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摘要:
該文采用文獻資料法、邏輯分析法等對新時期我國社會體育專業學生的職業道德教育意義及現狀進行了分析,指出轉型發展高校應加強和重視社會體育專業學生的職業道德教育,“德育+智育”的社會體育專業人才培養思路才能適應新時期社會對人才的需求,并從職業道德教育內容、教育手段和評價體系等方面論述了新時期社會體育專業人才培養的職業道德教育方法和途徑。
關鍵詞:
職業道德教育；轉型發展高校；社會體育專業
2015年10月,教育部、國家發展改革委和財政部了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,旨在加強一線應用型技術技能型人才培養,提高地方高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。我國社會體育專業人才是我國社會經濟發展和體育事業發展的重要中堅力量,近年來國家相關政策的出臺,均昭示著新時期我國社會體育專業人才的巨大社會需求。然而,目前我國社會體育專業人才的培養存在一定的問題,與社會需求“脫節”嚴重。新時期適應社會需求的社會體育專業人才的培養核心逐漸聚焦于“實踐能力、職業能力”的培養上,然而卻忽視了人才培養中的職業道德教育。新時期,高素質、高水平的應用型社會體育專業人才,首先應當具備較高的職業道德水平,從而才能更好地服務于社會。因此,探討新時期我國轉型高校社會體育專業大學生的職業道德教育問題具有重要的現實意義。
1轉型高校社會體育專業學生進行職業道德教育的意義
指出:我們一定要深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,把提高職工隊伍整體素質作為一項戰略任務抓緊抓好,不斷提高思想道德素質和科學文化素質。職業道德素質是道德素質的重要組成部分,我國轉型高校社會體育專業培養的社會體育工作者即將奮斗在指導、管理的一線,他們的職業道德水平高低直接關系著我國社會經濟的發展和體育事業的發展,應當給予足夠的重視。2016年7月,國家體育總局的《體育產業發展“十三五”規劃》明確指出,注重人才培養,強化智力支持是體育產業迎接重大戰略機遇的主要措施。10月25日,中共中央、國務院的《“健康中國2030”規劃綱要》提出要發展健康服務新業態、積極發展健身休閑運動產業。這些政策的給我國社會體育專業帶來了重大發展機遇。社會體育專業人才是我國經濟社會發展和體育產業發展重要的生力軍。因此,如何培養出高素質、高水平的社會體育專業應用型人才是擺在我國轉型高校面前的重大研究課題。為突破社會體育專業人才培養與需求脫節的困境,學者們提出“市場需求導向”和“職業導向”的人才培養模式,受到普遍認可。這也從某種程度上表明,契合新時期社會需求的社會體育專業人才的培養走上了“職業化”道路[1,2]。然而職業化人才的培養,不僅要注重職業能力的培養,更要重視職業道德教育,且職業道德教育是不可或缺的重要部分。同時,隨著我國高等教育的大眾化、職業化發展,職業道德教育也將勢在必行。有學者指出,以市場需求為導向的社會體育專業人才培養思想存在不足,沒有在培養思路上做好讓學生選擇并愿意終身從事社會體育工作的頂層設計[3]。而職業道德教育卻可以有效改善這種情況。因此,重視社會體育專業學生的職業道德教育既是滿足新時期社會發展所需人才的重要保障,也是突破社會體育專業發展困境的重要手段。
2我國社會體育專業大學生職業道德教育現狀
