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一、大學英語教學中人文精神教育的淡化
自有英語等級考試以來，英語四、六級考試一直是衡量高校英語教學水平的有效杠桿，同時也對許多高校大學畢業生的就業情況有著較大影響。各個大學在努力提高英語四、六級考試過級率的同時，忽略了語言中蘊含的文化背景、國際禮儀、文學鑒賞與文學修養等方面的素質教育，這與培養國際化人才的要求還有較大差距。張中載認為，“沒有人文教育的學校只不過是技能或職業培訓學校，它不是高等教育。”［1］455語言不僅僅是文化的載體和交際的工具，它還構成了人們的意識、思維、情感、人格和價值觀。英語教學應該弘揚人文精神，讓學生充分體會到英語學科的人文關懷，把學生培養成既有良好的文化素質，又有深厚的人文精神；既有專業技能，又有健全的人格的優秀人才。人文素質教育是大學英語教學改革的一個重要方面，英語教師應該在大學英語教學中加強學生語言技能、語言知識的同時，培養學生的語言的鑒賞能力和文學修養。在不斷激發學生英語學習興趣，增加語言知識和技能的過程中，全面提高大學生對英語國家的歷史、政治、經濟、地理以及風俗等人文知識的了解。從而讓學生在能力、知識、情感、意志以及價值觀等各個方面都得到全面的發展。
語境在語言學研究中處于核心地位，這一術語早已被人們廣泛應用于語言研究的各個學科。語言與語境的關系非常密切，語言的使用和理解都離不開語境。從20世紀50年代Firth提出語境除了指“語言環境”外，還指“情景語境”開始，關于語境的研究發展迅速，語境這一概念也得到不斷的擴展。胡壯麟［2］97－98把語境歸為3大類：語言語境（linguisticcontext）、情景語境（situational context）和文化語境（contextof culture）。語言語境，指語篇的內部環境，即上下文提供的信息；情景語境是生成語篇的主要因素，指語篇產生時的環境及周圍的情況，即時間、地點、方式等；文化語境，指說話人或作者所在的語言社會團體的歷史文化和風俗人情。語言的理解和運用既離不開情景語境，也離不開文化語境。在外語環境下學習英語，對大多數學習者而言課堂是其接受語言輸入的主要場所。所以，語境在英語課堂教學中起著至關重要的作用。大學英語教學不該只是語音、語法、詞匯和句型結構等語言知識的傳輸，而應該讓學生理解語言形式的不同使用功能及其使用環境，在幫助學生學會在特定的環境里準確地表達自己的用意和準確地理解他人用意的同時，能在情感、思想、文化和價值觀等方面對自己進行不斷地補充和完善。在課堂上營造良好的英語學習的環境，不僅能激發學生學習的潛能和興趣，還可以讓學生通過體驗、參與、合作與交流，提高對語言綜合運用的能力和跨文化交際能力。關于語境的功能，學者們也進行了很多討論，其基本功能包括解釋、制約、協調、轉化、創造、補充等。就其解釋功能而言，語境能幫助人們對各種復雜的語言現象和言語現象做出正確的理解，這就包括語言形式和語言意義，比如有些句子省略了某些成分，有些句子存在著歧義，有些句子蘊含著更多的信息等，讀者或聽者往往可以借助語境的分析獲得正確的解釋［3］90。語境的解釋功能主要體現在能將抽象意義解釋為具體的意義；能解釋字面意義中的暗含之義；能消除話語中的歧義；能對不合乎邏輯的話語作出合乎邏輯的解釋等等［4］61－62。語言的詞匯意義和語法意義并不能使交際雙方理解對方的真正意圖。因此在英語教學中，教師不能將單詞和語法孤立的教授，而應該將它們放在句子、段落等具體的語境中去尋求作者或說話者的話語意義。在具體的語境中學習英語，可以幫助學生正確地理解詞義，消除歧義，區分句子意思和說話者意思，并理解句法結構。語境的另一個基本功能就是制約功能，主要表現在對語言使用者的制約與對語言接收者的制約。一方面，語言使用者在生成話語時，必須根據自己的交際意圖和交際對象，建立與自己的話語相符，并且能讓受話人理解的語境；另一方面，受話人在理解話語時，也只有結合具體語境才能有效地理解話語含義。這就涉及到交際雙方的文化背景、知識背景、價值觀念等文化語境，同一概念的詞，在不同文化傳統的作用下會產生不同的意義。如果學生不了解不同文化背景下特定詞匯的文化內涵，就無法真正理解、解釋和運用所學語言。語境的制約功能與文化差異緊密關聯，因此，語境教學在英語教學中不可或缺。
