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摘要：隨著經濟全球化進程的不斷推進，社會對于商務英語人才的要求越來越高。但傳統的商務英語教學遠遠不能滿足社會的需求，尤其是寫作教學。在商務英語教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生要掌握的基本技能。就目前來說，如何培養綜合應用型商務英語寫作人才是應用型本科高校面臨的一大問題。論文在論述應用型本科高校商務英語寫作教學現狀的基礎上，提出了大數據背景下的相關改革策略。
關鍵詞：大數據；應用型本科；商務英語；寫作教學
商務英語培養的是以英語為載體從事商務活動的人才，隸屬于ESP。目前，大多數應用型本科高校都設置有商務英語專業，且相較于綜合性大學和職業學校來說，應用型本科高校更為注重集商務知識、語言技能、跨文化交流能力等于一身的復合型商務英語人才的培養，更為注重引導學生綜合處理行業領域出現的具體問題，因此應用型本科高校商務英語專業培養的是理論與實踐并重的應用型復合型專門人才。在商務英語教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生要掌握的基本技能。經相關調查研究發現，商務英語寫作和翻譯在具體的工作中應用得最為頻繁，并且學生進入外企工作后，商務信函、說明書、商品介紹等是其接觸較多的，因此商務英語寫作課程是商務英語專業所必修的一門課程。但在互聯網技術和大數據技術飛速發展的今天，傳統的商務英語寫作教學暴露出諸多問題，難以培養社會需要的高素質應用型人才。
一、應用型本科高校商務英語寫作教學現狀
商務英語寫作是一門強專業性和強實踐性的課程，是寫作者商務業務知識運用能力和語言應用能力相互結合的過程。因此，商務英語寫作教學應該培養的是理論和實踐相并重的人才，但當前的商務英語寫作教學實效性還有待提升。1.學生英語基礎水平參差不齊。進行商務英語寫作學習的學生在英語基礎方面有著一些差異，具體來說，有些學生憑借自身努力和教師的教學要求，靈活調整學習方法，能夠運用簡單明了的語言和豐富多變的句式清晰表達自己的意圖，能夠很好地將教師教授的知識融會貫通，能夠使文章的整體可讀性強；有些學生能夠依照要求寫出符合語法規范的語句，但是文章的整體表現力、邏輯性和說服力不強；有些學生的英語基礎較差，對于單詞和語法的掌握不足，難以組織一篇完整的商務英語文章。由此看來，學生個體間存在一定的差異，需要教師從學生實際出發，實現因材施教。2.教師對于寫作教學的定位存在偏差。一些教師在實際教學過程中未能正確地認識商務英語寫作的特點、寫作過程的復雜性、寫作內容的多樣性等。他們認為學生掌握了單詞、詞組、寫作格式、句型等，就基本完成了寫作的學習，因此一部分教師還是采用傳統的課堂教授模式，注重理論知識的灌輸，而較少尊重學生的主體地位，較少使學生進行自主寫作，完全忽視了學生實踐能力的培養和鍛煉。而且在實際的教學過程中，教師只是簡單地講授單詞、短語或者詞組的意思，而較少介紹其實際應用方案，不利于學生實際應用能力的提升。3.教學內容缺乏實踐性，忽視了寫作情境。首先，商務英語寫作課程的教材大多數是以文體分類展開的，與實際商務活動中的諸多應用存在脫節現象，且內容較為陳舊，難以跟上時展的步伐，難以對學生畢業后的工作產生積極的影響。其次，教師在教學時雖然涉及了報價、詢價等內容，但是也僅限于對于理論知識的講授，而較少進行情境創設，使學生在畢業后面對實際問題難以進行有效的解決。4.教學模式單一，缺乏課堂互動交流。傳統的商務英語寫作教學模式單一且過于程式化，教師仍占據著課堂的主體地位，學生只是被動地接受和機械地模仿寫作模板，整個課堂教學過程還是教師的獨角戲，學生難以參與進來。但教學本來就是教與學的雙向互動過程，不僅教師要交給學生知識和技能，而且教師還應及時接收到學生的學習反饋以便更好地改進教學方法。如果師生缺乏有效的互動、溝通和交流，那么不僅學生的學習興趣和積極性難以調動起來，而且課堂教學的實效性也難以提升。
