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【提要】現階段,隨著新課程標準與教育改革的不斷發展,中學生核心素養的培養成為初中生物課堂教學的主要目標。在初中生物課堂教學中,以學科素養為媒介,以合作探究形式為載體,以情境活動作為教學媒介,培養學生的生命觀念,全面提升學生的探究能力,增強學生的責任感。
在初中義務階段的生物教學中,生物課程標準強調生物教學的主要內容不僅要讓學生掌握基本的生物知識,還要讓學生在學習生物內容的過程中了解生物學家的觀點與思路。課堂教學不僅可以讓學生獲得課程知識、專業技能、核心素養還可以提升學生的價值觀念、思維方式。
一、核心素養視域下初中生物實驗教學的意義
1.提高學生的探究能力。在初中生物教學實驗中,教師主要根據實驗操作的形式與學生討論生物的各種原理，使學生掌握生物領域的各種變化，進而提升學生對生物知識的理解與認知。教師在開展初中生物教學實驗時，不能一味地將專心學習轉移到學生身上,而要著眼于學生自身的全面發展,使學生不斷提升實驗過程中的探究能力。教學實驗不同于傳統的填鴨式課堂教學。在教學過程中可以突破傳統教學的枯燥乏味,在實驗中,教師可以更直接、生動地展示生物知識。在學生面前實驗，教師能有效提高學生學習的主動性和自覺性,增強學生對基礎知識的渴望,正確引導學生積極實踐生物知識和原理探索,使學生能夠通過獨立探究獲取生物知識,提高學生獨立探索的能力。同時,初中生物實驗是學生提高自身研究能力的有效途徑。教師為學生創造優良條件去探索自然環境,使學生能夠主動、獨立地進行實驗研究，根據記錄本身的測試數據,根據測試情況等完成對比實驗的設計,鼓勵學生創新實驗,讓學生學有所用,并根據自己的知識不斷改進實驗流程,以實現自己的研究熱情。
2.培養學生的科學素養。生物屬于理工科課程,其基礎知識具有高度的嚴肅性和思維性。在課堂教學中,很多學生無法合理有效地理解生物知識。根據教學實驗方法,學生可以獲得更直接的生物知識。中學環節是學生自身人格特質、精神素質發展的重要環節。在實現生物學教學實驗的過程中,教師不僅要把學生自身知識的理解作為教學目標,更要促進學生綜合素質的進一步提高。另外,在教學實驗環節,實驗操作本身也是一種非常認真細致的教學方法,根據這些實踐方法獲得的知識更加科學、準確。如果教師能夠帶領學生積極開展生物教學實驗,可以使學生在操作過程中提高科學知識，使學生獲得更加科學合理的知識,提高學生的理性和尊重自然的意識,提高學生的生命意識具有十分重要的作用。學生的科學知識是指學生在認識客觀世界的過程中保持理性態度與情感價值?？茖W素養不僅是推動學生探索自然、探求真理的主要動力,也是讓學生保持敬畏課程、熱愛課程、保護自然的重要情感價值。另一方面,由于初中生還沒有完善的性格,教師要根據實驗操作,逐步正確引導學生提高自身品格,提高學生的生命意識,讓學生重視通過對生命保持應有的尊重。這樣不僅可以在研究和操作過程中提高學生的知識理解,而且可以更好地利用學生的思維價值。
二、核心素養下初中生物實驗創新教學策略
1.創設實驗情境,引起學生興趣。在傳統教學中,生物教學實驗通常涉及教師對實驗的講解和演示,學生根據教師講授的實驗要點進行實驗。這種教學方式在較大程度上限制了學生創新能力的發展。在初中生物教學實驗中,實驗操作是主要方法之一,但要讓學生步入日常實踐過程，積極開展實驗研究,需要為學生開發更好的實驗場景,讓學生更好地融入實驗活動,提高學生在實驗研究中的主動性和自覺性。因此,教師應積極結合學生的特點,進行相應實驗場景的構建,根據場景創造學生的參與度,讓學生真正動手進行實驗。例如,在教授“饅頭在口腔中的變化”這一探索性實驗時，先在教學開始之前，把饅頭切成小塊，一塊慢慢咀嚼,另一塊不咀嚼直接吞咽。將學生分成若干小組,每個小組分發相應的饅頭切塊,讓學生在品嘗饅頭在口腔中滋味的同時，思考舌頭與咀嚼的作用。創造與生活有關的教學情境,可以增強學生的研究興趣。
2.幫助學生培養生命觀念。生物科學主要是發現科學研究中的各種生命現象,發現生命規律。在研究過程中,主要以自然界中的各種物質作為基礎研究方向。生命也是物質的一種方式。雖然它不同于其他物質,但也歸功于獨特的成分存在。在開展初中生物課堂教學時,教師需要幫助學生感受生命過程，讓學生感受到生命的必要性，并將珍惜生命的核心理念滲透到教學環節中。教育學生不僅要珍惜自己的生命,更要珍惜周圍環境中的各種生命形式。例如,為了讓學生更好的觀察生活、感受生活,教師可以帶領學生觀察一朵花從盛開到凋謝的全過程,讓學生觀察花朵的開花授粉過程,掌握綠色植物育種的奇妙性質。教師要引導學生觀察種子萌芽、幼苗、成熟的全過程，深刻感受綠色植物生長的各個階段。此外,教師還可以引導學生對蝴蝶、蜜蜂采蜜、蜘蛛結網、螞蟻過程進行全面分析,引導學生更好地發現問題。每個生物體內部都有一個健全的結構，包括動物和植物它們的結構層次都比較健全。老師可以幫助學生仔細分析綠色植物體細胞和人體器官的結構,感受生命系統的完整性。
3.培養學生科學思維。科學思維實際上是學生對生命現象規律性的研究思路,包括批判性思維、物理模型、演繹推理和總結歸納等。在課堂教學中,初中生物教師也可以采用以上方法進行課堂教學，正確引導學生在實驗研究活動中，深入分析相關數據和信息,取得相應的成果。例如,讓學生在實驗活動中梳理相關記錄數據,如柱狀圖、扇形圖等,或制作趨勢圖、測量平均值和對比目錄等。讓學生客觀區分和分析數據圖表中顯示的信息,進而得出準確的結果。教師還可以幫助學生對實驗結論進行預測分析，整合預測分析結果進行深入分析,得出最終結果。
4.通過各種實踐活動，提高學生探究能力。教師需要對學生進行有效、正確的引導,并根據生活中的各種實際問題，設計具有較高科研價值的問題,并制定相應的研究思路,然后讓學生積極配合、探索相關材料，制定研究思路等，詳細記錄整個研究過程,按照有效的方法對實驗結論進行準確分析,最終將結果準確表達出來。例如,在研究種子結構與形狀的過程中,教師可以將班內學生分為若干小組,引導小組成員之間進行分工合作,觀察種子生長一周的變化,安排部分同學觀察十五天的種子發芽狀況,讓最后一部分同學記錄三十天的種子發芽生長狀況，最后，將所有觀察記錄統計在一起，對種子的成長進行結構性分化。這種研究方式可以有效促進學生之間協作水平的有效性，同時，教師還需要對學生仔細觀察，指出相關問題，根據所學知識作出明確假設,讓學生針對相關情況開展自己的研究活動。在生物教學過程中培養學生的核心素養,不僅要注意教會學生學習知識,還要注重學生自學能力的提升,幫助學生構建知識管理體系，以此達到高效學習效果。
作者：謝嬌婉 單位：北京市順義區雙興小學