職業道德教育歷來是高職院校人才培養中的重要內容和手段。本科院校由于人才培養目標的不同,一般都是通過開設公共基礎課程(《大學生思想道德教育》《思想道德修養與法律基礎》等)以實現學生的基本道德教育和法制教育,卻鮮少提及職業道德教育。近年來,隨著創新創業教育的普遍開展,社會體育專業學生的就業教育中會涉及到職業道德教育,然而基本上都是泛泛而談,難以起到實質性的作用。另外,通過“中國知網”以“體育?；蛏鐣w育專業學生職業道德教育”為主題進行文獻搜索,查閱不到任何相關資料。由此可看出,目前我國社會體育專業學生的職業道德教育尚未引起足夠的重視。部分高校意識到職業道德教育在社會體育專業人才培養中的重要性,開設了職業道德教育課程,但教學內容卻是教師職業道德教育,這顯然與社會體育專業人才總體培養目標是不相符的。相關研究表明,從大學教育目標出發,道德推理課程在我國高等體育院校社會體育專業課程設置中是缺失的,學生難以通過判斷形成自己的道德觀[4]。因此,職業道德教育還得注重實效性。另外,實踐環節是社會體育專業人才培養的重中之重,這也本應成為學生職業道德教育實施的關鍵時期。然而由于學校不重視,浪費了大好時機。實訓、實習等實踐環節均有相應的考核要求,然而由于不重視,基本流于形式。職業道德教育的缺失和不到位,直接帶來了一些現實問題,如社會體育專業學生畢業后缺乏正確的職業價值取向,功利性就業、就業后離職快、頻頻跳槽轉行、缺乏奉獻精神、服務意識不強等。研究也表明,我國職業體育工作者對社會道德寄予了較高的期望,但道德行為卻出現缺失[5]。還有常見諸報端的興奮劑、假球、賽場上相互辱罵、斗毆等事件,這是職業道德水平不高的真實寫照。這也給忽視社會體育專業學生的職業道德教育敲響了警鐘。因此,重視和加強社會體育專業人才的職業道德教育不容忽視。
3社會體育專業學生職業道德教育的方法和途徑
3.1樹立職業道德教育觀念
順應時展的要求和社會發展的需要,培養高素質、高水平的社會體育專業應用型人才是我國轉型高校的重要任務和使命?！度珖叩葘W校社會體育本科專業指導性專業規范》中將“培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識……等能力的應用型人才”作為我國社會體育專業的培養目標。由此可看出,道德教育是社會體育專業人才培養中非常重要的環節,居首位。而職業道德教育作為道德教育的重要內容,在應用型社會體育專業人才培養過程中也不容忽視。同時,我國高等教育的大眾化、職業化發展趨勢,也要求加強新時期應用型人才的職業道德教育。因此,我國轉型發展高校應將職業道德教育納入新時期應用型社會體育專業人才培養方案中,并將職業能力強和職業道德水平高的應用型社會體育專業人才培養作為人才培養的終極目標,樹立新的人才培養理念。這是也充分貫徹落實“立德樹人,德育為先”的育人理念。這是對社會體育專業學生實施職業道德教育的第一步,也是社會體育工作者職業道德培養的一個基礎環節,將直接影響學生后繼的擇業、就業及整個社會的社會體育工作者的整體素質。
3.2合理選擇職業道德教育內容
轉型高校社會體育專業學生的職業道德教育內容可以從以下幾方面來確定。第一,與時俱進,體現時代要求。目前,我國社會處于轉型期,而全球化又給傳統價值觀帶來了一定的沖擊。因此,我們既要尊重價值取向的多元化,也要把握住社會主義核心價值觀的主導地位,以滿足新時期社會對人才的職業道德要求,如愛國敬業、誠實守信、公正、平等、友善、競爭意識、效益意識、創新精神、協作精神等。第二,要有專業針對性。不同專業學生的職業道德教育內容是不同的。社會體育專業學生的職業道德教育主體不能僅限于高校教師(思政部教師和輔導員),而應當通過邀請行業權威、企業專家、用人單位負責人等通過講座、授課、實踐指導等手段一起參與,凸顯行業特點,也能讓學生更深刻地理解職業道德的重要性。第三,加強法制教育。當代大學生法律意識淡薄,尤其是近年來大學生由于懵懂無知觸犯法律而追悔莫及的報道不在少數。通過法制教育,讓學生具備一定的法律思維,在道德層面形成基于是非觀念的高層次的價值判斷,能正確審視現實生活中違反職業道德的事件,便于他們遠離在日后工作崗位上由于對法律的無知而偏離職業道德的行為。
3.3重視職業道德教育手段
