前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在職業學校生物教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］隨著思維導圖在教學中運用的不斷普及，職業學校的生物教學也開始引進思維導圖的教育模式。思維導圖是一種新型教育方式，許多學者開始探討思維導圖在教學過程中的使用。分析思維導圖的內涵，探討應用該教育模式的重要意義，并且提出在生物教學中應用的相關措施，以推動職業學校教師生物教學能力的提高。
［關鍵詞］思維導圖；職業學校；生物教學；應用；策略
在職業學校的生物教學中，思維導圖能夠以更加直觀的角度為學生生物知識的學習提供便利，更便于深度地理解，將生物學習中的知識要點通過引導的形式為學生進行生物知識的總結。思維導圖在不斷地深入職業學校生物教學的同時，提高課堂教學的總體水平和質量。思維導圖最大的特點就是語言簡潔、思路清晰，是現在教學中教師非常喜歡用的一種教學方式。所以應用該方法對于職業學校的生物教學的開展具有重要意義。
一、思維導圖的內涵
思維導圖是一種專業的叫法，它采取文字解說與圖片形象交融的方式。采用一個或幾個關鍵詞，串聯起與其相關的內容。其相關內容的排列也具有系統性，將相似相關或者相對的內容排列在一起，清晰明了，便于記憶。思維導圖就像我們的大腦神經，有一個總的起點，然后分支出很多不同的枝條，涉及不同的內容。通過帶領學生進行思維導圖的繪制，能夠幫助學生進行快速的復習，讓學生在這個過程中發現自己的不足，得到進步，將整體的知識框架構建起來，形成一個好的邏輯思維模式，在生物的學習中發揮了很重要的作用。
二、思維導圖在職業學校生物教學中的重要作用
（一）基于教學資源優化教學設計
教學設計是直接影響教學效果的重要因素。好的教學設計必須依托教學資源，能夠圍繞教學資源進行提煉、總結、延伸與拓展，進而引導學生深入理解和掌握教學資源的同時學好生物知識。以思維導圖為主軸進行教學設計，生物教師可以通過對應方式將教學資源融入其中，以簡單方式完成復雜、科學的教學設計，為教學水平的提升提供基礎支持。教師需要以整個生物知識結構為主軸進行思維導圖繪制與分析，也需要以一學期、一章節甚至一節課的知識內容為主軸繪制相應的思維導圖，從而制訂科學、合理的短、中、長期教學計劃，大幅提升備課效率的同時為教學效果的改善奠定良好基礎。
（二）幫助學生記憶，提高生物教學質量
思維導圖的應用深受學生喜歡，是一種有趣的學習方式。我們通過繪制網絡知識圖來打開學生的思維，使整體的知識能夠直觀地呈現在學生面前，提高學習效率，能夠更好地梳理知識，并且進行總結，從而實現生物知識的查漏補缺，幫助學生記憶。思維導圖圖文并重的方式，便于學生更好地記憶學習。其放射狀的排列形式能夠很好地激發學生的放射性思維，聯想所學習的更多內容，有利于其學習的廣泛性、系統性、清晰性。思維導圖從某種程度上可以看作人腦思維的圖形化表達，故而可以較為直觀地表達思維，將其運用在生物教學中能夠幫助學生準確把握思維要點，讓學生以更加形象而有效的方式進行思考，促使學生把握知識間的邏輯關聯，大幅提高教學效率。在進行新知識教學或者知識復結時，合理運用思維導圖能夠有效解決部分學生跟不上教師教學思維的情況，讓學生能夠以更為簡單的方式進行高效學習。
（三）增加學生對生物課程的熱愛
職業學校的學生不夠成熟，自制力不強，很難將注意力從其他更吸引他的事情上轉移到生物課程的學習上。因此，教師可以積極地將思維導圖應用到教學中，讓生物知識較為直觀地呈現出來，同時引導學生去主動探索，鼓勵學生提出自己的問題，并把相應的問題和思路都匯總到思維導圖中，并可以根據學生的興趣愛好，利用思維導圖插入圖片等，提高生物課堂的趣味性。教師應該改變傳統的教學模式，多運用思維導圖，為學生營造更加有趣的氛圍。在現代技術的支持下，教師可以尋找與教學內容相關的視頻或者照片，通過思維導圖的方式來增強學生的印象，吸引學生的注意力。教師注意要讓學習程度好的或者是課堂上比較活躍的學生去帶動其他學生，控制好學生學習之間的差距，大小要把控到位。
（四）思維導圖可以構建生物知識網絡，幫助學生理解
思維導圖的表達方式比較直觀，想法上具有放射性，能夠利用簡單的框架將有關的知識相連，整理生物知識脈絡，增強學生的學習能力。職業學校生物教材中知識多且雜，很多學生在學習過程中十分努力，而且也對各個部分的知識點掌握程度較高。但是隨著學習進程的推進，學生接觸的知識點越來越多，他們對各個部分知識的記憶就有所減弱，甚至存在知識點記憶混亂的情況。導致這一問題的原因是學生沒有形成完整、系統的知識體系，很多時候只是靠死記硬背記住內容，對各部分知識之間的聯系認知不足，無法進一步理解知識內涵。而在合理利用思維導圖的情況下，教師可以通過科學引導幫助學生構建起完整的生物知識體系，這對學生更好地學習和理解生物知識有著重要意義。
