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摘要：文章基于相關研究述評，首先闡述了學前教育專業聲樂教學中德育滲透的切入點，然后分析了學前教育專業聲樂教學中德育滲透面臨的挑戰，最后提出了學前教育專業聲樂教學中德育滲透的策略。
關鍵詞：德育；聲樂教學；學前教育
專業學前教育專業主要為幼兒園系統培養師資，聲樂教學課程構成了該專業的核心素質課程。聲樂教學實踐不僅應以提升學生的專業素養為目的，還需在教學中滲透德育元素。筆者認為，教師在滲透德育元素時需關注兩類要求：一是學生以學習者的身份，所需形成的自我思想道德養成要求；二是學生以未來幼兒教師的身份，所需形成的以德育人的教學能力要求。作為一種教師教育類型，學前教育專業聲樂教學更應在人才培養中突出與第二種要求的契合。在身正為范的教師教育模式中，為了使學生獲得以德育人的教學能力，學前教育專業首先便需讓學生在聲樂學習中形成德育意識，即使其將音樂作品中蘊含的德育元素內化為內心信念，并在未來的幼兒教學實踐中能動地將德育元素滲透到兒歌作品中?；谝陨纤?，筆者將就此展開討論。
一、相關研究述評
（一）相關研究概述
荊亞冰[1]認為，隨著新型教育理念在各個教學領域內的不斷滲透，應將德育知識與教學知識完美地結合在一起，進而圍繞學前教育專業聲樂課堂教學活動，分析滲透德育的意義，探索將德育滲透到聲樂課堂教學活動之中的策略。李楊[2]認為，聲樂教學是學前教育專業的重要內容，在實際教學中需要具備德育意識，樹立以生為本的思想，并指出應在音樂形象、音樂技能等教育活動中滲透德育，引導學生在提升音樂素養的同時，不斷提升自身的德育水平，從而滿足專業人才建設的需求。許芳芳[3]認為，在學前教育專業聲樂教學中融入德育內容，可以起到強化德育效果、為學生日后的教育工作打下良好的基礎的作用，即教師應在德育融入聲樂教學的過程中選取具有針對性的德育內容，采用多元化的德育形式，通過課堂上德育與美育的有機結合，實現立德樹人的教育目標，促進學生全面發展。謝元熠[4]提到，根據教育改革的號召，在聲樂專業中，學生的專業課除了樂理課程，思想教育課程也應成為其必學的內容。王淑梅[5]認為，音樂的學習除了注重音樂本身，還應注意德育功能的作用。王慶梅[6]認為，課程思政融入聲樂教育是在新的教育教學觀念下提出的順應時代發展的新型教學模式，聲樂課作為音樂專業的必修課，應堅持德育為先的教育理念，將課程思政貫穿聲樂課程的每個環節，從教學內容、教學過程等方面進行深入研究和探索。周文思[7]從學前教育專業聲樂教學中實施課程思政的角度，對思政實踐的必要性、方法和措施進行了分析。魏琳琳[8]認為，應該將立德樹人當作基礎部分，積極融入課程思政的育人理念，在培養學生聲樂表演專業技能的同時，促使學生思想素養、道德素質得到發展，不再將思想政治教育局限于思政課程，而是在聲樂表演課程教學中著重強調學生人格、品質的培養，利用課程思政的教學手段促使學生綜合素養獲得提升。
（二）相關研究評析
上述研究所形成的觀點為本文的立論提供了啟示，如將美育與德育相結合的思路，可在教學實踐中得到貫徹。在這里，筆者也需指出，目前主流研究較為關注學前教育專業學生的德育，并未對學生未來在幼兒園系統工作中所需的德育能力展開深度研究。正如筆者在本文引言部分所闡述的那樣，教師需在滲透德育元素的過程中關注學生自身的需要和未來教學之需，其中前者構成了后者的思想基礎，后者構成了前者的思想延伸。
二、學前教育專業聲樂教學中德育滲透的切入點
（一）滲透于對音樂作品背景資料的介紹之中
對德育元素的滲透，應著眼于培育學前教育專業學生的思想道德情操和精神氣質。對音樂作品背景資料的介紹是聲樂教學的必備環節，也是教師向學生傳遞思想感情的重要渠道。由于音樂作品的題材各異，所以教師在作品背景資料介紹中滲透德育元素時也應采取差異化的策略[9-10]。筆者通過教學實踐發現，學前教育專業學生比較容易理解現代兒歌題材蘊含的德育內涵，而對于傳統兒歌中隱射出的“家國情懷”“報效祖國”等德育內涵則存在理解上的困難。這不難理解，一定的社會經濟制度結構決定著身處其中“人”的意識形態。由于身處和平年代，所以學生無法觸及部分作者在創作兒歌時的思想情感，在缺乏感同身受的情況下，自然難以充分把握這類兒歌所要表達的思想情緒。