轉型高校社會體育專業學生的職業道德教育可以通過“課內+課外”模式實施。“課內”是指課堂教學,包括職業道德教育課程和就業指導課程,這是職業道德教育的基礎;“課外”是指實訓、實習環節和社會實踐活動,這是職業道德教育重要的實踐平臺。課堂教學可以提高學生的職業道德認知水平,建立起道德情感,為學生提供將來面臨職業道德問題時的解決思路。課堂教學中,除了講授基本的道德理論和規范,還要充分利用案例進行教學,這是增強職業道德教育實效性的有效教學方法。通過各種現實案例,不僅能充分激發學生的學習興趣,還能讓學生深刻認識到職業道德的重要性和違反職業道德的危害性,起到示范和警示作用。同時,讓學生參與到“案例”的分析、討論中來,有利于提高學生對職業道德問題的分析判斷能力。另外,專業課程教學中應當滲透職業道德教育內容,使學生的德育和智育有機結合起來,讓學生不僅會做事,更是一個會做事的人。職業道德教育具有實踐性和角色化的特點,因此,社會體育專業人才培養中的實踐環節不僅是培養學生實踐能力、職業能力的重要環節和平臺,也是進行職業道德教育的不可或缺的重要平臺,實訓實習環節可以讓學生在具體的工作情境中感受職業道德規范的重要性,并將職業道德教育內容與企業文化對接。而各種社會實踐活動能讓學生親身感受和理解職業道德規范,促進自身形成良好的職業道德。因此,轉型高校除了重視和加強實訓實習期間的職業道德教育外,還應該多組織社會體育專業學生參加如社區體育服務、群眾體育工作、志愿者活動、體育賽事組織等與專業知識密切相關的社會實踐活動。這是增強大學生職業道德實效性的重要環節。這些實踐活動可以增強學生的職業道德認同感,提升學生職業道德能力。
3.4構建職業道德教育評價體系
職業道德評價體系是實現職業道德教育目標的重要手段。轉型高校對社會體育專業學生的職業道德評價應通過明確的評價方式、評價主體、評價指標等來實現。首先,職業道德評價方式不應僅由考試分數決定,還應當將職業道德表現作為職業道德評價的重要指標,如實訓、實習和社會實踐活動中的職業道德表現情況。其次,職業道德評價主體應包括學生本人、學校、企業3個。學生的自我評價,有利于學生進行自我反思和教育。學校評價主要是引導學生認識和遵守職業道德規范,激發學生的職業責任意識,提高學生的職業道德水平。企業評價是以行業職業道德評價標準來進行的職業道德評價,利于學生道德意識的提高、職業情感體驗的增強和樹立堅定的職業道德信念。再者,無論是實訓實習還是各類社會實踐,都應當通過制訂相應的規章制度,明確工作的職責和要求等,讓學生知道什么可以做,什么不可以做,形成正確的判斷能力,逐漸培養良好的職業素質。另外,激勵機制可以有效地促使學生將職業道德教育內容內化為良好的習慣。因此,可以通過評優、加分、表彰等手段來提高職業道德在學生心目中的影響力。
4結語
在新的時代背景下,只有具備扎實的專業知識和能力,同時又愿意全心全意為我國社會體育工作奉獻、服務的社會體育專業人才才能充分滿足我國社會發展的需要。因此,轉型發展高校要充分認識到職業道德教育在培養高素質、高水平應用型社會體育專業人才中的重要作用,切實加強該專業學生的職業道德教育,并將其作為重要的研究課題。
作者：黃思敏 單位：肇慶學院體育與健康學院
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第二篇：高校社會體育專業課程教學改革研究
摘要：
文章擬對地方應用型本科高校社會體育專業課程教學目標、教學內容等方面進行重新審視，力圖找出轉型背景下課程教學改革面臨的主要問題，并為我國地方本科高校向應用技術型高校轉型過程中體育課程改革提供一定的改革思路和參考建議。
關鍵詞：
轉型；社會體育；課程；改革
1轉型發展背景下應用型本科高校社會體育專業課程教學中存在的問題
1.1教學目標與實際應用脫節
