驟中選材的比例和大小。
所以要經過最后一個步驟小組間的操作物理模型進行演示實驗，通過對比，同學們就能很快發現問題，然后做出改進，同時深刻體會到軀體運動的原理的本質內涵。形成結構和功能相統一的生物學基本觀點。
模型從具體到抽象，不同的模型在教學中可以表現出不同的效果。物理模型可以幫助學生熟悉對象的各個特征、微觀結構的位置以及相互關系，可以在通過演示模型操作來掌握生命現象的本質。同時訓練了學生的動手能力和立體形象思維。
作者：楊旋 劉剛 徐作英 單位：四川師范大學