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摘要：當下，社會對職業教育越來越重視，職業教育的教學改革也隨之深化，許多教師深入探索，積極實踐，努力將職教改革落細、落小、落地，以實際行動推動職業教育的高質量發展。在高職院校的民族聲樂教學中，多方面的教學改革也正在進行，本文立足實際，通過分析高職院校民族聲樂多元化教學的現狀，結合相關理論知識，從轉變觀念、明確目標、注重落實、強化師資等方面對高職院校民族聲樂多元化教學的策略展開思考，以切實促進民族聲樂教學質量的提升。
關鍵詞：高職院校；民族聲樂教學；多元化教學；音樂教育
民族聲樂藝術是中華民族文化積淀的產物，具有濃郁的民族色彩、獨特的藝術風格和鮮明的時代氣息，是中華民族寶貴的藝術財富，其蘊含的文化內涵和精神力量對培養學生高尚的道德情操，提升學生的文化藝術素養均具有重要意義。近年來，我國的音樂教育發展迅速，既獲得了更多機遇，也面臨諸多挑戰。高職院校民族聲樂教育作為我國音樂教育體系的重要組成部分，一方面要對傳統藝術精髓加以繼承和發揚，另一方面也要突破束縛，大膽創新。多元化教學強調教學過程中多要素的彼此影響與相互作用，有利于構建生動活潑、全面高效的民族聲樂教學模式，促進高職院校民族聲樂教育的可持續發展，是當下高職院校民族聲樂教學改革的重要方向?；诖耍呗氃盒獙寺殬I教育發展的新要求，立足學生能力提升需求、文化藝術傳承需求等對民族聲樂教學進行改革，在教學目標的制定、教學方式的改變、教學體系的形成上樹立多元化理念，以切實促進民族聲樂教學質量的提升。
一、高職院校民族聲樂多元化教學的意義與作用
多元化教學強調學生的主體差異性，通過豐富靈活的教學手段為學生提供多樣化的學習選擇，幫助學生揚長避短，不斷激發潛能，充分發展個性，從而實現個人的全面發展。具體來看，高職院校民族聲樂多元化教學具有兩個方面的作用。一是能激發學生的學習興趣和熱情。在傳統的民族聲樂教學中，教學手段普遍呈現出單一化、程式化的特點，學生在學習的過程中不能得到充分尊重，學習積極性較低。相較之下，多元化教學重視教學的多樣性、自由性，可為學生帶來輕松、愉悅的學習體驗，進而提高學生的學習興趣和熱情。二是有助于提升學生的綜合能力。多元化教學強調教學方法的靈活性與教學內容的多元化，有利于解放思想，開拓思維，為學生提供更廣闊的學習空間，引導其探索自己感興趣的內容，并在探索中思考，在思考中實踐，最終提升綜合能力，增強就業競爭力，滿足當代社會發展對民族聲樂人才的需求。
二、高職院校民族聲樂多元化教學現狀
當下，多元化教學已成為高職院校民族聲樂教學的改革方向和研究熱點，并取得了一定的成果，但在教學實踐中仍存在諸多問題。其一，人才培養目標不明確。培養為社會高質量發展服務的高素質復合型技術技能人才是當前職業教育的主要目標，但是，部分高職院校民族聲樂教學的人才培養目標卻并不明確，進而導致教育活動缺乏針對性，人才培養無法滿足社會需求。高職院校是職業教育的主體，應順應時代趨勢，制定動態化的人才培養目標，以多元化的實踐活動與培養方案為依托，實現新時期高素質復合型技術技能人才的培養。就民族聲樂教學而言，應在動態化人才培養目標的指導下細化課程培養目標，明確對學生多方面能力的要求，從而使教學實踐更具針對性和實效性，以培養出適應時代發展要求、具有較強競爭力、一專多能的綜合型表演與研究人才。然而，當前高職院校民族聲樂人才培養的實際情況卻不容樂觀，經過 3年學習，學生畢業后成為專業演唱者的屈指可數，部分學生選擇從事與音樂有一定關系的職業，如一部分學生選擇成為學前或小學音樂教師，從事簡單的歌曲演唱指導工作，一部分學生參加當地群眾文化活動，成為基層文藝工作者，一部分學生進入企業，發揮專業特長，參與企業文化建設，更多的學生則選擇從事與音樂無關的職業。由此可見，當下高職院校民族聲樂教育難以為社會發展提供綜合能力強、專業能力突出的高質量民族聲樂人才，與高素質復合型技術技能人才的培養目標仍存在較大差距。