社會體育專業的教學目標是教授學生社會體育的基本理論、知識與技能，使其在社會體育領域從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面的工作。長期以來,我國的高校體育教學,一直以技術教學、技能培養為主,而現階段有很大一部分地方本科高校的社會體育專業也都借鑒了老牌本科院校的運動教育和技能教育，雖然也有開設基本理論的課程，但是理論知識比較淺顯，而且相比理論教學更注重的是技能，社會實踐性教學也有一定局限性，同時也缺乏針對性，從而容易出現教學目標與實際應用的脫節。
1.2教學內容落后，沒有跟進時展
近年來，市場經濟的飛速發展，帶動了一大批新興產業，體育產業就是其中之一。大眾健身以及群體性體育活動的盛行急需一批從事社會體育指導、體育教學、組織管理和科研等工作能力的復合型人才，為社會體育專業的發展創造了有利的物質與理論前提。但是，現階段很大一部分地方本科高校的社會體育專業課程教學內容還十分陳舊，有些院校的課程及教學大綱還維持了十年甚至更長的時間，課程只是停留在日常健身體育項目教學和傳統理論知識的講授，沒有凸顯現代性，對目前所流行的新興體育項目缺少關注，理論教學也不具專業針對性，進而忽視了社會體育專業的發展。
1.3教學側重于課堂內的講和練，忽視了與社會實踐的接軌
社會體育專業所培養的學生不僅需要先進的體育教學及管理方面的知識，更需要從事體育健身指導和健身管理工作方面的社會實踐能力。而就目前情況來看，很大一部分的地方本科高校社會體育專業實踐基地建設并不完善，且缺乏專業針對性，都存在社會體育實踐課程開設欠缺的問題，教學側重于課堂內的講和練，理論知識及技能的學習不能很好地與社會實踐相結合，學生的學習興趣也難以提升，從而在很大程度上影響了教學效果。
1.4轉型背景下教師培養的適應性和針對性不強
地方本科高校向應用技術類高校轉型發展的重點是高校教師隊伍的轉型，高校教師的轉型既是國家發展的需要，也是教師自身發展的需要，但就目前來看，很大一部分地方本科高校社會體育專業教師的轉型發展還存在很多問題，例如：轉型目標與方向不明確、培養自我轉型的意識不強、實踐教學能力得不到提升等等。師資隊伍的轉型發展面臨困惑，那么，課程教學的改革也成為空談，因此，對轉型的高校教師隊伍的轉型培養力度顯得尤為重要。
1.5教學考評形式單一
教學考評作為高校檢驗教學效果及教學質量的方法和手段，是十分現實和必要的?，F階段，對地方本科高校社會體育專業學生的考評主要分為理論考評和技能考評。理論考評是對學生理論課程的考評，是對學生掌握體育專業基礎知識的情況進行考察；技能考評是考察學生對各個運動項目的技術掌握程度和運動水準等。這種考評的形式都過于單一，學生接受考評的方式也很被動，只能考察到學生對體育知識和技能的掌握情況，不能考察到學生對體育知識和技能的應用水平。特別是對轉型期的地方本科高校社會體育專業教學考評，更應該注重理論、技能與社會實踐的結合，以更好地促進教學為社會群眾的健康和終身體育服務。
2轉型發展背景下應用型本科高校社會體育專業課程教學改革策略
2.1合理定位教學目標
不同專業特征的人才培養目標存在一定差異，教學目標也不盡相同。教學目標需要根據當地社會發展的需要，結合專業特點進行必要的調整和定位。就社會體育專業來說，首先，它的基本知識和基本技能是專業的基礎，那么知識與技能目標的定位應放在首位。其次，在轉型發展背景下還應該強調的是對學生的實踐能力和創新精神等的培養，在具體目標的制定過程中，要注重教學過程與方法，培養學生積極的學習態度和正確的人生觀、價值觀，為學校應用型人才的培養目標提供教學保障。
2.2以應用驅動為導向，科學調整教學內容
轉型發展背景下，應用型地方本科高校社會體育專業在課程教學內容上應加強理論教學與專業對接，加快構建以應用驅動為導向的教學內容體系，在設置以往日常健身運動項目的同時增加一些新興的、流行的運動項目，如：戶外拓展運動項目或特色運動項目。在發展社會體育專業課程建設的同時，務必要結合專業實際情況，對教學內容展開科學調整。如此一來，一方面可擴寬學生對本專業發展動態的認識，另一方面可提高學生對社會體育知識技能的綜合應用能力。
