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摘要：教學團隊建設對提高高等院校教學質量和師資隊伍的教學水平具有明顯的推動作用。學界研究表明，目前國內諸多院校的商務英語專業在教學團隊方面都尚有提升空間。從專業發展、教師個人前景等方面出發，商務英語專業的教學團隊建設都是很有必要的。挑選合適的學術帶頭人、有合理的激勵考核機制以及明確的組建原則，才有機會在未來補上這塊短板。
關鍵詞：商務英語；教學團隊；必要性；原則
目前,全國已有300余所高校開設了商務英語專業,并有18所高校招收商務英語研究生。但從實際教學效果來看,商英專業畢業生的商務英語水平并沒有達到社會的要求和企業的需求。造成這種結果的原因有很多,其中一個重要原因是高等院校在商務英語專業建設中普遍缺少對教學團隊的重視與扶持。因此,為了提升教學效果,更好地服務社會,商務英語專業教學團隊的建設必須得到足夠充分的認識,高等院校必須要強化商英專業教學團隊的綜合建設。
一、建設商務英語專業教學團隊的必要性
在高等院校商務英語專業存在師資薄弱等短期內很難改善的短板時,組建教學團隊,成了提升教學質量、貫徹《國標》的有效措施。斯蒂芬-羅賓斯[1]在1994年提出,團隊是為了實現某一特定目標而由相互協作的個體所組成的正式群體,在羅賓斯提出的概念中,某一特定目標、相互協作和正式群體是團隊形成的關鍵要素。將此概念擴展到商務英語專業,即是教學團隊的組建可以以優秀的學術帶頭人為中心,以精于合作的教師梯隊為主體,以綜合性的教學科學任務為建設平臺,具有明確的團隊目標,形成責任均攤的教師集合體。商務英語教學團隊的組建,對于專業以及教師個人都是事半功倍。首先可以促進教師的專業發展。商務英語的專業特點之一是跨學科,根據國標,商務英語專業的培養目標是“英語基本功扎實,具有國際視野和人文素養,掌握語言學、經濟學、管理學、法學、國際商法等相關專業基礎理論與知識,熟悉國際商務的通行規則和慣例,具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力,能夠從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。國標中的經濟學、管理學等理論和知識,以及商務實踐等能力,都脫離了單純的語言能力要求,進而對商務英語專業的授課教師提出了更高的要求?？陀^地說，單一的教師很難同時具備上述能力。因此，依據教師的個人能力和發展趨勢,將各有所長的單一教師整合形成教學團隊,有助于實現國標中的培養目標。在更好地實現培養目標之外,教學團隊的建設也可以使教師在學術和科研水平兩方面得到提高。一個教學團隊的組建,通常要包括不同年齡、不同學歷和不同職稱的教師。根據解玉鵬[2]的觀點,在團隊內部,資深教師可以擔任青年教師的導師,傳授教學和科研經驗給青年教師,另一方面,資深教師也可以向青年教師學習觀念和知識的更新。從長遠看,商務英語專業教學團隊的打造,還有利于科學配置教師的專業知識與能力,實現教師間跨學科合作。
二、商務英語教學團隊的具體建構
（一）明確的團隊組建原則。首先,高校商務英語專業教學團隊的最終目的是為社會輸送具有專業素養的高素質人才,從而達到服務地方服務社會的辦學目的。因此,教學團隊的組建必須以社會實際需求為導向,在課程體系和人才培養方案等方面的設計與制定必須要適應社會實際需求。脫離社會實際需求的教學團隊,只能是少數教師群體的自娛自樂。切合實際,以滿足社會實際需求為導向,這是商務英語教學團隊在組建時要遵循的基礎原則。其次,在服務社會之余,教學團隊還應當注意團隊與個人的發展相結合。因為,任何團隊都是由個體組成的。團隊的建設與發展必須依靠每一個個體成員的力量,當個體的發展目標和團隊目的休戚相關時,個體所在的團隊才有機會繼續發展壯大。所以,個體教師的發展目標與團隊的建設目標必須要在一定時間內具有一致趨同性,這是建設商務英語教學團隊的第二個原則。第三，團隊在組建過程中民，必須要考慮內部的結構性問題。每一位個體教師的學歷、職稱、知識構成等都不盡相同,并且個體教師在教學方式和教學理念等方面也各有特點。教師的個體特征,放在團隊中就是差異化結構的基礎。在團隊建設過程中,有必要尊重并重視教師的個性差異,注意團隊成員之間的互補性、梯隊性和穩定性。結構性原則,這是建設商務英語教學團隊的第三個原則。
（二）合適的商務英語專業帶頭人。2001年,時任武漢大學副校長的張富良教授[3]在《關于培養學術帶頭人的思考》一文中提出,學術帶頭人應當具備“堅實的專業理論和實踐基礎、富于創造性的思維和勇于探索的精神、有公認的且高于他人的學術水平和成就、有較強的組織領導能力和社會活動能力”。張富良教授認為只有挑選到優秀的學術帶頭人,才能把一批優秀的學者團結在帶頭人周圍,形成一個高水平的學術團隊,從而建設好一個學科。對于商務英語專業教學團隊來說,一個優秀的學術帶頭人,能夠幫助團隊更準確地把握學科發展方向。學科發展是一項專業性、學術性非常強的工作,沒有深厚的專業知識以及豐富的實踐經驗,是不可能對發展方向做出準確判斷的。因此,判斷學科發展方向這一責任重大的任務,只有學術帶頭人能夠承擔。其次,任何教學團隊都承擔一定量的教科研任務,在完成任務的過程中,學派之爭、路線之爭等矛盾難以避免,學術帶頭人需要在教科研活動中充分發揮自己的學術能力以及領袖才華,幫助教學團隊權衡利弊,做出正確的選擇。
（三）合理的激勵考核方式。穩定教學團隊、調動教師工作積極性,目前主流的方式還是采用教師激勵機制。根據美國學者弗雷德里克-赫茨伯格[4]的觀點,工作中的激勵機制對于激發勞動者積極性和工作熱情都有積極作用。對于高校教師,最有效的激勵因素包括良好的教科研條件、公平的競爭環境以及合理的規章制度等。顯然,對于高校教師來說,發展的需求和自我價值的實現,是最主要的激勵因素。在確立教學團隊激勵機制的過程中,首先要考慮的是成員教師的需求,這種需求包括物質與精神,以及教師內在需求和外在需求。其次,在激勵機制建立的過程中,關鍵因素還是分配制度的確立和行為規范的執行。分配制度要將需求的滿足和團隊的目標相結合,使得團隊建設過程中能夠保持明確的目標；而行為規范的執行,則是要將成員教師的個體性、能力、素質有機地融合成一個整體,以確保團隊的凝聚力。
三、結語
高等院校商務英語教學團隊的建設并非一蹴而就,這需要教育管理部門、高校以及教師等各方力量的齊心協力。各方若能在人才培養過程中明確各自權限、厘清各自職責,堅持以培養優秀人才為目標、堅持以提升師資隊伍綜合素質為方向,那么必將能為商務英語專業的教學團隊建設夯實基礎。
參考文獻：
[1]斯蒂芬•P•羅賓斯,組織行為學（第七版）[M].北京：中國人民大學出版社,1997.
[2]解玉鵬.高校教學團隊建設研究[D].長沙：湖南大學,2010.
[3]張富良.關于培養學術帶頭人的思考[J].中國高教研究,2001(9).
[4]赫茨伯格,等.赫茨伯格的雙因素理論[M].張湛,譯.北京：中國人民大學出版社,2009.
作者:奚偉 單位:巢湖學院外國語學院
