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摘要：在初中教學階段，生物是一門非常重要的綜合性學科，教師想要有效培育學生的生物核心素養與自主學習能力，就必須加強對傳統生物教學模式的優化。參與式教學模式具有創新性，不但可以滿足初中生物教學改革需求，也能促進學生課堂主體性的充分發揮，從而使學生獲得更加新穎的生物學習體驗，增強學生的生物學習興趣和信心。教師可對初中生物參與式教學模式的運用策略進行分析，從而改善單一化的生物教學格局，助力生物課程三維目標的順利實現。
關鍵詞：初中生物；參與式教學模式；運用策略
隨著我國教育改革工作的持續推進，各種先進的教學模式被引入初中生物教學體系，參與式教學模式就是其中之一。參與式教學模式與傳統教學模式的最大區別就是更注重凸顯學生的課堂主體地位，應用參與式教學模式不但可以促進學生的生成狀態，也能調動學生自主探索生物世界的積極性?；诖耍谛聲r期的初中生物教學中，教師應該將生物課程與參與式教學模式有機整合，為學生創造更多參與課堂、融入課堂的機會，從而幫助學生掌握更加完整的生物知識技能，加快初中生物教育體系改革步伐。下面我們就針對這一目標展開簡單策略探討。
一、初中生物參與式教學模式的運用意義
參與式教學模式兼具了創新性和趣味性，將其實踐于初中生物教學無論是對于培植學生的自主學習意識還是優化課堂教學模式來講，都發揮著十分積極的影響作用。經過深入的分析研討，我們將初中生物參與式教學模式的運用意義歸納為以下兩方面：第一，運用參與式教學模式可以激發學生的自主能動性，提高生物教學效率。無論教師開展任何教學活動，激發學生的自主能動性永遠是第一位的。但是就初中生物教學的現實情況而言，大多數教師都沒有落實這一點，不但會導致學生一直處于課堂的被動位置，也會影響生物教學目標的順利實現。參與式教學模式最突出的應用優勢，就是符合初中生的思維發展規律和行為特征，教師組織學生開展參與式學習活動，不但可以充分激發學生的自主能動性，也能大幅度提高生物教學效率，從而實現對初中生物教學體系的更新和改革。第二，運用參與式教學模式可以凸顯學生的課堂主體地位，完善學生的生物核心素養與綜合素質。參與式教學模式的生成，主要基于以生為本教學思想。教師在生物教學中運用參與式教學模式，不但可以促進學生的思維覺醒，也能讓學生更好地融入課堂，從而凸顯學生的課堂主體地位、培植學生的主體意識，這些對學生生物核心素養與綜合素質的構建和完善都大有裨益。
二、初中生物參與式教學模式的運用策略
（一）創設多媒體情境，激發學生參與生物課堂的興趣
縱觀初中生物教學現狀，參與式教學模式的運用成效并不是十分理想，深入剖析其原因，主要是教師實施的教學策略缺乏趣味性，不但難以集中學生的課堂注意力，也會削弱學生的生物探究興趣，在這種條件下，教師很難實現對參與式教學模式的高效應用。隨著我國信息科技的迅猛發展，信息化教學已經成為最主流的教育改革趨勢，教師根據生物教學需求加強開發利用多媒體技術資源，不但可以推進生物智慧課堂的構建，也能帶給學生耳目一新的學習體驗，從而促進學生積極主動地參與生物課堂?；诖?，在新時期的初中生物教學中，教師運用參與式教學模式時應立足于當前的信息化教學環境，結合課程內容為學生創設聲色俱佳的多媒體情境，這樣一方面可以充分激發學生參與生物課堂的興趣，提高學生對生物概念知識的理解吸納效率；另一方面也能發展學生的直觀想象思維，引領學生逐步了解生物科學的本質，從而為學生生物核心素養的形成和發展奠定堅實的基礎，實現參與式教學模式在初中生物教學中的有效運用［1］。
（二）精心設計問題，引導學生開展有效的思維活動
教師在初中生物教學中實踐參與式教學模式的核心目標不僅是讓學生產生主動的學習行為，更關鍵的是要促進學生參考文獻：的思維覺醒，強化學生的思考、分析能力，進而培養學生的科學思維。想要實現以上目標，問題導學策略必不可少。首先，學生思維活動的產生，必然需要依托于問題引領，學生只有真正投入到對問題的深度探究狀態，才能得到強效的思維訓練，進而實現對生物課堂的充分參與。其次，雖然初中生的生物核心素養還處于構建時期，但是好奇心強是他們最大的心理特征，這不僅是教師運用參與式教學模式的有力突破口，也是實施問題導學策略的根本依據?；诖?，在新時期的初中生物教學中，教師運用參與式教學模式時應該精心為學生設計問題，以問題引導學生思考、以問題提升學生的思維活性，這樣一方面可以幫助學生開展有效的思維活動，另一方面也能實現學生對生物課堂的全身心參與，從而使學生對生物概念知識產生深刻的記憶和理解，彰顯參與式教學模式在初中生物教學中的運用價值。