2.3加強實踐基地建設
由于社會體育專業所培養的人才所面向的群體眾多，因此，在提升學生專業知識跟技能的同時，還需加強學生專業知識和技能的應用能力。學校應該積極響應國家對地方本科高校向應用技術型轉型所提出的加強“校政”“校企”“校校”合作培養的號召，建立與教學相配套的實踐基地，如：與當地的體育局、周邊學校、社區或各類健身俱樂部建立聯系，為學生打造出“教、學、做一體化”的教學模式，積極為學生搭建平臺，為培養高水平應用型人才提供平臺保障。
2.4轉變師資培養觀念
在學校轉型發展背景下，首先，高校教師應明確轉型目標，注重自我轉型意識培養，提高自身素質；其次，學校應重視教師的培養，為教師提供外出學習進修的機會，在校內外組織教師進行教學觀摩比賽等方式，提高教師隊伍的質量，以適應學校轉型發展的需要。
2.5考核、評價側重創新和實踐能力的培養
在學校轉型發展背景下，要想培養出符合應用型的實踐人才，應有針對性地對學生的考核進行優化調整。除了以往理論考評和技能考評之外，應增加學生的創新能力和應用能力的考察。在考評過程中充分發揮學生的主體地位，激發學生積極性，變被動的接受考核為主動完成考核，把實踐考核納入綜合考評中，重點提高學生的實踐應用能力，如在課堂上分組進行社會體育職業的角色扮演，要求學生相互間配合。
作者：唐穎婷 單位：廣東石油化工學院體育學系
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第三篇：高校社會體育指導與管理師資隊伍建設
［摘要］
地方高等院校應用型本科教育的戰略轉型，建設一支綜合素質高，結構合理、適應應用型本科教育發展的師資隊伍已是關鍵。通過對廣西高校興辦社會體育指導與管理專業師資隊伍發展現狀進行調研與分析，結合應用型人才培養規格和應用型資隊伍建設的基本要求，針對廣西高校社會體育指導與管理專業師資隊伍建設存在的問題，提出相應的改善措施及策略。
［關鍵詞］
廣西高校；社會體育指導與管理專業；應用型；師資；優化
近年來，我國高等教育呈現出教育大眾化、辦學模式多元化、人才培養模式多層次化等特點，以及我國體育強國戰略提升，體育產業發展日趨紅火，體育消費行為方式日趨多樣化，社會對社會體育人才需求的規格和要求也日趨職業型和崗位型?；诖?，搭乘廣西地方高校向應用型本科教育戰略轉型的東風，建設一支理論基礎知識豐富、實踐技能卓越的應用型社會體育指導與管理專業（簡稱社體專業）師資隊伍，對培育社會所需的應用型社會體育人才乃是關鍵之舉，更關系著地方綜合型高校興辦社會體育指導與管理專業的前途。
一、應用型人才培養目標和應用型師資隊伍建設的要求
實施應用型本科教育轉型是為了更好培育社會各類職業和崗位所需并具有應用技術能力的專門人才，有效實現高校人才培養與社會需求對口銜接。本科應用型人才是指在本科專業學科的基本規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性，強調其本科底蘊，突出實踐能力和專業特長，能夠理論聯系實際，將知識應用于實際的人才。基于相關研究和調研表明：本科應用型人才的培育質量直接依賴于專任師資隊伍建設的應用性程度的高低，本科應用型師資隊伍通常要具備以下特質：首先，應用型教師除具有實用專業知識、系統的基礎理論體系，還要有切合實際的實用教學方法和治學觀念，強化“實用”特質；其次，應用型教師通常要擁有涉及企業或組織的整個運營及管理實踐經驗，并能與時俱進地把自身經歷或經驗與地方經濟、行業體系密切聯系，提升實踐能力；最后應用型教師要善于理論聯系實際，根據教學、市場、行業環境變化進行強化動態創新的應變能力。
