前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的社會體育指導與管理專業課程設置現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：為進一步優化社會體育指導與管理專業人才培養模式，促進教學改革，本研究運用文獻資料法、專家訪談法和數理統計法對10所高校的社會體育指導與管理專業課程設置現狀進行了調查與分析，總結了課程設置中存在的問題，并據此提出了相關優化措施與建議.
關鍵詞：社會體育指導與管理專業；課程設置；現狀；措施
隨著我國經濟的發展，人們生活水平的提高，國民健身意識在不斷增強，越來越多的人民群眾加入到健身行列之中，體育消費水平不斷增加，大大促進了體育社會化、市場化的發展，使得社會對相關體育人才的需求量迅速增加，為了滿足這一發展需求，1998年社會體育專業正式列入《普通高等學校本科專業目錄》之中，并于2012年將該專業調整為社會體育指導與管理專業.社會體育指導與管理專業的培養目標是為國家和地區培養適應社會體育事業發展的應用型人才，包括群眾體育組織管理型、體育健身咨詢指導型、社會體育產業開發經濟型和社會體育教學等多種類型的社會體育人才.這正與社會需求相符合，從理論上來講，該專業的就業前景大好，但實際情況則是其就業情況并不樂觀，究其原因主要有以下幾方面：第一，學生在擇業時，更傾向于穩定的工作，譬如學校；第二，學生自身素質不符合用人單位的要求；第三，專業培養計劃和課程設置存在問題，使學生所學難以滿足工作需求.為解決這些問題，高校工作具有不可替代的作用，而在眾多的工作中，調整社會體育指導與管理專業培養目標，完善該專業課程設置則是很重要的方面.因此，本文著重探討了社會體育指導與管理專業課程設置的現狀，根據其存在的問題，并結合社會需求提出了優化措施，旨在為促進教學改革和社會體育指導與管理專業的健康發展，培養出滿足社會需求的優秀人才，擴大就業提供理論依據.
1研究對象
吉林師范大學、通化師范學院、長春師范大學等10所高校社會體育指導與管理專業本科培養方案中的課程設置.
2研究方法
2.1文獻資料法
以“社會體育指導與管理專業，課程設置”為中文檢索詞，利用計算機檢索中文期刊全文數據庫2000-01/2015-12期間的相關文章，并查閱了國內10所高等院校社會體育指導與管理專業課程設置情況，對所搜集的資料進行了整理和分析，為本研究提供了理論依據.
2.2專家訪談法
對吉林師范大學、通化師范學院等相關專家、學者進行訪談，了解各高校社會體育指導與管理專業課程設置現狀與改進措施.
2.3數理統計法
利用Excel軟件對所收集的數據和10所高校社會體育指導與管理專業的課程結構體系、各類課程的學時安排、學分比例等進行統計分析.
3研究結果與分析
3.1社會體育指導與管理專業的培養目標定位
通過查閱10所高校的社會體育指導與管理專業本科培養方案，各高校對該專業的目標定位基本一致，均指出本專業的培養目標是培養具備適應社會發展需要，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術指導、組織管理，同時具備中小學體育教學能力的應用型人才.其最終定位在培養應用型人才上，這與教育部對此專業培養目標的規定相符合，但對于人才培養單位來講，這一定位過于寬泛，并未根據自身所處的環境、社會需求、師資力量等情況進行系統地分析，制定出體現自身特色的培養目標.
