前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育聲樂教學多樣性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】高職院校重點培養應用型、技能型人才。高職院校聲樂教學主要針對的是學前教育專業學生，其聲樂教學方法不能只強調發聲技巧的訓練，應針對高職學生的職業性特點培養其綜合素質，提倡教學方法的多樣性，在實際教學中充分發揮學生的獨立性、創造性。學前教育專業學生就業方向以幼兒園、小學、社區藝術工作者為主，所以教學方法要多樣性、多元化，這樣才能培養出滿足社會和市場需要的高質量人才。
【關鍵詞】聲樂教學;教學內容;教學方法;多樣性
學前教育聲樂教學要突出學生的實踐能力，讓學生畢業后很快就能適應工作崗位，其教學不能過分依賴或強調自身原有的體系，更不能閉門造車、固步自封。所謂多樣性，主要是指對教學方法、教學思路、教學內容、教學評價等方面的全方位研究。教師要大膽突破傳統的聲樂教學模式，探索適合自身的教學體系，其目的是為了提高學生的學習興趣，讓學生多方面掌握聲樂演唱的基本方法，為就業打下堅實的基礎。
一、聲樂教學內容多樣性
（一）美聲唱法民族化
在聲樂教學中，許多學生在演唱高音時“掩蓋”的成分很多，聲音能“立起來”，但聲音出來的位置大部分集中在鼻梁或上嘴唇，這種唱法為“美民唱法”，或稱之為美聲唱法“民族化”。筆者的學生萬寶安聲音甜美，音色純正，中高聲區音色統一，能“豎起來”，聲音位置靠前像架在鼻梁上，感覺更像民族男高音，能很好地演唱曲目如《父親》《兩地曲》等。
（二）美聲唱法通俗化
一些學生在演唱高音時，聲音出來的位置多集中在上嘴唇，演唱時氣息比較明顯，有通俗化的傾向，這種唱法為“美通唱法”或稱之為美聲唱法“通俗化”，其中以男低音或者男中音為常見。
（三）民族唱法美聲化
在聲樂教學中，一些學生雖然有民族化的音色，但在演唱高音時“掩蓋”的成分很多，聲音能“立起來”，有美聲化的傾向，這種唱法也可稱之為“民美唱法”或民族唱法“美聲化”。比如，學生陳托弟演唱時音色明亮，有濃郁的民族音樂色彩，但在高聲區時過于“擠”聲音，通過一個階段的科學發聲訓練后，在演唱歌曲《親吻祖國》《報答》時，唱高音就沒有卡的現象。這種演唱方法極大地拓展了聲音的音域，提高了演唱的表現力。
（四）民族唱法通俗化
在聲樂教學中，有許多學生中、低聲區真聲較多，聲音甜美，這樣可多用較通俗的演唱方法，使演唱更加親切。這種唱法也可稱之為“民通唱法”或民族唱法“通俗化”。比如，學生李民中聲區聲音過亮且尖細，經過一學年通俗化的聲音訓練后，演唱《鴻雁》《醉鄉》這一類型的曲目時，行腔自如，情緒自然，音色真實圓潤，具備十足的表現力。
（五）民族唱法戲劇化
我國是多民族國家，各族人民由于所處環境不同，逐漸衍生出不同的風土人情以及各式各樣的民間習俗，音樂方面亦是如此，不同的文化背景下發展出多種多樣的民族唱法。此外，我國的戲劇表演歷史悠久、種類繁多，在數千年的發展中，逐漸形成多劇種的戲劇形式。鑒于此，在民族聲樂教學中可不拘一格運用各種戲劇演唱方法進行教學。如學生董麗艷從小受秦腔音樂的熏陶，聲音高亢明亮、特色鮮明，有明顯的戲劇特色。筆者傾向于維持她之前的演唱狀態，僅僅在曲目的選擇、氣息的掌控以及表演時演唱者的情緒穩定方面進行調整，在經過了一系列努力之后，她的演唱能力得到質的飛躍，在進行類似于《情姐下河洗衣裳》這類曲目的表演時，行腔自然、張弛有度，有極強的表現力。
