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【摘要】
地方高師音樂教育專業是當地音樂教師的孵化器，其聲樂教學在高師音樂教學中占有十分重要的位置。本文分析并指出地方高師聲樂教學中存在的一些問題和不足，探索解決問題的思路與對策，以期不斷完善高師聲樂教學。
【關鍵詞】
高師；聲樂教學；音樂教育
地方高師音樂教育專業是為當地音樂教育發展培養合格的中小學音樂教育師資為目標，是當地音樂教師孵化器，聲樂教學在高師音樂教學中占有舉足輕重的位置。隨著我國基礎音樂教育的發展，地方高師聲樂教學要培養具有一定演唱能力、教學能力、審美能力和良好音樂修養的、一專多能的新型音樂教育人才。
一、高師聲樂教學中出現的誤區
（一）誤區一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學過程。
由于高等音樂教育擴招，地方高師招收的學生在演唱水平和文化修養兩方面并不理想。因聲樂水平較低，聲樂課演變成單一的發聲練習課。因而輕視了作品教學和相關的文化滲透，造成學生在聲樂發聲技能上雖有提高，但其音樂審美、音樂修養等綜合能力等沒有得到相應提升，造成他們對作品的把握能力、表現能力明顯不足。
（二）誤區之二“按性別、按聲部教與學”的思維方式。
聲樂課是一門授課形式特殊、對象特殊、內容特殊的課程。具有口傳心授、因材施教特點，教師挑選學生，學生選擇老師。由于人們對聲樂教學認識不全面，便認為：1.男教師應該教男學生，女教師教應該女學生；2.低聲部的教師應教低聲部學生，高聲部教師應教高聲部學生等。準確地講，教師傳授的是科學的發聲方法，而不是單純模仿某種聲音。我國著名女高音歌唱家周小燕教授，培養出了著名男高音歌唱家魏松和著名男中音歌唱家廖昌永、楊曉勇等。
（三）誤區之三“畫地為牢，故步自封”的學習心態。
我國著名女高音歌唱家、聲樂教育家周小燕教授曾說過：“科學的方法只有一個”。我們通過掌握這一科學的發聲方法——“意大利唱法”，表現不同國家、地區、民族的聲樂作品。準確地講，發聲方法是相同的，而作品的風格表現是不同的。有些學生認為自己聲音適合“民族唱法”，常挑選自認為會教“民族唱法”的教師，只唱民族聲樂作品；有的則認為自己聲音適合學習“美聲唱法”，選擇自認為會教“美聲唱法”的教師，以唱國外原文的聲樂作品為榮。具有這兩種思維的人，他們已把自己的視野封閉在一個狹小的學習空間內。這種“畫地為牢，故步自封”做法是不可取的。在聲樂學習上，我們要具有全面、科學的思維方式，正確的學習態度，要始終堅持：凡是人類優秀的音樂文化，我們就應毫無偏見的接納、學習與傳承。
二、高師聲樂教學的改進策略
要轉變以上這些思想認知，就必須加強文化與專業領域的學習，不斷拓展認知的廣度和深度，努力提升自身文化修養和專業素養，為聲樂學習做好必要的知識儲備。
（一）加強聲樂相關文化學習，豐富文化底蘊。
文化學習是音樂教育專業提升的倍增器，沒有文化支撐，聲樂學習便不會有大的提升空間。一個人文化水平越高，對所學專業的認識水平就越高，理解能力就越強。提升文化底蘊的有效途徑是文學知識的學習。另外，聲樂相關文化包括聲樂作品的背景資料、聲樂理論、文藝理論等。學習這些與聲樂相關的文化對提升自身的專業素養大有裨益。
（二）強化聲樂理論教學，消除聲樂學習誤區。
練聲教學要以聲樂理論為指導，不斷踐行和豐富聲樂基本理論；練聲教學以完成聲樂作品為目，是表現聲樂作品的主要手段，發聲技能只有在表現聲樂作品的藝術實踐中才能得到檢驗和完善。在課程設置中，增設中外聲樂發展史課和聲樂教學法這一類課程。全面闡述聲樂教學中個性與共性、教與學、發聲訓練與表現作品的相互關系，為聲樂教學掃清障礙、鋪平道路。
（三）注重綜合能力培養。
中小學音樂教育需要綜合型音樂教學人才，高師聲樂教學除提高學生演唱能力外，還必須加強學生的教學能力、藝術實踐能力、分析處理作品等能力。首先，高師聲樂專業生在聲樂學習上，不僅要學會怎么唱，更主要的是要學會怎么去教別人唱。教師在教學時要特別注重教學方法的傳授。教師在為單個學生上課指導時，可組織其他學生觀摩教學，掌握教學方法。高年級的學生可以對低年級進行聲樂教學，以鍛煉培養學生的教學實踐能力。聲樂藝術實踐能力獲得僅靠課堂是無法實現的，它必須通過舞臺實踐才能得到鍛煉和提高。教師可通過讓學生參加聲樂比賽、演出、或舉辦專場音樂會為學生創造舞臺鍛煉機會，使他們的心理素質、表現能力得到進一步提高。中小學音樂教師必須具有較強的分析、處理作品的能力。在聲樂教學中，要引導學生對聲樂作品的作者、創作背景、歌詞內容，曲式結構、風格特點、音色、強弱、速度、情緒，調式調性、伴奏織體等進行全面了解。要有意識地安排不同國家、地域、民族的聲樂作品，開拓學習視野、積累專業知識，提高學生的藝術修養、文化修養和處理作品的能力。
作者：郭衛東 單位：滄州師范學院音樂學院
參考文獻：
[1]辛恩利.功在詩外論歌唱者的素質[J].音樂創作，2012(6).
[2]李秋玉.美聲教學中的技術性與藝術性的相關問題[J].音樂創作，2012(7).