3.2課程設置情況分析
大部分高校社會體育指導與管理專業課程主要由通識課程、專業課程和實踐課程三部分組成，白城師范學院的課程設置在說法上略有不同，其將課程類別分為公共教育課程、專業教育課程和實踐教學環節三類.（1）通識課程的設置.調查顯示，10所高校的社會體育指導與管理專業通識課程平均為45學分，797學時，其中必修課程約占36學分，595學時，選修課程約占9學分，202學時.通識教育是高等教育的重要組成部分，是非專業、非職業性的教育，其目標是在現代多元化的社會中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀［1］.每一所高校都應該重視通識教育.有資料［2］顯示，國內高等院校通識課程平均學分為50，學時為950.調查結果與這一數據相接近，基本符合教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對通識課程設置的要求.（2）專業課程的設置.調研數據表明，10所高校的社會體育指導與管理專業的專業課程平均為94學分，1730學時.其中，必修課程占57學分，1117學時，選修課程占37學分，613學時.必修課程由基礎課程和核心課程構成，基礎課程的學分平均為15，學時平均為252，核心課程的學分平均為42，學時平均為865.相關資料［2］顯示，國內其他高校社會體育指導與管理專業基礎課程的平均學分為16，學時為288，專業必修課程（不含基礎課程）的平均學分為52，學時為950.將研究結果與這一數據對比可知，10所高校所設置的專業基礎課程情況與國內高校相持平，安排較為合理，而核心課程的學時略低于平均水平，但差距不大.對于選修課程，各高校的安排則略有不同，譬如，通化師范學院的選修課包括專業理論與實踐主修方向、專業理論與實踐輔修方向、教師教育方向、專業學科方向和專業技能方向五個方面；吉林師范大學、長春師范大學等高校的選修課分為學科基礎選修課和專業選修課.雖然各高校對選修課的分類有所差異，但其所包含的課程基本一致.選修課的設置為學生提供了較大的選擇空間，利于學生個人興趣的培養與發展.然而，從選修課的課程內容來看，其與體育教育專業的差異并不大，這在一定程度上混淆了兩個專業的培養目標，沒有突出社會體育指導與管理專業的特色.再者，社會體育指導與管理專業將培養目標定位在健身咨詢、技術指導和組織管理，從這個層面上來看，該專業學生所需要的理論知識要更為豐富一些，但從課程設置中不難發現，各高校更側重于術科課程的教學.其原因是：①師資力量有限，目前大部分體育院校的術科教師均多于理論課教師，并不能滿足較多理論課的開設要求；②為了擴大就業面，使學生能夠在畢業時有更多的選擇.（3）實踐課程的設置.實踐課程是任何專業課程設置中不可缺少的一部分，通過實踐課程，有利于學生應用自身所學知識去分析問題和解決問題，了解社會對專業的需求，知道自身在哪些方面還有所欠缺，進而有針對地開展學習.社會體育指導與管理專業的目標是培養應用型人才，在這一專業的課程設置中，實踐課程更應是重中之重.社會體育指導與管理專業實踐課程包括基本課程（軍事訓練、社會調查等）、實習課程、實驗課程、職業技能教育和創新創業課程等，平均學分為39，占總學分的22.08%.調查顯示，各高校的實踐課程在每一個學年都有安排，但第四學年的實踐課程相對較多.以通化師范學院為例，該校社會體育指導與管理專業的專業實習有兩次，分別安排在第五學期和第八學期，這樣安排的好處在于：學生通過第五學期的實習可以熟悉本專業的社會需求以及了解自己的不足之處，從而在接下來的學習中有目的地調整自己的學習計劃和作出適當的職業規劃.目前，社會體育指導與管理專業的實習單位多為健身場館和中小學學校，實習單位的性質過于單一，通過調查了解到，健身場館有時鑒于商業利益，學生在實習期間并不能真正發揮專業優勢，參與相關的技術指導、組織管理等；而在中小學學校實習更適用于體育教育專業，為社會體育指導與管理專業設置有些過于牽強.另外，經調查，雖然各高校十分重視社會體育指導與管理專業的實踐課程安排，但仍存在一些問題，譬如，實踐過程中缺乏相關教師的有效指導與監督，實習后的考核方式過于簡單，仍以實結為主，等等.
4優化措施
從目前的情況來看，各高校社會體育指導與管理專業的培養目標定位過于寬泛，專業課程設置與體育教育專業差距不大，專業特點不突出，相關理論課程學時過少，實踐課程的監督力度不夠，實踐考核評價機制不健全.針對這些問題，筆者提出以下優化社會體育指導與管理專業課程設置的措施.
