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摘要：在班級管理中，教師通過關心、關注、表揚、激勵、贊賞等方式來調動學生的非智力因素，使學生積極地參與學習活動，挖掘其學習潛力，發揮其積極性、主動性和創造性，努力尋找每個學生身上的閃光點，及時給予肯定，搭建多種平臺，使學生認識到自己的價值，感受到自己的努力被他人認可。那么，賞識教育不失為一種好的激勵方式，是一種理解，更是一種尊重。
關鍵詞：賞識教育；班級管理；小學教學
在學校“給人生最堅實的起步”的辦學理念引領下，結合班級管理中的實際，以最大限度地調動學生的學習興趣和生活熱情，激發內驅力，讓學生有獲得感、認同感和成就感，為實現學生“健康又自信、知書且達理、好奇愛探索、全面有個性”的培養目標和“向真、向善、向美、向上”的價值取向，讓賞識教育在學校落地生根，使學校班級管理工作有方法、有突破、有特色。賞識教育其實是指努力把愛化作具體有效的言行，讓學生切切實實感受到愛，充分地喚起自信，挖掘潛能，主動發展，快樂成長。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。
一、巧借班級文化建設，搭建賞識舞臺
一個舒適、溫馨的集體是每個學生健康成長的搖籃。在班級中，班主任善于營造賞識的氛圍，在不斷地熏陶下，有利于引導學生形成陽光自信的良好心態，激發學生的潛能，從而快樂地成長。在平時的班級文化建設中，作為班主任要善于思考，群策群力，營造賞識的氛圍，開辟特色欄目，全方位展示學生的佳作，給學生搭建獲得賞識的舞臺，從而激發學生的主觀能動性和進取心。如，“繪畫廊”“墨香苑”“花兒朵朵開”“清潔園”等專欄。同時，還通過小組成長評價，分年級進行賞識。如，一年級七色花、二年級蘑菇屋、三年級草莓果、四年級向陽花、五年級成長樹、六年級智慧星等多姿多彩的圖案，一字排開，片片嫩葉、朵朵小花、粒粒果實，像一幅幅畫卷充滿了生命的氣息。用欣賞花叢的心態看待學生，新穎別致、全方位多角度的評價方式，營造了比、學、趕、幫的氛圍，樹立了學生的自信心，見證著學生的進步與成長。
二、以“尊重、信任”為基礎，個性化賞識
在一個班集體中，教師可以通過設置各種各樣的小崗位，倡導“人人有事干，事事有人管”的管理理念，讓每個學生都能發揮自己的潛能，熱心而又積極地為班級服務。在活動中，學生不斷地獲得到別人的賞識，并且能夠學會賞識別人，從而構建一個充滿向心力、生命力的班集體。如通過選舉，產生班干部人選，然后由班長協助班主任老師，組織成立班委會，設立了各種崗位，“小老師”“小督導”“小管家”“護花小使者”等，引導學生參與班級紀律、學習、出勤、衛生和環境等方面的管理，讓人人有事干，事事有人干，并獎勵認真負責的小干部，以此為榜樣，發揮潛能，培養學生的自我管理能力，從而形成良好的班風。這樣，一個個不同的崗位給每個學生都提供了展現自我的舞臺，在展示中促進提升，使他們在賞識中促進發展。除了這種管理方法外，還可以采用班長接力制，即根據成長評價、積極推薦，每周評選出兩名表現優秀的學生，擔任下一周的班長，激發學生的競爭意識，真正成為班級的小主人，老師的好助手通過個性化賞識，會有更多的學生參與班級管理，讓他們真正地成了班級的管理者、引導者，學會自我管理，增強責任心，久而久之，他們的心靈在賞識中得到浸潤，會變得越來越自信。
三、以“理解、激勵”為契機，分層賞識
（一）降低標準，提高獎勵水平
教師對待班級中的學困生，哪怕只要有一點進步，都要進行獎勵。如，對于班上書寫有困難的同學，教師可以運用批注式評語，即作業字跡工整漂亮，獎勵1片樹葉，并寫上評語：“孩子這次書寫很好！希望你繼續努力！相信一定會有更加可喜的進步哦！加油！”進行持續性地鼓勵，從而提高學生的書寫水平。
（二）巧設競爭“對手”，合理均衡分組小組
之間形成競爭力，可以促進班級良好班風的形成。于是，教師可以利用學生的競爭心理，根據學習、性格、特長、組織能力等方面，給每個學生確定兩個“對手”，并組合成一個競爭小組，并按照班級人數，分成若干個小組。小組內的每個學生只要能超過比他強一點的競爭伙伴，就算是成功。通過這樣的競爭方式，學生學習的積極性就不斷地提高了。
（三）分級評價，促進成長
在班級中，教師可以根據學生的年段特點，采用多種評價方式，進行分級評價，激發學生學習積極性。教師可以結合學校的書法和讀書工程，采用抽獎優惠活動，培養學生養成良好的讀書、書寫習慣。如，當學生每兌換一個銀牌時，獲得一張閱讀之星卡，即可獎勵1片樹葉或1顆小星星等；當兌換1個金牌，即可得到1顆蘋果或1顆大星星，同時獎勵1本書；當積夠5張“閱讀之星”卡，就可以晉級班級閱讀之星，并頒發獎狀。當在作業本上積夠5個A++，參與一次抽獎優惠活動等。通過這種多元化的獎勵評價機制，學生會樹立自信心，產生進取的動力，迸發學習的積極性，增強學習效率。