二、廣西高校社會體育指導與管理專業師資隊伍建發展現狀
（一）師資隊伍在年齡結構，職稱結構上都呈現出不合理的現象
縱觀廣西高校興辦的社會體育指導與管理專業師資隊伍的年齡結構現狀，發現各高校的中老年骨干教師相對缺乏，青年教師偏多，人才斷層現象較為嚴重，在老、中、青三個層次的人數比例中，青年教師（35歲以下）一般占總人數70%左右；職稱結構上看，高級職稱特別是正高職稱教師比例較少，助教和講師仍是教學師資隊伍的主力，占60%以上，使之各高校的社會體育指導與管理專業的師資梯隊合理性程度偏低。
（二）教師專業方向與社會體育指導與管理專業課程的執教匹配度不高
應用型本科院校通過對現有專任教師的專業結構調整來迎合新增設專業，以適應專業辦學定位。從廣西高校社會體育指導與管理專業辦學發展歷程而言，大部分高校尤其是綜合性高校都以通過對公共體育教學師資進行調整或轉型來辦社會體育指導與管理專業，例如廣西科技大學、廣西大學、廣西民族大學等等，雖已取得一定成績，理清了專業辦學的思路和定位，積累了相當的教學和管理經驗，促進了體育學科發展。但基于本科應用型辦學要求，廣西各高校的社會體育指導與管理專業的專業教學依然存在專任教師專業方向與專業課程執教匹配度不高的問題。通過分析和比較社會體育指導與管理專業的知識結構體系和專業課程執教的能力特點，專任師資的整體素質體現不是很理想，主源于廣西各高校的社會體育指導與管理專業的專任教師基本上都是從公體教學師資轉型而來，其第一學歷、第二學歷基本上屬于體育教育、運動訓練、體育人文社會學等專業方向，并且多數教師不具有行業背景，就此導致了專業課程執教與教師專業方向的匹配度低的現象。
（三）“雙師型”教師嚴重匱乏，兼職教師發展程度低
為迎合社會對應用型人才培養的需求，打造一支技能突出、教育觀念新、創新能力強、師德高尚、有較好地應用教學和實踐工作能力的“雙師型”教師隊伍的任務日益緊迫。根據多數專家對“雙師型”教師的界定和規格定性，“雙師型”教師除了在掌握相應學科教學規律和擁有較為完善的知識體系基礎上進行相應的理論教學；還應要具有組織基層、生產管理一線等工作經驗，并能有效結合本專業的特點進行實踐教學?；诖耍{研發現廣西各高校社會體育指導與管理專業的“雙師型”教師數量比較匱乏，總體不足各校專業師資總數5%，且師資質量不高，完全不能夠滿足專業教學和實踐指導的要求。雖然，近年來，各高校也一直通過“請進來”的方式來發展兼職教師彌補專任師資不足，但就近幾年各高校“請進來”的情況來看，發展兼職教師的要求和規格略顯低，例如對職稱、學歷及專業背景等要求不高。
（四）教師再培訓實施、激勵、評價機制體系不完善
經調查，雖然多數高校對師資培訓經費投入與過去相比，有較大幅度提高，但與現在實際相比，經費缺口較大，遠遠滿足不了需要。通常各高校有實際需要進修的教師大部分是青年教師，然因工作時間短，職稱級別低，相應的工資待遇也不高，自身承擔的費用壓力很大，如按照各高校教師培養政策即學校、學院和個人按比例分攤教師培訓費用，這樣一來就遏制了多數青年教師的實際培訓需求。另外再結合學校分配給二級學院的培訓指標和經費，學院有效強化培訓激勵和評價機制并執行，第一時間公布相關師資培訓細則和要求，使每個符合要求的教師尤其是中青年教師都能公平參與競培，體現培訓機會均等化和培訓指標周期化，而非部分高校中個別教師的優待，此現象嚴重影響了青年教師的思想情緒和積極性的發揮以及業務水平和學術能力的提高，也就影響了整個師資隊伍的穩定程度。
（五）師資隊伍的“應用性”素質結構不突出
比較“教學研究型”大學的人才培養模式，應用型高校主要以培養能夠服務地方經濟建設發展需要，實踐應用能力強的應用技術型人才為主要目標，除擁有本科教育的特點之外，更要突出人才培養的實踐性和應用性。因此，結合高校應用型人才培養的目標，應用型教師在具備職業道德和專業理論水平等素質基礎上，還需擁有實踐技能應用、知識創新等應用性能力素質。鑒于廣西高校近幾年初步趨向于應用型本科教學轉型。當前，社會體育指導與管理專業的教師大都是在“教學研究型”教學體系和公共體育教學管理機制下培養出來的，其所具備的實踐與技能應用、創新等能力素質與應用型人才培養模式對師資的應用素質要求存在著較大的差距。