（六）通俗唱法原生態化
蘭州職業技術學院學前教育專業還有一些學生來自于少數民族，他們聲音明亮、有很強的個性化音色，在教學中可保持其音色的純真性，突出其“原生態”的優越性。如學生古桑來自西藏山南地區，有一副明亮的嗓音，筆者只在氣息運用、咬字吐字、演唱情緒等方面對其進行系統訓練，使其能夠科學地運用演唱方法，她在演唱《天路》《一個媽媽的女兒》《哈達》等歌曲時，有如天籟，有很強的藝術表現力。人為將聲樂教學內容劃分成上述六個方面是相對而言的，在表演過程中演唱者往往能夠根據聲樂作品自身的特點采用與其他作品不同的表演技巧來完成。完成一首作品，不僅對歌曲創作者有著較高要求，同時還需要演唱者具備足夠的演唱能力，在演唱過程中靈活運用各類演唱技巧，只有這樣才有可能創作出優秀的聲樂作品。
二、聲樂教學形式種類繁多
在教師教授聲樂課時，通常情況下會運用“一對一”小組課的方式展開教學活動。隨著當今社會的快速發展和人才市場用人需求的提高，需要加入新的教改因素，逐步完善教學方法。
（一）聲樂理論教學
在聲樂課教學中，一些教師在教學過程中沒有做到多方面兼顧，教學內容較為片面，只關注對學生進行聲音等方面的訓練，而將那些與聲音訓練同樣重要的基礎知識教育忽略掉，很少對學生進行聲樂藝術心理學、生理學以及聲學物理學等方面的教育。如果教師在教授過程中將技術的訓練視為一切教學活動的核心，則極有可能會耽誤教學進度，影響學生的正常學習。所以，聲樂學習者在學習過程中應當具有長遠的目光，提前制定好最適合自身學習的計劃，兼顧理論學習以及實踐活動。聲樂理論集體課往往是大課，通常情況下都是安排一個年級（專業相同）的學生一起上課。之所以這樣安排教學活動，主要是為了讓學生能夠較為科學、有效地了解人聲發聲器官構造，高效地學習和掌握基本的聲樂理論知識。
（二）通過聲樂小組課進行教學
現代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，對其成員提出了更為嚴格的要求，小組成員應當是相同年級或者說相同專業的學生（通常為5至8人），教師在課堂上應當制定統一要求，為學生布置課下任務。隨后一同來完成聽、唱以及評價等工作。
（三）通過聲樂個別課進行教學
個別課的教學是多年來沿用的一種教學方式，相對于傳統教學來講，該方式更具深度和針對性，有方向性地解決學生遇到的問題，提升演唱水平。通常來說，個別課教學主要面對那些基本功較強、演唱能力較為突出的學生。個別課教學通常情況下都是由具備高級職稱的教師完成輔導和講授等工作。
（四）對聲樂整體進行教學
當今社會飛速發展，聲樂藝術也不斷完善。在聲樂課堂中，教師應當對聲樂教學有著更為深刻的認識，學會從多方面入手，培養具備較強綜合能力的學生。
1.對學生演唱技能的培養
