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摘要：高中生物是一門集理論、實驗為一體的自然學科，與我們的實際生活緊密聯系。在高中生物教學中，思維導圖作為一種新穎的教學方式可以將生物知識聯系起來，使其更加系統化。因此，教師可以運用這種教學方式呈現知識內容。本文從樹立新的教學理念、架構學生的知識體系、聚合生物零散知識、豐富課堂教學方法、應用生物實驗教學這幾個方面，來研究思維導圖在高中生物教學中的應用策略。
關鍵詞：高中生物；思維導圖；應用策略
思維導圖主要是運用圖文并重的技巧，將抽象思維形象化的方法。它利用記憶、閱讀、思維的規律，可以不斷開發大腦的無限潛能。思維導圖在高中生物教學中的應用可以采用多種形式，包括章節知識結構的思維導圖，全教學課時的思維導圖，學生自主設計的思維導圖等。思維導圖在教學中的應用，可以使學生更好地掌握每一章節的知識點，構建完整的知識體系，激發學生的學習興趣，優化高中生物課堂教學的效果。
一、樹立新的教學理念，重視思維導圖的應用
思維導圖在高中生物教學中的應用，需要教師樹立新的教學理念，明確學生的主體地位。教師以思維導圖為依托來引導學生進行思維的拓展和發散，讓學生不再是被動接受所學知識。因此，教師要重視思維導圖的應用。首先，在備課過程中，教師要結合本節課的教學內容與學生的實際來選擇思維導圖的應用形式，讓教學更加具有針對性；其次，在課堂教學過程中，教師要使學生獨立掌握思維導圖，使他們能夠根據自己的情況選擇合適的時間應用思維導圖，進而讓學生的學習取得事半功倍的效果。例如，在學習《糖類的種類和功能》時，我會在備課的過程中運用思維導圖的形式使學生了解到什么是細胞中的生物大分子；生物大分子的基本骨架又有哪些內容；要講授的糖類、脂肪、蛋白質、核酸的結構和功能。這樣，學生就會對整體的學習框架有一個了解，也能夠更加重視思維導圖的應用。
二、架構學生知識體系，發展學生的思維能力
高中生物教學是一個循序漸進的過程。學生知識點的掌握需要通過章節的學習來完成，而學生在掌握了零散的知識后需要將其轉化為一個完整的知識體系。因此，思維導圖的應用就可以更好地架構學生的知識體系，發展學生的思維能力。教師在課堂教學開始之前可以通過思維導圖將本章節的相關知識點串聯起來。這樣可以使學生更好地明確學習目標，也能夠對所學知識有一個完整的認識，進而形成更為深刻的學習記憶。教師也可以在教材學習結束之后，通過思維導圖對整本書的知識點進行架構和整合，更好地查漏補缺，使學生的知識體系更加完善，為進一步的復習奠定良好的基礎。[1]例如，在學習《細胞增殖、分化、衰老和凋亡》時，這是第五章的教學內容，每一個章節需要學生掌握不同的內容。因此，在學習完這一章之后，我會引導學生自己利用思維導圖進行知識體系的架構，合理地將細胞的增殖、分化、衰老和凋亡聯系起來。這樣，可以給予學生充分的時間進行思考和探究；可以更好地發展他們的思維能力，使他們更加深刻地掌握生物知識，提高學習效率。
三、聚合生物零散知識，轉變學生的學習方式
高中的生物知識較為零散，并且重難點的知識需要學生牢固掌握。這就需要在生物教學過程中利用思維導圖來聚合零散知識。首先，教師要善于幫助學生總結自己知識點上的盲區，利用思維導圖將自己不理解的內容進行重點標識；其次，教師要利用思維導圖引導學生將零散知識點進行串聯，讓學生主動、深入地探究所學內容；最后，教師利用思維導圖要轉變學生的學習方式，使他們化被動接受知識為主動學習。這樣，教師才能有針對性地解答學生在學習過程中的疑惑，也能利用思維導圖合理劃分復習重點，調動學生的學習積極性。[2]例如，在學習《基因的分離定律》后，我們需要研究孟德爾遺傳實驗的科學方法，其中就應用了這一分離定律。那么，這一定律應用于哪些領域，哪些方面呢？這時，學生就可以將這一零散的知識作為思維導圖的中心進行思維發散，從而更好地掌握知識點。
四、豐富課堂教學方法，激發學生的學習興趣
傳統的高中生物教學，主要是教師進行灌輸式的講授，教學方法單一，學生的學習興趣不高。而思維導圖的應用，不僅可以使課堂教學形式更加豐富多樣，課堂學習不再單調；還能更好地激發學生的學習興趣。思維導圖的應用可以通過多媒體來呈現。教師可以先借助多媒體為學生進行一個思維導圖的演示，讓學生了解到不同的思維導圖形式，再結合自己的學習情況進行應用。教師也可以通過多媒體引出思維導圖；還可以通過合作學習的形式來完成思維導圖，讓學生以小組的形式針對同一個知識點進行思維的發散，各自說出自己的想法或者了解的知識點。這些思維導圖的應用，可以使知識內容更加豐富，學生的學習熱情更加高漲。[3]例如，在學習《環境對生物非常重要》時，我會在教學的開始利用多媒體為學生呈現一些圖片，使學生更直觀地感受到環境對生物的重要性。然后，我讓學生結合自己之前所學的知識構建思維導圖。這樣可以更好地集中學生的注意力，提高課堂教學效率。
五、應用生物實驗教學，培養學生的合作精神
高中生物教學不僅包括學生理論知識的學習，還要求學生掌握相應的生物實驗。思維導圖同樣可以應用于生物實驗教學中。針對不同的演示實驗或者探究實驗，學生可以圍繞實驗的某一個切入點進行思維導圖，包括實驗器材的創新，實驗過程的完善等。這樣，學生可以更加全面地考慮整個實驗步驟。同時，思維導圖還可以通過小組的形式完成。小組成員在各司其職的基礎上相互學習與借鑒。這可以更好地培養學生的合作精神。總之，思維導圖是一種新穎的教學方法，應用在高中生物教學中，可以將生物知識串聯起來，使其更加系統化。教師可以根據學生的學習情況進行應用，并不斷探究，完善教學。同時，學生也要積極地參與到教學中來，轉變自己的學習方式，不斷提高自己的學習能力，更好地促進自身的全面發展。
參考文獻：
[1]皮秋月.思維導圖在高中生物教學中的應用解析[J].課程教育研究，2018(47):164.
[2]張鵬舉.思維導圖在高中生物教學的應用研究[J].學周刊，2019(18):83.
[3]高雪梅.高中生物教學中思維導圖的應用探究[J].成才之路，2019(06):66.
作者:韓莉 單位:江蘇省連云港開發區高級中學