其二，教學改革與創新動力不足。一方面，部分高職院校的民族聲樂教師對多元化教學及其價值認識不足，未能充分認識到多元化教學對促進學生全面發展的重要性，缺乏改革創新的意識和動力；另一方面，部分高職院校對民族聲樂教學改革始終持謹慎態度，對教師的教學創新支持不夠，同時也缺乏培訓，教師得不到來自校方的理解和支持，教學改革與創新的動力自然不足。其三，教學實踐力度不夠。受教學條件、生源素質等多種因素的影響，高職院校民族聲樂多元化教學的意識雖得到強化，但在實際教學中實踐力度明顯不夠，在教學理論、教學手段、教學內容、教學評價、教學主體等方面依然存在許多問題。一是教學理論陳舊。目前，高職院校民族聲樂教學大多使用蘇聯的民族聲樂教學理論，形式和概念均較陳舊。隨著時代的發展，歐美聲樂教學理論的傳入極大地豐富了我國民族聲樂教學的理論體系，但部分高職院校的民族聲樂教學仍未擺脫傳統教學理論的束縛，顯得單一、陳舊。二是教學手段落后。當下，高職院校民族聲樂教學仍以教師的理論講授為主，局限于對民族聲樂作品的結構分析，而忽視了學生對作品本身的情感體驗，也沒有為學生提供充分思考的空間。這種教學過分強調教師在課堂上的主體地位，學生在學習過程中的參與和體驗往往被忽視，由此嚴重影響了民族聲樂多元化教學的發展。三是教學內容單調。高職院校民族聲樂教學雖有高等教育出版社出版的系列教材，但內容相近，所選曲目局限性強，教師選擇的空間較小。此外，課程設計缺乏舞臺實踐、作品創造等方面的內容，從而使聲樂教學 “學” “創” “演” “賽”的多元環節特性不能得到完整體現，一定程度上限制了教學的開展。四是教學評價單一。首先是評價方式單一，僅采用學期末學生演唱自選曲目，教師現場打分進行量化考核的傳統評價方式，忽略了教學評價的針對性、有效性和指導性；其次是評價標準單一，僅以聲樂技巧作為主要評價標準，忽略了對學生審美能力、作品感知能力及其綜合素養的考核；再次是評價主體單一，僅以任課教師為評價主體，未能充分發揮學生、家長、企業等在教學評價中的重要作用；最后是評價環節單一，僅注重結果性評價，忽略了過程性評價。五是教學主體局限。當下，高職院校大多以具有聲樂專業背景的任課教師為教學主體，而未能整合地方歌舞院團、企業等社會力量參與教學實踐。其四，民族屬性淡化。部分高職院校過分強調學生聲樂技能和技巧的培養，因此在教學中往往忽視了對聲樂作品民族特質的解讀。教師對聲樂作品的民族特質研究少，講解少，學生的認識和體會自然就少，對音樂作品的民族屬性把握不足，缺乏感知力，學生在音樂再創作的過程中就無法充分展現民族聲樂藝術的文化內涵和精神實質，一定程度上影響了學生綜合能力的提升。
三、高職院校民族聲樂多元化教學策略思考
（一）轉變思想觀念，堅持與時俱進
高職院校民族聲樂教師應主動適應新形勢、新要求，積極轉變思想觀念，對現有民族聲樂教學理論進行深入研究，不唯一種標準，堅持創新，以豐富的民族聲樂教學理論對教學工作進行指導。教師要積極運用多樣化的教學方法和多種教學手段激發學生的學習興趣，打造高效課堂，推動教學成效提質升級，努力發展符合新時代要求的高職院校民族聲樂教育。
（二）明確目標定位，滿足多元需求
當下，社會的高速發展對職業教育提出了更高要求，高職院校的學科建設要明確職業教育服務技能型社會建設的目標定位，堅持質量導向、能力導向、市場導向、就業導向、升學導向，深入推進育人方式、管理體制、保障機制改革朝服務社會發展的方向前進。就民族聲樂教學而言，高職院校要明確民族聲樂教學的最終目標是培養高素質復合型的民族聲樂人才，從而為社會主義藝術事業的高質量發展提供人才支撐。針對這一目標，高職院校民族聲樂教學應積極向多元方向發展，摒棄單一化、簡單化、刻板化的教學模式，加快推進民族聲樂多元化教學改革，通過教學理論、手段、技術的不斷革新與豐富推動教學質量持續提升，進而培養出一批服務社會主義藝術事業高質量發展的高素質復合型民族聲樂人才。