四、以“寬容、提醒”為保障，持續賞識賞識教育
意味著教師要改變以往指責的心態，從而在全面理解學生的基礎上，抱著寬容的心態去善待每一個學生，不要總是糾纏學生的缺點、不足，而是要學會靜待花開。在班級管理中，王老師總是嚴格要求學生。但是，在賞識教育理念的引領下，她改變了對學生比較嚴厲的做法，學會了引導、耐心等待。如班上小帆同學的父母離異，由爸爸撫養，并且爸爸工作忙經常出差，大多數時間小帆只有和奶奶在一起。平時，缺少父親的陪伴，導致其性格顯得比較孤僻、內向?？吹竭@種情況，王老師只要有時間，就會主動找小帆聊一聊，并且與小帆爸爸通過電話溝通，讓其抽時間多陪伴孩子。經過持續關注，小帆變得愛說話了，上課也愛積極舉手了，能夠發表自己的見解，贏得了老師、同學的一致好評。在《我是小小自控師》的主題班會時，他將自己的手高高地舉起手，大聲說出自己的優點——上課聽講專心了，小品演得很不錯等，全班同學為他送上了最熱烈的掌聲。那一刻，大家也看到了小帆同學自信的目光?；蛟S，這就是耐心教育、持續賞識教育智慧的結晶。在班級管理中，就這樣慢慢地引導，每個學生不一定能成為最優秀的，但是，相信他們一定能做最好的自己。
五、以“活動、體驗”為平臺，大膽賞識
在活動中能培養學生的各種能力，有利于集體觀念的形成，還有利于培養學生奮發向上的品質。自從學校開展賞識活動以來，教師可以開展豐富多彩的活動，把賞識的力量轉化為學習的動力，讓學生體會成功的滋味，向著更高的目標前進。
（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣
通過觀看視頻《找回自信的小象》，營造一種自信快樂的課堂氣氛，為后面關于自信的學習及體驗做好了感情鋪墊。同時，通過讓學生欣賞歌曲，談談對歌曲的理解和感受，并設想、交流自信者常有的態度，開門見山地說明了只有滿懷信心才能取得成功，這種方式大大激發了學生學習的興趣。
（二）以體驗活動為載體，引導學生樹立自信心
教師可以通過開展學生喜聞樂見的活動，說一說感受最深的一次“我能行”的故事，在學生回顧自身努力進取、成功的經歷的同時，深刻體驗到信心的巨大作用；“試一試”讓學生盡情地展示自我的同時放飛自信的翅膀，在人生旅途中揚起自信的風帆，同時，還通過分組合作——“我為同伴找自信”的活動，既使學生幫助同伴找回了自信，又培養了學生合作互助的精神，將課堂學習推向高潮。在實施賞識教育過程中，教師要善于捕捉學生的閃光點，創設教育情境，不僅能促進他們健康成長，而且使他們在被賞識中，敞開心扉，不斷地成長、發展、提高。
（三）豐富多彩的活動，多元化賞識
班級管理中合理、有效地運用賞識教育，不僅可以充分調動學生參與活動的積極性，還能使學生獲得力量和希望。為了鍛煉學生的實踐能力，王老師還帶領學生走向生活。如，玩泥巴是“小滿”節氣中的一項重要活動。她引導學生參與實踐活動——玩泥巴，體會玩泥巴的樂趣，提升學生的寫作能力。如《一次有意義的作業》《玩泥巴趣事》等，通過自賞、互賞、助賞等多元化的方式，評選出“作文小達人”；“驚蟄”時節，讓孩子們聽春雷、觀春雨，記錄雷聲、雨聲；“清明”時節，了解清明的來歷、風箏的故事；“谷雨”時節，在大自然中觀察喜歡的植物朋友，用“圖畫+文字”的形式寫自然筆記。評選出“我是智多星”“大自然的小使者”“我是火眼金睛”、等金拇指隊員。溫暖的教育就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的靈動與潤澤，尊重、賞識每一個學生，滋養每一個生命，促使每一個生命的蓬勃成長。
六、結語
綜上所述，在班級管理中，教師合理地運用賞識教育，巧借這股東風，助力班級管理，能極大地發掘學生內在的潛能，調動學生的非智力因素。在賞識教育這一理念的引領下，學生學會賞識他人、在活動中體驗成功的快樂，充分挖掘每名學生身上的閃光點。用賞識教育這把金鑰匙陪著學生在學習的道路上一路遠行，讓每一名學生都沐浴到賞識教育的陽光，吸收雨露，健康成長，得到全面發展，從而有力地促進良好的班風和學風的形成，創建優秀的班集體。
參考文獻：
[1]趙小凡.初探小學英語教學中游戲模式的運用.學周刊，2018（5）：2.
作者：王永霞 單位：甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學