（三）滲透生活元素，降低學生參與生物學習的難度
雖然初中生物教學中講授的都是一些比較淺顯易懂的自然生命現象，但是對于接受系統化生物教育時間尚短的初中生來講，透徹理解這些知識仍然存在一定的困難，教師如果不采取有力措施化解學生的思維障礙，是無法保障參與式教學模式的運用質量的。生物是一門對自然、生活中生命規律和現象進行總結的學科，該學科兼具了生活性和綜合性。教師若能從學生的日常生活切入，就能幫助學生更加流暢地參與生物課堂探究，從而拉近學生與陌生生物概念知識之間的距離，并讓學生感知到生活和生物之間的緊密聯系。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也認為教育活動不能和生活脫離，唯有將生物課程和生活實際相結合，才能解放學生的大腦和視野，進而使學生以飽滿的熱情參與生物課堂學習?；诖?，在新時期的初中生物教學中，教師應該深化生活教育思想，加強滲透生活元素，這樣一方面可以開發學生已經具備的生活經驗，降低學生參與生物學習的難度，另一方面也能引領生物教學面向學生的生活實際，使學生探查到生活中無處不在的生物奧秘，從而同步培養學生的生活意識與生物核心素養，實現參與式教學模式在初中生物教學中的高效運用［2］。
（四）貫穿因材施教，提高全體學生的生物課堂參與度
在以往的初中生物教學中，鑒于學生個體的差異性，有的學生對生物課程有著濃厚的探索興趣，學習理解能力也比較強，而有的學生認為生物知識生澀難懂，參與課堂的積極性非常低迷，學習效率也差強人意。面對這種不良局面，教師在初中生物教學中運用參與式教學模式時，應該堅持以生為本和因材施教原則，綜合考慮并尊重學生的個體差異，始終將滿足學生的心理需求放在首位，滲透分層教學思維，為不同能力層次的學生定制個性化學習方案。這樣一方面可以使生物教學更具針對性和科學性，另一方面也能開發不同學生的內在潛能、彌補差異化學情，從而大幅度提高全體學生的生物課堂參與度，實現參與式教學模式在初中生物教學中的合理應用。
（五）加強實驗探究，鍛煉學生的合作能力和實踐能力
生物是一門強調實驗的學科，實驗教學不但是引領學生參與課堂最直接、最有效的方法，也能提升生物教學的互動性和探究性，從而讓學生真正體驗到探索生物世界的樂趣所在。除此之外，生命觀念、科學思維以及科學探究都是生物核心素養的重要構成部分，教師想要加快學生生物核心素養成長步伐，也需要依托于生物實驗教學?；诖?，在新時期的初中生物教學中，教師應該加強開展生物實驗探究，消除實驗條件限制等客觀因素，為學生提供更多參與課堂的機會，這樣一方面可以整合生物教學目標，彌補傳統生物教學模式中存在的不足，另一方面也能鍛煉學生的合作能力和實踐能力，培育學生的生物觀念、科學思維和科學探究意識，從而多維度完善學生的生物核心素養與綜合能力，提升參與式教學模式在初中生物教學中的運用有效性［3］。
（六）構建互動評價機制，拓展學生在生物課堂中的參與空間
教師想要實現參與式教學模式在初中生物教學中的高效應用，必須保障學生的參與性學習行為貫穿課堂教學始終。但是就初中生物教學的實際情況來講，多數教師只在知識技能輸出階段應用了參與式教學模式，而鮮少關注學生在課堂評價環節的參與度，這樣不但會降低參與式教學模式的應用效果，也難以增強學生的生物學習質量。課堂評價不僅是學生參與課堂的絕佳契機，也是學生互動學習、自我反思、自我完善的主要途徑，創新評價機制有助于發揮參與式教學模式的實踐優勢?；诖?，在新時期的初中生物教學中，教師運用參與式教學模式時應該延展思路，加強構建互動評價機制，通過生生互評、師生互評等方式，拓展學生在生物課堂的參與空間，這樣一方面可以培養學生的自主學習意識與反思精神，另一方面也能讓學生真正成為生物課堂的主人，從而發揮學生的課堂主體性，實現參與式教學模式在初中生物教學中的成功運用。
三、結語
綜上所述，在新時期的初中生物教學中，教師應該明確參與式教學模式的實踐價值并加強應用，調動學生參與課堂、自主探究的積極性，幫助學生更流暢地進入深度學習狀態，從而為學生構建更加完整的生物知識體系，培養學生的自主學習意識與科學探究思維，實現參與式教學模式在初中生物教學中的高質量運用。
作者：白莉娟 單位：甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校