（二）滲透于對音樂作品演繹過程的共情之中
在學前教育專業的聲樂教學中，學生主要以“學唱”的方式完成課業，故部分教師會在課堂中組織學生編排幼兒教學環節，使學生在情景模擬中掌握幼兒音樂教育的基本技能。無論以何種方式開展教學，都需將德育元素滲透于對音樂作品演繹過程的共情中。“共情”作為心理學術語，在這里主要是指學生能夠感受到音樂作品作者的思想情緒，并將這種思想情緒努力內化為自身在演唱、教學組織方面的思想表達，進而在使自己獲得德育元素熏陶的同時，也能正確地將這種德育元素外化出來。經驗表明，使學生了解音樂作品作者的背景資料，以及作者在創作兒歌時的心路歷程至關重要，因為這是促使學生產生共情的關鍵因素?；诖?，教師接下來的教學工作便是幫助學生正確應用聲樂技巧演繹出作品。
（三）滲透于對學生聲樂教學能力的培養之中
在前兩個階段之后，進入到教師教育的核心環節，即教師需要培養學生在未來的幼兒聲樂教學中貫徹德育思想的意識，并使其能正確、有效地將作品中的德育元素傳遞給孩子。因此，教師便需將德育元素滲透于學生聲樂教學能力的培養之中。這里需要強調的是，在德育元素雙重滲透中，需要區分學前教育專業學生與學生未來的教育對象間對德育元素的需求差異，即學前兒童心智和認知水平有限，學前教育專業學生應用怎樣的素材和傳遞方式完成對學前兒童的德育元素滲透，在當前仍有待進一步的探索。筆者認為，使學前兒童獲得正確的個體認知、社會認知或許是德育元素滲透的著力點。由此便衍生出這樣的問題：學前教育專業學生怎樣形成德育思想，并將其與使學前兒童獲得正確的個體認知、社會認知這個著力點相對接呢？
三、學前教育專業聲樂教學中德育滲透面臨的挑戰
（一）教師課程思政能力面臨短板
在本文中，筆者贊同主流研究將課程思政納入聲樂教學。課程思政構成了德育元素滲透的實踐手段，德育元素滲透成為課程思政實踐的目的之一。然而目前負責學前教育專業聲樂教學的教師一般來自本校的藝術院系，這就導致教師在課程教學中較為注重對學生在美育方面的培養，而在德育滲透方面則存在不足。這里需要指出的是，美育也屬于課程思政的實踐范疇，但教師在課程思政能力方面卻往往存在短板。究其原因，主要是因為部分教師受到聲樂教學的固有理念制約，未能主動將德育元素滲透納入教學；部分教師出于教學分工的考慮，主觀地認為德育元素滲透屬于思想政治課范疇。
（二）作品德育元素提煉面臨難度
針對學前教育專業的聲樂教學，教師需幫助學生掌握未來職業中基本的幼兒音樂表演技能，所以其在音樂作品選擇方面主要以兒歌為主。進而就出現了這樣的情形，即作品中的德育元素在實際提煉時存在較大難度。如上文所述，音樂作品蘊含的德育元素可從作品的背景資料中進行提煉，背景資料包括作者生平簡介、歌曲的取材、歌詞表達的思想感情，乃至歌曲節奏蘊含的情緒等。然而在從這些背景資料中提煉德育元素時，學生卻時刻面臨著作者生平不詳、歌曲取材大眾化等狀況，相比較而言，歌詞則能更多地包含德育元素。此時就需區分學生在習作中應獲得的德育感悟，以及學生未來的授課對象應獲得的德育感召。
（三）學生德育思想認知面臨缺失
受到教師課程思政能力不足，以及學生自身師范意識較弱的影響，部分學生的德育思想認知存在缺失。調研發現，學生德育思想認知缺失主要表現在以下三個方面：①單純地認為幼兒音樂教學應以培養孩子的興趣為導向，即所謂“興趣是最好的老師”；②在聲樂課程學習中較為重視樂理知識的習得，而在主觀上忽略了作品蘊含的德育元素；③聲樂教學現場并不具有德育元素滲透的氛圍，難以使學生實現共情。顯然，前兩種表現是學生的自身原因使然，最后一種表現則與教師的教學組織管理相聯系。
（四）學生師范技能展示面臨壓力
通過問卷調查可知，具備前置性聲樂知識的學生不到班級學生總人數的 30%，這就意味著大多數學生是以零基礎來完成課業的。這就決定了要想讓學生在師范技能展示中既能演繹兒歌，又能在演繹中滲透德育元素，著實困難。由于師范技能展示面臨壓力，學生在實訓環節釋放德育元素時，要么以美育替代德育，要么突出德育而弱化音樂功能。
四、學前教育專業聲樂教學中德育滲透的策略
（一）強化教師的德育意識和教育能力
