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摘要:生態教育是實現全球可持續發展的基礎，又是生態文明社會形成的重要組成部分。后疫情時代下，我國高校肩負著通過生態教育培養出具有馬克思主義生態文明素養的建設者和傳播者的重任。在“互聯網+”背景下，本文依據連接主義學習理論，在商務英語專業課堂中融入生態教育理念。這種新型的教學方法，以學生宣講為主、師生共建知識網絡為特點，旨在提高學生的生態文明素養，使學生成為馬克思主義生態文明觀和實踐觀的建設者和傳播者。
關鍵詞:互聯網+;生態教育;可持續發展教育
一、問題的提出
在后疫情時代，越來越多的學者重申將生態教育融入高校專業教學的必要性和重要性。［1－2］因此，“互聯網+”背景下，借助網絡和多媒體輔助教學，高校各學科專業建設和生態價值教育的協同發展也愈顯關鍵。商務英語專業具有學科綜合化、能力復合化和培養融合化的特點，其培養目標也注重培養具有國際視野和人文素養的復合型、應用型人才。［3］本文在互聯網+背景下，探索富有創新特色的教學模式，結合商務英語專業知識，以學生的課堂宣講為教學手段，全面融入生態教育理念，旨在提高學生的商務專業知識水平和生態文明素養相融合的復合能力，努力實現我國生態教育的育人目標。
二、生態價值教育研究
2020年，面對突如其來的新冠肺炎疫情，各個國家和政府機構越來越重視生態文明和可持續發展。聯合國可持續發展峰會將“可持續發展目標”作為新的全球發展目標。我國全面啟動落實可持續發展議程的工作。國家主席提出:“我們要倡導綠色、低碳、循環、可持續的生產生活方式……，不斷開拓生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。”［4］表達了我國堅定推進可持續發展的國家立場。生態文明是可持續發展的重要方面，它以持續發展為基本宗旨，［5］是關注人與人、人與自然、人與社會的和諧共處、全面發展的文化倫理形態。教育是實施可持續發展的有力保證，它“有助于將可持續發展的社會、經濟和環境方面結為一體，教導人們學會如何在承受壓力的地球上共處”。［6］因此，可持續發展教育是可持續發展的關鍵，而生態教育則是重中之重，也是我國思政教育的重要組成部分。在當前國家建設生態文明的戰略目標下，對在校學生進行生態文明教育，是國家生態文明建設的基礎部分，生態教育也因此被賦予了重大的責任?？沙掷m發展教育本質上是一種價值觀教育，是針對可持續發展的價值認知、感悟、踐行和最終形成穩定的價值傾向的教育過程。［7］國外的生態教育從20世紀70年代起開始蓬勃發展著，我國生態教育從90年代起便和國際接軌的，旨在引導學生關注和發現社會、經濟、環境和文化領域中不可持續發展的實際問題，培養學生的批判性思維，并運用創新能力提出解決這些問題的方案，從而提高全民族的環境意識。高校及高校教師在推動生態教育方面起著不可忽視的關鍵作用。［8］高校培養出大量人才將在未來成為各行各業的專家和決策者，承擔并影響著人類社會的可持續發展進程。［9］生態文明理念推動了教學方式的重大變革，教育活動變為行動導向和以學生為中心，［10］而這些教學方式與商務英語教學模式十分吻合，即強調跨學科知識整合、自主學習、獨立思考和以實踐為導向的應用型教學。［11］隨著科技發展和互聯網普及，網絡資源被無限免費共享，學生在課堂內外可以自由免費獲取各種資訊，對新理念的理解和接受程度較高，對提升自身生態文明素養的動機較高。但是，國內高校生態價值教育研究仍處于起步階段，論題主要集中在生態教育必要性和重要性研究，［12］生態教育方法論、體系論研究以及生態教育的概念梳理和國內外生態教育發展進程對比研究等。［13］聚焦生態教育的概念梳理和國內外生態教育發展進程對比等方面，［14－15］而對生態教育的專題研究則比較少，［5］尤其是生態價值教育融入商務英語專業的研究更是少數。其中，以量化方式測評教師和學生的生態意識，［16］提出教材和大綱中融入生態教育主題的建議，［17－18］用內容分析法探析學生的課堂表現揭示生態教育現狀，尋找問題源頭，提出改進建議。因此本文在“互聯網+”背景下，結合商務英語專業知識，以學生的課堂宣講為教學手段，全面融入生態教育理念，提升學生生態文明素養，努力實現我國生態教育的育人目標。
三、連接理論