二、大數據背景下應用型本科高校商務英語寫作教學改革策略
隨著大數據時代的到來，人們在存儲信息、提取信息、分析信息、共享信息等方面有著極大的飛躍，對人們生產生活的各個領域都產生了極大的影響并促使人類社會不斷向前發展。教育領域也不例外。大數據的出現為應用型本科高校商務英語寫作教學帶來了全新的機遇，使其教學模態呈現出多樣化的特點，教學模式也逐漸趨于人性化，師生關系也極具交互性，教學結果反饋的指向性越來越明確，并促使其朝著培養綜合應用型人才的目標不斷前進。1.整合教學資源，更新教學內容。大數據的出現使得商務英語寫作的教學內容突破課堂的限制，直接延伸至課外，甚至網絡。首先，加大校內在線平臺建設。教師可充分利用網絡為學生搜集盡可能多的教學資源，引導學生充分利用搜索引擎、英語學習網站、在線詞典、語料庫等搜集足夠多的背景知識，并完成寫作任務，使學生真正參與到教學中來，提升學生商務英語的應用能力。其次，教師可將行業發展的最新動態引入課堂教學中，引導學生結合行業實際進行有針對性的寫作訓練，增加教學內容的前沿性和應用性，使學生不至于與行業實際脫軌。2.引入慕課教學模式。教師可通過慕課將商務寫作知識與商務實踐活動相結合。教師可經過慕課平臺搜集各種與商務英語寫作相關的資料并將其設計成業務實踐活動，以突出專業性和實用性。在學生進行實際寫作之前，教師可采用翻轉課堂模式，將有關寫作的理論知識和語言知識等以視頻的形式傳給學生，便于學生在課前觀看，使學生對要學習的內容有一個大致的了解，同時學生還可將不懂的問題進行匯總以便在課上統一提出，方便教師進行有針對性的教學。之后，利用慕課平臺模擬真實的商務場景，使學生真正參與到寫作教學中來。除此之外，學生還可通過慕課平臺進行不同階段水平的測試，便于學生了解自身在某一階段的學習情況，也便于教師依據學生的測試結果進行后期教學的調整。3.采用分層教學法，開展協作學習。首先，針對學生基礎水平的差異，教師可采用分層教學方法，針對不同層次的學生因材施教，避免出現傳統教學模式下千篇一律的學習任務難以有效激發學生學習興趣的尷尬局面。例如，可采用大數據技術，劃分出學生英語基礎等級，之后可設定不同難度水平的寫作任務，并分配給相應層級的學生，為水平較高的學生錦上添花，為水平較低的學生雪中送炭，極大地激發了學生學習的積極主動性。其次，開展主題教學或者案例教學，將學生分為若干小組進行小組合作學習，使學生在團結協作中完成既定任務，一方面鍛煉了學生的實際應用能力，另一方面也培養了學生的團結協作意識和溝通交流能力。
三、結語
一個人的寫作能力與其語言應用能力和語言理解能力有著直接的關系。商務英語專業學生的寫作能力包括文字組織能力、語境揣摩能力、語法規范能力、深入思考能力等，其對于學生理論水平和實踐水平的要求也較高。隨著大數據的不斷推進，商務英語寫作教學也應抓住機遇，迎接挑戰，積極更新教學內容，引進先進的教學模式，將慕課與翻轉課堂等結合起來進行分層教學，并注重培養學生的團結協作能力，使學生真正參與到教學中來，切實提升應用技能。
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作者:賀義輝 單位:四川旅游學院外國語學院