在聲樂教學中首先需對學前教育專業學生滲透德育元素，所以聲樂教師便成了滲透德育元素的第一主體。為了改變教師教學理念存在的問題，學校需強化他們的德育意識和教育能力。具體的模式如下：①教師應結合師范生的德育要求，解構出聲樂教學中可供德育滲透的內容，如上文所述，可針對音樂作品的作者簡介、歌曲取材、歌詞、意境等要素集思廣益，豐富德育元素的構成和滲透方式；②隨著學生逐步形成德育意識，接下來便需強化他們的德育教育能力，筆者建議，學校需對聲樂師資開展課程思政能力培訓，使其能夠自主開發課程思政形式，以便更好地融入德育元素。另外，教師可將美育與德育相結合，使學生在音樂鑒賞中完成德育元素的轉化。
（二）校本要求下開展標準化課程思政
在教師掌握了課程思政實踐方式后，為了保證德育滲透工作的穩定性與持續性，聲樂教學團隊需在校本要求下開展標準化的課程思政。所謂“標準化”，是指針對新知識模塊的教學，應有邏輯地、順序地開展課程思政。具體的模式如下：以歌曲演唱為例，隨著新歌曲的引入，第一步，教師應給出歌曲曲作者和詞作者的生平介紹，從中挖掘出作者在兒歌創作方面的信息，以此來感染學生；第二步，隨著歌曲演奏完畢，教師應對歌曲表達的意境作出詮釋，并以此引導學生把握演唱時的情緒；第三步，教師對學生演唱效果作出點評，并在強化德育元素的基礎上，引發學生的共情。教學完畢后，由于并不一定能促使學生完成德育元素的內化，所以教師還需從增強學生的德育認知入手。
（三）聯系職業發展，深化學生德育認知
深化學生的德育認知涉及兩項考慮：①使學生在聲樂課程學習中主動內化德育元素；②使學生明確在未來的幼兒教育中需滲透德育元素。筆者建議，應聯系學生的職業發展來深化他們的德育認知。因為單純采用說教式的德育元素“灌輸”方法，難以使學生獲得持久的德育內化意愿，然而將他們最為關心的職業發展與德育元素滲透相聯系，便能激發起他們奉獻幼兒師范事業的潛在意識，進而使其以“如何將德育元素滲透至幼兒教學”為思想出發點，主動完成德育元素的內化。概言之，教師需從教師教育的特征入手，選擇雙重的德育元素滲透策略。
（四）以師生共建課形式提高學生德育修養
在教學相長的辯證關系下，教師還可以師生共建課的形式提高學生的德育修養。筆者建議，師生共建課可在實訓環節展開，并以幼兒音樂教學設計為載體。具體的模式如下：以六一兒童節歌舞表演為背景，教師與學生一同開發出歌舞表演項目，并將德育元素滲透到歌曲的選擇、歌舞的編排之中。由于幼兒歌舞編排無須高深的樂理知識，所以教師可以作為學生的參謀，以共商共議的方式探討備選歌曲的德育要素。隨著歌曲的選定，在舞蹈編排中教師可為學生提供舞蹈動作設計指導，以實現舞蹈中含有的愛家人、尊重長輩、積極向上的德育風尚的教育。教學實踐表明，學生只要秉持著奉獻幼兒教育事業的決心，并能夠積極參與聲樂實訓，就能在教師的指導和輔助下完成對德育元素的滲透。與此同時，他們在實訓中也會完成對心靈的洗滌。
（五）完善實操模式，提升學生師范素養
與前一點相聯系，教師還需通過完善實操模式提升學生的師范素養，其中需使學生把握針對幼兒的德育重心及傳遞德育元素的主要方式。具體的模式如下：①在聲樂教學中，學?？裳堄變簣@的院長、骨干教師前來為學生授課，授課內容可圍繞著“音樂與幼兒德育教育的關系”展開，并將授課主題延伸至學前教育專業學生的德育素養養成與職業發展的關系上；②在實訓教學中，部分實操項目可放置在幼兒園內，使學生在骨干教師的指導下完成德育元素滲透，并在實操中獲得職業思想的升華（完成了德育元素滲透）。
五、結語
本文認為，在聲樂教學中首先需對學前教育專業學生滲透德育元素，所以聲樂教師便成了滲透德育元素的第一主體。為了改變教師教學理念存在的問題，學校需強化他們的德育意識和教育能力。在學生掌握了課程思政實踐方式后，為了保證德育滲透工作的穩定性與持續性，聲樂教學團隊需在校本要求下開展標準化的課程思政教學，將學生最為關心的職業發展與德育元素滲透相聯系，激發起他們奉獻幼兒師范事業的潛在意識，進而以“如何將德育元素滲透至幼兒教學”為思想出發點，主動完成德育元素的內化。在教學相長的辯證關系下，教師還可以師生共建課的形式提升學生的德育修養。另外，教師還需通過完善實操模式提升學生的師范素養，其中需使學生把握針對幼兒的德育重心及傳遞德育元素的主要方式。
作者：沙進 單位：安康職業技術學院