三、優化措施，提升社會體育指導與管理專業師資隊伍的應用性素質和能力
高校的相關組織單位應緊緊圍繞社會體育指導與管理專業的辦學定位和應用型社會體育指導與管理專業人才培養目標，把學科的專任師資隊伍建設作為一項基礎性工作來抓，優化培養的措施和路徑，切實提高專任教師隊伍的實踐與技能、創新等應用性素質和能力，以求培養出更多優秀的應用型社會體育指導與管理人才，更好地服務于廣西地域性的“體育強國”和“健康中國”戰略發展目標。
（一）理順社會體育指導與管理專業的應用型師資隊伍建設的思路
應用型師資隊伍建設除強調“專業對口”之外，還應該注重“結構性”學歷達標以及應用性科研水平的層次。因而，在明確“教師本位論”教育觀念的基礎上，應該充分發揮教師的教學與科研的主動性作用.針對此，認為相關社會體育指導與管理專業的教學單位（體育院系）應該明了兩個方面問題：第一，社會體育指導與管理專業培養的應用型人才應該具備什么樣的能力和素質結構；第二，如何把專任教師能力與培養人才的規格有效對接。教學單位應該最大程度上明晰專任師資隊伍的職稱、職業經歷、學歷、興趣與能力等方面的教師背景，最大化地把專任師資隊伍所具備具體業務操作、“傳、幫、帶”能力、行業經驗、實踐和解決現實問題能力與培養人才具備的能力結構即業務操作、分析判斷和解決問題的能力對口施教和施研。
（二）強化教師的“雙師”素質培養
“雙師”素質教師，通常指既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業有關的實踐工作能力和豐富的實際工作經驗的教師。［4］基于“雙師”素質教師的定性概況，通過對不同背景的教師進行對比研究發現，具有相關社會體育指導與管理領域從業經歷的教師與從“校門到校門”的教師相比，無論是在課堂教學，還是在學生實踐指導環節，前者通常能夠將理論聯系實踐，體現出良好的應用性教學與研究優勢。因此，積極培育和構建具有“雙師”素質的專任師資隊伍乃是社會體育指導與管理專業可持續發展的基礎。
1.深化與企業的合作，培養教師的“雙師”素質
校企合作為學生實踐環節中對所學知識的有效遷移和就業提供了很好的應用平臺，但就如何深化校企合作，利用企業平臺強化專任教師的“雙師”素質，已是廣西大部分高校“雙師型”教師發展的重要途徑。第一，加強體育類企業與學校的社會體育指導與管理專業的應用型教材聯合開發，并通過企業的兼職教師承擔部分應用性專業課程或指導學生開展實踐活動，強化專業教材的知識結構的市場導向性和職業需求性；第二，引導體育類企業與學校，就社會體育類等相關領域開展應用性科研項目，共研項目，激發教師的創新靈感，提高教師的實踐能力，優化學科理論與實踐運用的有效牽連；第三，強化體育類企業和學校對口師資或人才的互援合作，促進學校對企業的專業理論創新提升幫扶，加強企業對教師的專業實踐應用能力指導，逐步形成“專兼結合、動態組合、校企互通”的互幫互帶應用型雙師教學團隊。
2.完善教師再培訓實施體系
首先，源于廣西高校的社會體育指導與管理專業的興辦主要依賴于原有的公體師資力量，以及國家對促進體育產業發展的利好政策和市場對專業人才規格需求的日益趨高。各學校要提高對社會體育指導與管理專業師資再培訓經費的投入以及二級學院要根據師資實際情況合理再分配經費支出，建立一定培訓周期內能夠有效“定人、定技能、定崗位、定職稱”再培訓經費分配機制，最大程度實現專任師資再培訓頻率和層次的均等化。其次，創新教師再培訓的形式和渠道。教學能力的高低是衡量教師綜合素質結構的核心指標，主要表現對教師育人、組織教學、知識更新、運用現代教學手段、理論聯系實踐及創新等方面的能力。