三、思維導圖在職業學校生物教學中的應用策略
（一）在課前預習中應用思維導圖
課前預習是學生進行自主學習的關鍵階段，也是學生利用思維導圖進行自主探索的重要時期。高效的課前預習能夠為課堂教學省出不少時間，也能顯著提升教學質量，讓教師將更多時間和精力進行高效利用，引導學生對復雜的進階性內容進行探索，讓生物教學不再停留于課堂，促進學生全面成長與發展。例如，在教學《遺傳信息的攜帶者》相關內容時，教師布置了課前預習任務，要求學生以教材為核心展開自主預習，并要求學生繪制出相應的思維導圖作為預習成果。學生在教師的要求下，利用課余時間對教材內容進行預習，并利用自身掌握的思維導圖繪制方法繪制出相應的思維導圖。教師則可以在課堂上對學生思維導圖進行簡單檢查，從而更加高效地掌握學生預習情況，針對性采取相應的教學方法，有效保障教學效果。
（二）在生物概念中的應用
生物學習中會涉及很多概念知識，必須要用到思維導圖，因為概念知識內容比較多，而且比較難記憶，我們必須掌握一定的方法來解決這個難題。思維導圖能將概念知識進行分解，使學生從不同的角度進行理解，加深印象，這樣學生就不會對概念知識的學習失去耐心。思維導圖就是將概念知識中的重點和關鍵詞提煉出來，幫助學生抓住重點進行學習，這樣學生能夠一邊回憶一邊進行關鍵詞的總結，從而掌握概念知識的核心要素，進而提高記憶和學習的效率，思維導圖能夠讓學生實現自主學習，提高自學的能力和學習效率，在繪制思維導圖的過程中能夠對知識有一個新的認識和理解，從而查漏補缺，正確地認識概念知識的深刻含義。
（三）幫助學生進行生物知識的學習記憶
創新意識已經成為社會發展的必要精神條件，我國教育部也進行改革，要求教師在教育教學過程中著重培養學生的創新能力，指導教師應該從課堂入手去改變現狀。學生創新能力的培養還是要依靠教師的日常教學。現在信息技術發達可以助力教學，在備課過程中應該將重點放在學生的思維養成上，思維養成后學生的學習效率也會有所提升，教師要注意自己的重心，時刻關注學生的接受度，讓學生多自主思考，在思考后進行反思。
（四）促進學生的交流與合作
當代學校教育強調學生自主學習與探索，而學生之間的交流與合作正是他們進行自主探索的高效方式，教師應當充分利用思維導圖優勢促進學生交流與合作。不管是在新知識的學習探索中還是在舊知識的復結時，教師都可以引導學生繪制思維導圖，同時給予學生交流探討的自由，讓學生互相討論，研究他們的思維導圖繪制是否存在問題，一起繪制出正確、全面的思維導圖。在交流合作的過程中，學生主觀能動性將得到充分激發，而且順利完成思維導圖繪制任務后他們會產生強烈的團隊自豪感與學習成就感，進而形成良性循環，促使他們在不斷交流合作中進行高效學習與探索。
（五）引導學生形成創新學習思維
生物課堂教學不斷改革的狀況下，思維導圖在課堂中的不斷深入應用能夠為生物教學課堂展開全新的內容和形式。職業學生在學習生物課堂知識的時候，很難自主地將課堂生物各方面知識與思維導圖結合起來，教師可創新教學內容，讓職業學生主動地嘗試生物概念的應用，引導學生形成創新學習思維。例如，教師在對學生講解生物細胞的遺傳和代謝、生物的進化時，可以在思維導圖中添加與生物課堂教學相關的生物材料吸引學生的注意力。每一個細胞代謝過程都畫出流程圖，根據這些流程圖可以想象出什么，引導學生對生物課堂教學有所思考，引導學生在實際問題的解答中學會并掌握新的生物知識，更重要的是能夠將課本中的生物知識與日常生活應用結合起來，使生物學習生活更加生動、靈活。
四、結語
綜上可知，生物教學中應用思維導圖能夠促進教學效果改善，提高學生生物成績的同時，全面培養學生學科核心素養。教師應當以教授思維導圖繪制方法為基礎，將思維導圖融入教學的方方面面，在適宜的情況下利用思維導圖創新教學模式，推動教學水平提升。在職業學校生物教學中，落實教學效果和質量，就必須嚴格要求學生對生物知識結構具有較為清晰的了解。所以采用思維導圖的方法，可以幫助學生對生物的知識網絡有一個較為清晰的認識，有效地促進知識網絡構建，幫助生物教學質量的提升。
參考文獻：
［1］梁芳，閆榮.思維導圖在生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2016（16）：14-15.
［2］杜秀紅，崔節虎，劉雋，等.CBL結合學科思維導圖在生物化學檢驗教學中的應用［J］.化學教育（中英文），2018，39（8）：51-55.
［3］楊帆.“友善用腦”輔助教學，提高生物課堂效率［J］.新課程（中學），2013（11）：296.
［4］韓萍.高中生物教學中應用思維導圖的研究［J］.中學教學參考，2016（35）：110-111.
［5］王美華.巧用思維導圖進行高中生物概念教學［J］.中學生物學，2018，34（12）：21-22.
作者:王迪民 單位:甘肅省秦安縣職業中等專業學校