聲樂教學活動主要包含歌唱基礎知識講授、呼吸、發聲等方面的技能訓練等。聲樂教學活動的核心是通過教學幫助學生提升演唱技巧，增加學生的情感表達能力，讓學生學會用更加生動的方式將情感呈現出來，從根本上提升演唱的水平和層次。由此可見，教師在開展聲樂教學活動時，應當著重培養學生對于歌曲整體的理解以及對于意境的體會。由于先天條件存在差異，每個人在聲音、音色、氣息等方面都各有特色。這就要求在日常訓練中，學生應根據自身條件，制定出適合自身的訓練計劃。與此同時，應當注重整體性訓練，整體性訓練能夠幫助學生從根本上提升自身的演唱能力。在進行音程和音階的訓練活動時，要著重注意對肌肉、音準、氣息、共鳴等問題的專項訓練。決定音樂作品好壞的重要指標是該作品是否具備足夠的生命感，音樂生命感越強，說明其情感的表達越到位，作品也就越出色。
2.對學生心理素質的培養
歌唱在當今社會生活中已經成為一種不可或缺的藝術形式，很多情感都能夠用歌唱的形式將其傳遞出來，這是一種情感上的升華。演唱者的外貌、聲音等條件只不過是演唱活動的增色劑，缺少真誠的情感表達，則會使演唱空洞無味。教師在教學活動中應加以引導，從內心視覺以及聽覺等多方面入手，幫助學生提高自身的情感表達能力。
3.對學生文化素養的培養
想要成為一名合格的聲樂演唱者，不僅要具備一定的專業技術，還應當有一定的文化修養?？梢哉f，文化修養是拉開聲樂演唱水平差距的重要因素。因此，學生應當加深對文化藝術的了解和學習。文化修養對于聲樂發展來說具有十分重要的作用和意義，缺乏文化修養的聲樂作品必然是失敗的。
4.通過多媒體方式進行教學
很多高校教室都安裝有投影儀，借助多媒體可以播放國內外知名歌唱家的演唱片段，或聲樂教育家的授課視頻等，這能夠幫助學生去了解聲樂知識。例如，為了將民通唱法和美通唱法進行區分，筆者讓學生通過視頻了解歌唱家廖昌永和布仁巴雅爾演唱的同一首歌曲《天邊》，廖昌永的聲音在咽腔處先形成一個通往頭頂的“管子”，隨后再形成“面罩”，聲音高昂清澈，立體感十足。布仁巴雅爾的聲音自始至終都是從上顎沿鼻梁逐漸延伸到“面罩”，聲音響亮清澈，簡潔透徹。借助多媒體的手段，能夠形象直觀地進行對比，讓學生輕松看出兩者之間的區別。
5.通過實踐的方式進行教學
將授課地點更換到舞臺，讓學生與舞臺進行近距離的接觸，能夠提升學生的舞臺適應能力。除舞臺之外，野外同樣也是一個良好的教學地點。在進行聲樂實踐課的教學過程中，除了更換授課地點，幫助學生提升實踐能力之外，還能夠通過各種觀摩活動提升學生的學習效率。此外，可以為學生提供聽講座的機會，通過學生與專家之間的交流，幫助學生提升對聲樂的理解和興趣。
三、聲樂教學評價多樣性
（一）以演出的形式考試
改變以往學生單獨封閉考試的形式，鼓勵學生開音樂會，在舞臺上演出的學生將聲樂考試當成一次難得的舞臺實踐。此外，邀請學生做評委，演出結束后以座談會的形式討論學生的演唱的優點和缺點。這樣可提高學生學習聲樂的興趣，取得事半功倍的效果。
（二）鼓勵學生用自彈自唱的形式考試
學生李波演唱民通歌曲時非常投入，他用吉它自彈自唱的形式激發許多學生學習吉它的熱情。此外，還可以采用伴奏帶的形式，這樣可使學生有演出時的狀態，積累舞臺演唱經驗。
（三）增加藝術實踐內容
立足校園，開展藝術實踐活動，積極展示教學成果和師生風貌。如新年音樂會、師生獨唱音樂會等活動，進一步提升與外界的溝通能力，展示師生的藝術成就，為學生提供更加豐富多樣的機會，培養其自信，為建設文化繁榮的新中國做出應有的奉獻。
參考文獻：
[1]鄒長海.聲樂藝術心理學[M].北京：人民音樂出版社，2000.
[2]余篤剛.聲樂語言藝術[M].長沙：湖南文藝出版社，2000.
作者:代有俊 單位:蘭州職業技術學院初等教育學院
