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【摘要】
在課堂教學過程中，如何有效地處理好教與學的雙邊關系，是教師教學素養的重要體現，也是提高教學質量的一條重要的途徑。在高校聲樂教學過程中，同樣要處理好教學中的“教”與“學”的關系。本文就圍繞這一論題積極地展開討論。重點從聲樂教學中“教”與“學”關系的概念分析、教師因素對“教”與“學”關系的影響、學生因素對“教”與“學”關系的影響，協調聲樂“教”與“學”的方式，這四個層面給予深入地剖析。
【關鍵詞】
高校；聲樂教學；概念；策略；思維
在課堂教學活動中，主要有教師和學生兩部分構成。其中介媒質是教學資源。在課堂里，從活動參與的對象來看，課堂活動實際上就是教師和學生的一個雙邊活動。在這一活動里，如何有效地處理好教師在課堂中的“教”跟學生的“學”，是課堂教學中至關重要的部分。本文就高校聲樂中的“教”與“學”關系問題，積極提出參考意見，旨在提高高校的聲樂教學。
一、何為“教”與“學”
（一）“教”與“學”的關系是一種依賴關系
在高校聲樂教學中，教師的教師教學在課堂中起著一種引導的作用。而課堂中的學生由于是進行活動的主體，他們在學習活動中，教師所有的教學活動必須服務于學生的學，在教中看學，在學種看教。而我們的高效聲樂教學由于比較抽象，教師必須積極通過學生的實踐才能夠將教的目標得以完成。從這里可以看出，學生的學和教師的教互相依賴，在學中可以看到教，在教中看到學。
（二）“教”與“學”是一種教學相長的過程
在高校聲樂教學中，音樂教師和學生彼此是相互促進的，教師在教學過程，會發現自己在音樂教育中的問題，有了問題就有對問題的解決的需求。教師實際上是一邊在教學，一邊在學習。而在教師的教的過程里，學生的要進行積極的學習，學習必然又受到教師教的影響。故而，可以看出，在高校聲樂教學過程中，教師的教和學生的學是不能夠分開的，其過程是一種彼此相長的過程。
二、在“教”與“學”中，教師的影響因素
在高校聲樂教學中“教”與“學”，教師有著極其重要的影響。而造成影響的因素主要取決于教師的幾個方面。
（一）專業知識素養
在教學活動中，教師的教起到一個積極的引導作用。但是，在之前，教師必須具備引導的一個能力。這就要求各校教師具備一定的專業知識素養，否則就無法達到對學生的積極地引導。為了積極地增強自身在專業知識上的含金量，就必須在教學之余進行深造。作為高校的音樂教師，一定不能停留于在自己狹小范圍內。多向一些優秀的聲樂教師求教。只有這樣，才能夠積極地為學生樹立一種榜樣。就教學而言，教師尤其要不斷提高自己的演唱水平和理論知識，同時還有不斷提高自身的表達能力[1]。
（二）思維能力因素
在人的行為過程中，思維是其重要的支配因素。就高校教師而言，它們的思維能力主要體現在這些教師的語言表達層面。在教師的“教”中，如果學生進行的教思維清晰，表達清楚，學生的聽課效果就會好。倘若，我們的高效聲樂教師在教學過程中，思維混亂，就會導致聽課的學生含糊不清，理不清學習的思路。作為各校聲樂教師，一定要讓自己的思維有系統性和條理性。只有思路清晰的教學，學生才能夠有所學，有所得。
（三）教師的情感支撐
在高校聲樂教學過程中，教師的感情支撐在“教”與“學”中有著重要的作用。教師對教學非常熱情，就會對他的教育投入到更多的精力。再加上教師關愛學生，常常熱心鼓勵他們的學生，那么學生的學習熱情就會被極大地激發，再這樣的一種狀態下，學生必然就會學的更好。
三、在“教”與“學”中，學生的影響因素
（一）學生的信賴
在高校課堂教學活動中，是一種雙邊活動，作為學生能不能充分地信任教師，就決定了高校聲樂課堂的教學效果。高校的聲樂藝術，那是關于聲音的藝術，比較抽象，我們看不見更摸不著。要將這種藝術教給學生，如果我們的學生不信任教師，那么教師的教學活動就達不到應有的效果。這樣一來，教師的教和學生的學就會脫節。
（二）個體因素影響
由于每一個學生都是一個獨立的個體，由于他們在先天因素以及后天家庭教育冬因素的影響，他們到了高校，必然會在各個方面出現一些差異性，這種差異性同樣會影響了“教”與“學”[2]。
四、在教學中如何協調聲樂教學的策略
在高校聲樂教學過程中，學生的學和教師的教，在“教”與“學”中，如何有效地對這兩者實施協調？我們認為可以從以下方面入手進行努力。
（一）實施喚醒模式的教學策略
我們知道，在高校聲樂教學中，如果我們始終遵循著一種單一的教學方式進行教學活動，會對學生造成一種忽略。故而，在教學活動中，作為各校的聲樂教師應該根據實際需要，積極地制定出一套適合于本班的學生的教學模式進行教學活動。在教學中，積極地將學生的內心給予充分地喚醒，有步驟地引導學生在學習活動中的獨立解答問題的能力。采用這種喚醒模式的教學策略，可以有效地對學生的積極性給予調動，讓學生主動參與到學習中去。這樣的教學效果必然是有效的。
（二）實施層次化的教學策略
大教育家孔子，曾經說過，教學要因材施教。這里的因材施教實際上就是充分地注重學生的個性進行教學活動，這就是我們常說的層次化教學。層次化教學也就是考慮學生的個性差異而采取的一種教學策略。所在高校聲樂教學中，我們可以對學生實施層次化的教學活動。將理論基礎好的學生分為一組，將演唱功底好的學生集中在一起，這樣一來，讓每一個層次的學生都能夠在“學”中有所得，有所進步。
（三）促進學生自己努力地區學習
現代教育理論學認為，在課堂中，學生的屬于學習活動的主體。在學習活動中，只有學生的積極學習活動，才能夠真正地推動高校聲樂的教學活動地順利展開。從這一個層次來說，學生就是學習活動中的關鍵因素。所以，在教學活動中，作為教師，應該積極激發學生自主探究的學習精神，進而達到讓“教”與“學”關系的協調[3]。
結語
綜上所述，在高校聲樂教育中，教師的“教”和學生的“學”的關系影響著聲樂教學的效果，在教學中必須清楚何為“教”與“學”的關系，同時明白在“教”與“學”中，教師和學生的影響因素，并在教學中尋求到協調好聲樂教學的策略，相信一定會促進高校聲樂教學的教學效果的提高。
作者：李帆 單位：寶雞文理學院
參考文獻
[1]韓峰,王慧穎.學行結合教學相長——普通高校聲樂教學中一對一教學與小組互助教學[J].藝術教育,2013,11:60-61.
[2]孫輝.淺談聲樂教學中的教與學[J].中州大學學報,2010,05:87-89.
[3]傅晶.聲樂教學中教與學的互動性[J].藝術研究,2011,03:102-103.