因而，教學單位應該把教師的教學能力優化作為核心能力來抓，從而提高教師的應用性能力素質。一方面，要優化學校范圍內在職培訓，定期或不定期安排專題的講座和輔導，開展體育公開課教學觀摩、教學實踐訓練；合理實施專任教師的“傳幫帶”的導師制度、督導制度、不定期聽課制度，以期及時發現問題和解決問題，不斷完善學校范圍內的在職培訓強度和頻率。另一方面，通過創造條件，拓寬專任教師的教學實踐，學術研究、業務技能培訓等渠道，計劃性組織教師尤其是青年教師到相關體育類企業或學校實訓基地去進修和實踐鍛煉，一定程度上更新教師的知識結構體系和實踐能力結構，促進“雙師”素質教師的培養。第三，強化教師再培訓的考核體系，完善培訓的激勵機制。結合學校的應用型專業辦學理念、辦學定位及發展目標，針對性實施教師的再培訓考核體系和激勵機制。教學單位應該根據教師再培訓的知識遷移的情況，具體從兩個方面強化考核內容：一是加強教學與教研的評價，主要包括對教師應用性教學質量、教學效果、教學研究等方面的評價內容，尤其要把應用性的教學研究作為其評價的核心指標。主因相比“學術研究型”傳統教學，其課程設置、培養模式、培養方法與手段等方面的差異較大。因此，強化對教師的應用性教學和教學研究的考核是培養社會體育指導與管理應用性人才的能力基礎。二是深化科研評價，主要加強對應用性課題研究及開發應用能力的評價。科研方向應注重課題的應用性，如健身技術開發項目、健身專利開發項目、社會體育指導與管理專業“雙創”提升項目等方面的研究等。基于教師教學與教研和科研的考核實際情況，積極揚長補短培訓內容，完善有效競爭培訓激勵機制。
（三）優化應用型專業教學團隊和創新型科研團隊的建設
搭建應用型和創新型的教師團隊平臺，全面促進教師實踐和動態創新能力的提升，促進個人與團隊有效結合。通過團隊建設，建立信息、資源的共享機制，推動團隊建設與學科建設各要素融合互促，以體育學學科和社會體育指導與管理專業為依托，以高職稱和高學歷層次人才為核心組建團隊，開展原創性研究和技術攻關，以求取得重大突破或成果。
1．促進師資隊伍的團隊合作機制建設
第一，采取措施，將各高校內與體育學學科或社會體育指導與管理專業較為密切的相關教師融入專任教師團隊。通過學術帶頭人來吸引業緣或研究方向相近的人參與組合，并可聘請的兼職（客座）教授進入團隊。結合項目參與、教學配合、二級學院安排等方式以促成社會體育指導與管理專業教師隊伍的聚焦。第二，積極各體育學院教學科研團隊建設管理改革，規范團隊合作激勵評價機制及強化團隊文化建設，明確團隊合作理念，樹立正確的價值觀、目標愿景，以調動團隊與個人的積極性和融合性。
2．推動師資團隊與專業學科建設各要素融合并形成特色和優勢
首先，強化專業教學和科研一體化。以社會體育指導與管理專業為依托、以實驗室研究為平臺，以專業核心課程體系為牽引，融合相近課程任教教師或把同一教研室（系）、實驗室工作，跨教研室（系）、跨院跨校組成專業教學和科研團隊，但不拘泥，形成相近教學內容和科研內容交融互補、同步交流及科研和教改項目互促。其次，促進教師團隊對口專業建設。各教學單位可以通過教師團隊對口專業制度建設，把社會體育指導與管理專業的課程體系、新專業方向申報、學生實習與實踐基地建設、專業人才培養方案改革、畢業論文、就業推薦等等和專業教師團隊有效捆綁，達到專業師資與專業建設、人才培養及學生職業發展規劃同一認知化效果。
四、小結
綜上，為適應應用型人才培養目標和應用型師資隊伍建設的要求，結合廣西高校社會體育指導與管理專業師資隊伍建發展中存在的問題，提出了理順社會體育指導與管理專業的應用型師資隊伍建設的思路、強化教師的“雙師”素質培養、優化應用型專業教學團隊和創新型科研團隊的建設等相應措施。
作者：杜朝輝 單位：廣西科技大學體育學院
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