加拿大教育家GeorgeSiemens(2005)提出的連接主義(Connectivism)學習理論認為，以網絡為基礎的學習包括兩個核心元素，即節點與連接該理論認為，學習就是一個連接各個專業節點，從而形成信息源和知識源的學習網絡的過程。在互聯網時代，許多知識分散在個體、圖書館和網絡上，［19］學習已經從“怎樣學”“學什么”演變為“從哪里學”，即找到所需要知識的信息源。連接主義認為學習更應該是多元的、交叉性、開放性、動態的活動，教師將復雜分散的元素整合形成專業化的節點，通過設計教學活動把知識增長和專業化節點連接。［20］而后學習網絡建成后，信息得以方便、快捷地在節點間流動，學生所學知識就會融會貫通。商務英語教學內容隨著全球化的迅速發展，快速演變為不斷擴張的知識網絡。這種創新的教學手段具有促進學生利用互聯網獲取課內外知識，契合商務英語專業課程的作為交叉學科的特殊性。具體來講，教師為學生提供商務英語知識的節點(theme)，學生課前利用互聯網搜尋教師布置的關于宣講主題的拓展內容，充分利用互聯網的豐富資源，把節點和信息源連接起來，形成“相關型知識網絡”。課上以學生課堂宣講(presentation)為主、教師引導并評價的教學方式，在教師的引導和評論下將生態價值融入專業知識和技能訓練中，討論人與社會的關系、人與自然的關系，喚起同學們構建和諧社會、尊重并敬畏大自然的意識，內化人類要與自然和諧共生的觀念。因此，學習不再是內容的灌輸和消化，而是教師和學生共同創建知識，保證教學內容的時效性，調動學生興趣，深入挖掘主題內容，內化生態價值理念的過程。
四、教學設計
(一)宣講話題
本研究基于山西省運城學院開設的《商務綜合英語》課程，其內容多以英語本族語國家(如美國、英國)為主，商務話題也較多關注歐美文化、社會、環境等問題。因而對學生有一定的距離感。鑒于此，本文創新使用互聯網+專業教學的方式，把商務英語知識和我國生態教育融為一體，從教材中挑選出五大生態主題，提供相關問題供學生參考(見表1)，通過學生課堂宣講來拓展他們的專業知識，增強其商務溝通技能，更重要的是提高學生的生態意識和生態文明素養。
(二)教學步驟
生態教育融入商務英語課堂的實踐過程持續一個學期，共5個主題，每個主題用時三個教學周。每個主題宣講活動分為五大步驟，構成一節完整的單元設計，把生態價值教育內容內嵌于商務核心知識、核心技能教學之中。下面就每個步驟進行詳細說明。教師依托教材內容線索，布置學生就特定商務知識節點去搜索網絡上相關商務資訊和語料，圍繞已提供的話題，準備課堂宣講。此過程訓練學生信息搜尋能力、對主題概念的認知能力，課件設計和制作能力、小組合作能力以及克服公開宣講焦慮的能力。其他同學從宣講內容中歸納出商務知識的專業詞匯和句子表達，并發出提問，鼓勵學生同伴評價和相互學習，實現學生的語言目標和交際目標，培養其思辨能力。教師圍繞學生的最終產出任務展開，從商務英語專業角度深入評價學生的宣講，分析宣講內容，提煉其中的關鍵信息，使學生熟悉商務知識相關英文表達。同時，通過設置跨文化語境場景，增強學生跨文化聽眾意識，深化學生用英語講述中國國情的家國情懷。教師通過具體教學材料，引導學生結合生態教育理念，找出能夠體現生態價值的專業詞匯和句子表達，認識到人與自然和諧共生的生活方式的重要性，理解馬克思主義生態觀的精神實質，讓學生在學習商務語言知識和技能的過程中潛移默化地接受生態文明教育，提高學生的生態意識和生態文明素養。教師綜合評價學生的宣講。首先，從商務英語專業角度，點評宣講內容的科學性、客觀性。其次，從生態教育觀出發，著重考查宣講內容是否涵蓋以下方面，例如，生態問題產生的主要原因，帶來的后果、人類防止生態惡化作出的努力以及不同利益群體所持有的態度和做法等。其中，重點引導學生發揮人作為實踐主體的能動性，開展用英語討論環保實踐的課堂活動，鼓勵學生積極行動起來，將生態理念內化為自覺行動，增強學生的社會責任意識，為全球生態治理和可持續發展作出中國貢獻。最后，對有效使用修辭手段、演講策略以提升公共演講的影響力的做法，賦予積極肯定，同時指出需要提高改進之處。
五、結論
生態教育作為我國思政教育的重要組成部分，應融入高校各個學科和專業培養中去。本文是對將課程思政與語言教學相融合的政策的積極探索，將生態教育與商務英語專業教學相融合，基于連接主義學習理論，設計出一種以學生宣講為主的師生共建知識網絡的課堂教學方法，將學生的生態素養培養有機融入專業知識教學當中，從而提高學生的生態文明素養。為了實現教學效果最大化，要求教師熟悉自己身處的專業領域，深度挖掘教材的思政元素，研究本專業課程思政的有效路徑，熟練掌握思政育人策略，將本課程的育人功能最大化。同時，教師需要時時更新理念，選取緊跟時事熱點、貼近學生生活的學習素材，組織不同類型信息和知識的范式，增強商務英語專業節點和生態教育的關聯性，培養學生迅速、有效地構建學習網絡的能力，在增加學生商務語言輸入的同時，起到在潛移默化中育人的作用。由于互聯網的內容豐富但充斥一些不客觀、不科學甚至不良信息和觀點，教師應該引導學生正確、理性地使用網絡知識，通過課堂教學來宣講和解讀我國生態科學發展觀，貫徹落實新時代中國特色社會主義思想，結合國內外熱點話題開展教學，運用生動案例向學生傳遞正能量，引導學生關注國家、社會、世界的發展情況，使學生樹立正確的生態世界觀、道德觀、價值觀，將其內化于心、外化于行，培養學生推廣可持續發展的全球視野，最終實現高等教育落實思政育人、立德樹人的理念。
作者：祁文錦 劉艷 祁晶 單位：運城學院 外語系