（三）注重實踐落實，確保多元推進
改革創新難在落實，但也重在落實，唯有狠抓落實，教學改革才能見實效。因此，高職院校民族聲樂多元化教學要見實效、見長效，就必須狠抓落實。一要突出民族屬性，引入多元內容。在當下的高職院校民族聲樂教學中，務必要突出聲樂作品的民族屬性，民族聲樂與古典音樂、現代音樂、爵士樂、后現代音樂等的最大不同正在于其民族屬性，這是民族聲樂的獨特魅力，最具特色。教師在教學過程中必須將聲樂作品的民族屬性放在首位，強調其主體地位，只有這樣，才能在多元化教學變革中始終堅持民族聲樂的本質。民族聲樂教師要常常到少數民族聚集地區調研、采風，掌握第一手資料，將不同民族風格的音樂元素融入民族聲樂教學中，豐富課堂教學的內容。高職院校還要鼓勵教師自編教材，教育科研機構也應出版更多形式豐富、內容新穎的民族聲樂教材及配套出版物，進而為民族聲樂多元化教學提供支持。二要強化多元互動，促進知識內化。加強教學互動，能讓學生的主體地位在教學中得到凸顯，學生學習的主動性、自主性、獨立性因此得以充分發展，有助于加快學生知識技能的內化。在高職院校的民族聲樂教學中，教師應注意發揮教學互動的重要作用，通過有效開展師生互動、生生互動、課內外互動、線上線下互動等多對象、多角度、多方式的互動，不斷優化教學效果。三要開展多元評價，促進全面發展。教學評價是教學過程中的一個重要環節，作用不可替代。首先，教學評價的方式應是多元的，民族聲樂作為一門表演藝術，應綜合運用考核評價、證書評價、賽事評價等多種評價方式檢驗學生所學，高職院校民族聲樂專業既要積極推進 “1＋X”證書制度的試點工作，引導和鼓勵學生積極考取相應的職業資格證書，以資格證書的獲取作為學習評價的依據，也要積極組織學生參加國內外各項民族聲樂比賽，以賽驗學，以賽驗教，促進教學；其次，教學評價的標準也應是多元的，要將對學生聲樂技巧的評價與對學生審美能力、創新能力、執行能力、心理素質、品德修養的評價結合起來；最后，教學評價的主體也應是多元的，學生自評、生生互評、家長評價、教師評價、專家評價、社會評價等都應在教學中得到充分運用，高職院校民族聲樂專業還要加強校企合作、產教融合，充分發揮行業專家、企業、院團在教學評價中的作用。四要巧用多元技術，助力高效教學。在教學中合理有效地運用多種信息技術，促進教學高質量發展是職業教育現代化的必然要求。在高職院校的民族聲樂教學中，教師要巧用現代信息技術，活用現代教育工具，既要利用多媒體工具開展有效的線下課堂教學，也要積極探索線上教學的新模式。以曲目 《天邊有顆閃亮的星》 的教學為例，教師可設計課前線上預習環節、課中現場講解與點評環節、課后線上練習環節等。課前預習環節，可使用超星學習通線上教學平臺上傳曲目演唱視頻，讓學生欣賞作品，并以微課形式講解相關背景，引導學生初步感知作品，為開展有效的線下課堂教學做好準備；課后練習環節，可利用智能語音軟件為學生設計線上練習，讓學生用自己的智能手機跟隨軟件提示進行練習并提交作品。由此，通過線上、線下的結合，教師可詳細了解學生的學習情況、學習狀態、學習效果，有助于其進一步優化教學手段，促進教學水平和教學質量不斷提升。
（四）強化師資建設，構建多元團隊
教師是高職院校民族聲樂多元化教學的主力軍，教師隊伍的質量決定了教學的成敗，因此，必須高度重視教師隊伍的建設，為多元化教學改革提供高質量的師資保證。首先，高職院校要大力引進專業素質高、綜合能力強的民族聲樂專業人才到院校任教，使其為院校帶來新思想、新觀點、新技能，與既有教師隊伍形成良性互動。其次，高職院校要積極為專業教師提供學習深造、學術交流、掛職鍛煉的機會，通過多崗位輪換、多渠道交流豐富教師的工作經歷，特別是要派優秀骨干教師到中國音樂學院、中央音樂學院等民族聲樂教育和研究實力較強的高校學習交流。再次，高職院?？善刚垏鴥戎褡迓晿匪囆g家、理論研究者等擔任客座教授，為教師提供學習和交流的機會，促進其藝術素質與教學技能的提升。
作者：郭雪 單位：四川藝術職業學院