隨著英語教育在中國的蓬勃發展，在全民學英語的號召下，由于受實用主義和急功近利思想的影響，出現越來越多的英語培訓學校，甚至高等院校也越來越注重英語教育的工具性而忽視其人文性。主要表現在：學生的知識面窄，文化底蘊缺乏；學習的功利心較強；價值觀扭曲；情感缺失；心理素質差等等。而英語作為大學生基礎必修課之一，有學生人數多、涉及面廣、學習時間長等特點，因此在大學英語教學中滲透人文教育更具有緊迫性和現實意義。語言中所蘊含的思維功能、情感功能、審美功能和文化功能等特點使得它能讓學生在語言的強化訓練、文本的解讀和賞析的過程中啟發思維、激活創新能力、陶冶性情以及感悟人生。正如王亦兵［5］85－87所說，語言是文化的載體，它包含著不同民族的文化精神，語言教學可以透過語言符號的表象，發掘其深厚的人文意義。在英語教學實踐中，我們不難發現，英語教材中蘊含著豐富的人文思想，西方文化中的人文思想以及中西方文化中人文思想的對比，不僅是對中國傳統人文思想的補充，而且對教師和學生人文精神的培養和提高也有促進作用。此外，高等院校的大學英語教育本身也有一定的優勢，如學制長，師資力量雄厚，教學方法和模式先進，教學設備好，文化和學術環境好等優勢。因此，在外語教學中滲透人文教育是完全可行的、有意義的。
四、在語境化教學中強化人文教育
大學英語課堂為強化人文教育提供了很好的平臺，英語教師應該以課堂為陣地，從改進教學方法和教學模式著手，不斷更新教學觀念，在英語教學中滲透人文精神，最終提高大學生的人文素質。英語教材中蘊含的豐富的人文教育素材也為人文教育的滲透提供了很好的條件。在大學英語教學中語境的重要功能決定了語境對英語教學中滲透人文教育具有重要的作用。事實上，語言、情景與文化語境在英語教學中相輔相成，共同作用于人文教育在教學中的滲透。首先，在詞匯、句子教學中，一個單一的詞匯或句子是難以真正被學生理解和掌握的，而把它們放在一定的語境中，其意義就會變得具體化、明確化，容易被學生接受、理解并且掌握。如果在這個語境中再加入一定的人文知識，讓學生在豐富的人文知識的語境中去理解、掌握這些詞匯和句子，既能有效地提高學生的英語水平，又能增強其人文素質。比如short一詞有“短的、矮的”之義，也可指“缺乏、短缺”等。在《創新大學英語》第一冊第六單元里有一個詞組“be shortof”，在教授這一詞組時，教師可把其放在語境中進行，可以設計這樣的一些問題讓學生討論，“What is the most impor－tant thing that can maintain people’s lives？”學生根據自己的經驗和常識，可能得出這樣的答案：“Water and food．”老師接著問：“What is decreasing quickly and gradually becomesinsufficient？”學生再次思考并回答：“Water．”老師接著說：“Yes，the world is short of water．And do you know how tosave water？”學生再進行思考、討論并且回答。在這一語境中，學生能夠自然地理解“be short of”表示缺乏的含義，并且學會其用法。