4.1明確培養目標，突出特色
葛艷榮、朱志武［3］等人調查分析了河北省社會體育指導與管理專業的培養目標，以及學生對該專業的滿意度，其指出培養目標應與體育產業相聯系，經常性開展調研，突出專業特色，在學生入學時即進行專業教育，使其明確專業目標，確立自身的學習計劃和發展方向.梁旭鵬［4］的研究認為過于寬泛的培養目標會使學生不能準確地定位自己的就業方向.以上研究均凸顯了專業培養目標的重要性.各大院?？梢試医逃恐贫ǖ纳鐣w育指導與管理專業培養目標為依據，根據自身優勢、教學資源、所處地區經濟情況和人才需求特點，制定符合自身實力的專業培養目標，譬如，通化師范學院可根據地域特色，借助師范類教育教學資源優勢，培養具有社會體育培訓指導、科研能力，并能夠在企事業單位、健身場館等從事體育指導與管理、調查與分析、評估等工作的應用型人才，如，冰雪運動教練員、社區體育指導員等，并在此基礎上，根據社會需求適時調整培養目標，使培養目標更加細化，學生進一步明確職業發展方向.
4.2適度增加專業相關理論課學時，合理配置學科課程與術科課程比例
社會體育指導與管理專業要培養的是具有組織和管理體育活動，指導人們如何健身等能力的人才，相比體育教育、運動訓練等專業而言，該專業的學生并不需要完全精通每一個運動項目，但應具有較為牢固的理論知識基礎，譬如，如何根據不同人的需求來開具健身運動處方，等等.因此，在課程設置中，首先應適度增加相關理論課課時，減少術科課時，或者在保證術科課時的基礎上，改變術科教學內容，使術科課不再僅僅以傳授學生技術動作為主，更要使學生知道如何指導健身者從事某項技術動作，這項技術動作對健身者有哪些作用.其次，要經常性地進行實地考察，了解所在區域對社會體育指導與管理專業人才的要求，增加符合時代要求的選修課內容，剔除已經過時的課程，如果在職教師無法滿足教學需求，可以外聘體育產業、企業、健身場館等相關管理人員開設選修課程或講座，以使學生對當前社會體育的發展現狀及其前景有一個較好地理解.
4.3重視實踐教學
社會體育指導與管理專業學生既要有較扎實的基礎理論知識，也要有較強的實踐能力，因此，實踐教學是該專業課程設置中不可缺少的一個環節，也是培養應用型人才的重要手段.首先，體育院?？梢酝w育場館、培訓機構加強聯系，大力開展各類運動項目，特別是具有地方特色的運動項目指導人員的培訓工作；其次，在社會體育機構、學校等單位建立實習基地，實行分階段實習，將實踐與理論結合，使學生明確應用何種理論知識去解釋所遇到的問題，努力提高學生的實踐應用能力.
4.4加強實踐教學監督，注重多樣化的實踐考核方式
實踐教學的目的是提高學生應用理論知識正確分析和解決問題的能力.在實踐教學過程中，對學生存在的問題及時進行反饋，使學生知道自己錯在哪里，如何糾正，才具有實踐意義.因此，實踐教學的監督在實踐教學過程中具有重要的地位.學院可以成立實踐教學督察組，由實踐教學經驗豐富的教師和實踐基地人員構成，定期對學生的實踐情況進行考核，發現問題及時解決，不斷提升學生的實踐能力.另外，實踐考核方式不應僅局限于實結，要具有多樣化，例如，制定一個體育活動方案、一個減肥運動處方、某種運動損傷的康復方法等，使實踐教學能真正提高學生的知識運用能力，為今后的職業規劃打下堅實的基礎.
參考文獻：
［1］哈佛委員會哈佛通識教育紅皮書［M］.李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010.
［2］林勇.對通化師范學院社會體育專業課程體系優化的研究［J］.通化師范學院學報，2013，34（1）：89-91.
［3］葛艷榮，朱志武，霍鵬峰.河北省高校社會體育專業培養目標及學生滿意度調查分析［J］.中國環境管理干部學院學報，2010，20（3）：85-87.
［4］梁旭鵬.高校社會體育專業培養目標及課程設置存在的問題與對策［J］.中國成人教育，2008（4）：163-164.
作者:陳艷 張興泉 單位:通化師范學院體育學院