這樣一環扣一環，在老師一步一步地引導下，逐漸引出目標詞匯，也讓學生對水資源缺乏這一問題進行更進一步的討論，不僅讓學生理解和掌握目標詞匯的意義和用法，也可以強調節約用水的重要性，提高學生的環保意識。其次，語篇教學更是離不開情景語境和文化語境，其教學方法也是多種多樣的。教師可以設置不同的語境，并通過話題討論、文化比較等各種手段讓學生真正去體會作者想要傳達的思想和態度。如《創新大學英語》第一冊第七單元講到婚姻這一話題，作者通過跳舞的經歷以及自己的婚姻生活的經驗總結出在婚姻中只有夫妻雙方全心地承諾以及全心全意地付出才能獲得幸福。針對這一話題，教師可以讓學生討論自己對婚姻的看法，怎樣才能獲得幸福美滿的婚姻，學生可以根據自己對婚姻的理解以及對父母、親戚的婚姻的觀察來進行思考和討論；還可以讓學生進行短劇表演，幾個同學一組，分別扮演丈夫、妻子、老人或小孩，可以任選一個自己感興趣的話題和角色，表演出家庭中的常見矛盾，在表演的過程中要向觀眾表現出矛盾的根源、經過以及解決矛盾的方式方法。比如有同學表演的是怎樣解決婆媳矛盾，這在我國婚姻家庭關系中是一個恒久不變的話題，最后同學們的總結是我們大家都應該要尊重老人，要站在老人的角度去衡量和考慮問題，只有去理解他們、尊重他們才能更好地處理好這樣的矛盾。還有同學表演的是跨國婚姻中對于小孩教育的矛盾，在這一表演中充分展現出夫妻雙方的不同文化背景所帶來的沖突，讓同學們在輕松的環境下了解中西方文化中不同的婚姻觀和家庭觀，學習不同的文化。通過一系列的思考、討論和表演，讓學生就婚姻這一話題不斷地深入，使其對未來生活中可能會遇到的問題進行思考并做好準備。不僅如此，通過這些活動，從處理婚姻生活到尊敬并關愛老人，再到中西方文化的對比，使本課話題得到延伸和擴展。再次，教師應該對教材內容里面的人文知識點進行總結和分析，有的放矢地用正確的學習態度和人生觀來引導學生，從而給他們樹立做學問、做人的正確信念。教師在教學過程中應該強調人文思想價值，強化文章人格力量。例如《創新大學英語》第二冊綜合教程中，有這樣一個話題Grati－tude。在講授這篇文章時，感恩節就快到了。我就先讓學生下去搜集關于感恩節的資料，并在課堂上讓學生自己來談論和學習有關感恩節的來源、習俗等，然后問學生最想感謝的人是誰、有沒有直接對父母說過“謝謝”之類的話，說明我們要懂得表達自己對父母的愛和感謝，不只是對自己的父母，對所有曾經幫助過自己的人，都要知道感謝，最后引導學生去挖掘感恩的真正意義。在這個過程中，將語言學習與學生的現實生活相聯系，在具體的生活情景中，讓學生去了解、思考和探討，充分利用生活中的人文語境，體現了人文教育。最后，教師還應該注重自身綜合素質的提高，塑造高尚的人格魅力。所謂“師范”，即是“德高為師，身正為范”，學生人格的塑造和養成在一定程度上受到教師人格的影響。所以，作為教師，不僅是知識的傳播者，更應該是學生學習的楷模，教師自身便可構成學生的人文語境。
五、結語
人文素質教育水平的高低已經成為發展中國家與發達國家之間差距的重要表現，在培養國際化高素質人才這一目標的指引下，我國教育部以及各個高校都越來越重視學生人文素質的培養。高校教師可以利用大學英語范圍廣、學生人數多、教學內容涵蓋中西文化等特點，通過更新教學理念和教學模式，不斷改進教學方法，在培養學生外語技能的同時，不斷幫助學生吸取人文知識，并感悟蘊涵于人文知識背后的人文精神。而大學英語教學中的語境教學正好為人文知識的傳輸提供了很好的載體，讓學生在具體的語境中去理解和感悟人文知識才能真正幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，只有讓學生親自參與，才能讓他們真正的吸收和內化教師所要傳達的思想和知識，才能使其人文素質得到提高。
作者：趙瑤 單位：遵義醫學院外國語學院
