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摘要:隨著人工智能的不斷推進，對高校歷史課堂教學提出了新的要求，要重視對學生思想品德教育、個性發展和能力的培養，教師要改變傳統的教學方法和觀念，開展豐富多彩的教學模式，采用先進的教學手段，提高學生的學習興趣，鍛煉和培養他們的綜合能力，提高課堂教學效率，促進歷史教學質量穩步提高。
關鍵詞:人工智能;歷史教學;研究
“百年大計，教育為本”。隨著技術進步，全球也進入人工智能時代，這需要我們對新技術背景下的歷史課堂教學進行重大改革，按照要求結合新的時代要求，依照素質教育的發展理念，將學生培養成為課堂教學的主人。為此，高校的歷史教育要改變傳統的教學方法和觀念，開展豐富多彩的教學模式，采用先進的教學手段，通過數據分析和溝通技術實施有效的教學實踐，讓學生具備在新科技定義的新經濟環境下掌握其需要的讀寫能力與技能。
1重新設置課程體系
經濟體系變化，教育必須改變。人工智能背景下的歷史教育不應專注于用各種歷史知識去充斥學生的大腦，而應該用思維引擎重新適應、用創造的心態和思維靈活性去校正、思索、發現或者創造對社會有價值的歷史認知方式與思想。不再培養單純的接受者，新時代的背景下培養的是創造者，需要的是創造者的行動與新的思想火花，學生必須是參與者。這要求我們要按照新的學科框架——人類學（humanies）重新設置課程體系，目標不再是知識的傳授與識記，而是以學生的內在力量為根基，培養人類所獨有的創造性與靈活性。它的內容以新的讀寫能力的方式存在：過去，讀、寫和數學計算能力形成了參與社會的基礎，現在，新的歷史畢業生則需要在舊有的能力基礎上加上數據素養、科技素養和人文素養；過去，學生只需要學會教材，記住知識就行；現在，歷史畢業生的工作離不開大數據，信息流，需要用新的方式去理解和處理數據流，需要他們了解各種新技術對社會及他們工作的影響，需要他們有溝通與設計的能力，學會如何與社會與環境進行合作。因此，單純的人文學科，單純的理論教學遠遠不夠，需要設置更多的帶有科學素養培育的課程；更多的技能性課程，使學生能學會更有效的合作；更多的與以后的工作場所接觸的課程，使學生能夠更自主的認清職業要求，更有效的設計自己的職業規劃，從而培養學生自我思考與創造能力。
2探索新的課堂模式
對于歷史課程來說，由于受傳統教育的影響，一些舊的教學觀念和教學方法仍然存在，學生的課堂主導地位還不穩固，還處在接受式學習階段。因此通過新的課堂模式改革對歷史課堂教學目標、教學內容、教學途徑和方法進行新的調整，明確了課程目標和教學方向，加深了知識結構，劃定了教學重點，將課堂還給學生，以學生自主學習為主，以提升學生的綜合素養和綜合能力，能夠鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習能力，充分發揮他們的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。（1）明確課程目標和教學方向，有利于提升學生的綜合素養和綜合能力。在傳統的歷史教學中，進入大學后，很多老師依然認為，對歷史知識的傳授和掌握是教學的關鍵，對學生的要求是熟練掌握歷史事件和歷史人物，理解某一時期的某些現象的知識內容，然后通過死記硬背加以鞏固；教師的任務就是幫助學生建立知識目標，對學生進行思想教育和完成歷史知識教學。然而，在新的時代條件下，這是遠遠不夠的。新時代的高等歷史教育，要求學能夠具備更高的能力，要想獲得這些較高層次的認知能力。學生必須做的不僅僅是課堂上聽講，記筆記，甚至也不僅是課后閱讀、案例研究和課堂模擬，而要這些能力固化在他們的思維中，身體上，需要在真實的、緊張的工作環境中體驗并具備這種能力，比如合作與實習。為學者日益，為道者日損，正是通過這些不斷的練習與體驗，學生才能象掌握一門體育技能一樣，學會用獨特的歷史眼光去思考的方法與能力。（2）將課堂還給學生，以學生自主學習為主，可以充分發揮他們的主觀能動性。在傳統的歷史教學模式下，中學課堂的主體是老師，只是單純的傳授知識給學生，學生是被動的接受者，以學生做筆記、死記硬背和老師問學生答為主要的課堂教學形式，學生沒有思考的余地和主動學習的熱情。進入大學以后，情況還是如此：老師的教學方法單一，以教材內容為主，不涉及過多的課外知識，使學生接受知識受到一定的限制，使學生成為應試教育下的犧牲品，學習能力不足，學習興趣不高。新的時代要求著重強調學生的學習過程，既關注學生的歷史成績更重視學生的綜合素質、能力、價值觀等的養成教育，以促進學生全方面發展。課堂的主體是學生，以學生自主學習為主，充分發揮他們的主觀能動性，教師是為學生服務的，負責引導學生，組織學生，幫助學生解決一些學習中遇到的問題和困惑，提高學生的學習能力。比如，可以采用翻轉課程與微課教學方法以及對分課程等新的課堂教育模式，教師不再是單純的講授者，學生也不是被動的聽課與識記，而是在學期初就把本課程內容、大綱、要求、材料以及PPT等上傳到課程中心，然后給學生布置任務，讓學生承擔主動學習的中心，學生像球員，教師則是教練與裁判的雙重角色。這樣，可以使學生得到更充分的鍛煉。
3借助多媒體以及網絡技術，提高學生的學習主動性，提高課堂教學效率
以往的大學歷史教育，教師只負責課堂教育與課后自己的備課與科研工作，其他工作則主要由其他教輔人員負責。很多教師備課只是備自己想上的課，不了解學生需求，也不能為學生以后的人生與職業發展給予最有效的教育與引導，很多教師到畢業時，都叫不清學生的名字。這根本不符合時代的要求。因此，教師固然與行政人員各有分工，但工作不能分裂；教師雖然工作也很辛苦，但不能忽略學生需求，雙方各種為戰。相反，這三方要相互配合，以學生為中心，由教輔人員和教師成立一個可以擴展到課堂甚至學校之外的網絡社區，大家可以在網上及時溝通，以長時段，相互溝通的模式塑造學生與學校的關系，爭取能夠制作出能讓學生在現實與線上相互配合，更主動展示自己，評價自己的激勵機制。比如，大學教師可以利用多媒體技術將課堂內容以文字、圖像、聲音等形式錄制成線上課程，對教學內容進行更清晰的加工融合，就某一歷史事件對它的前因后果、發展歷程和產生的影響連貫起來綜合分析，使學生在線下，就能基本掌握歷史知識而且能夠對某一歷史事件，而線下，更重要的引導學生將相關知識融會貫通，并鍛煉學生的表達、寫作等各種能力。這兩種方式相結合，不僅可以用新穎、直觀、生動的教學形式激發學生的學習興趣，又可以無限加大課堂容量，甚至通過一個課件可以講完整本書的內容，或者講完一個國家、一個朝代的全部歷史，使學生既能對所學知識溫故知新，又能加深理解，明白歷史現象及其發展規律，提高了學生的學習主動性，提高了課堂教學效率。
4結語
總之，技術發展深刻的改變了人們的生活方式，包括大學的歷史教育試，我們要適應時代，就必須與時俱進，改變教育觀念，采用正確的教學方式，加強師生之間的相互學習和交流，不斷進行改革創新，推陳出新行之有效的教學方法，不斷提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力，推進我國歷史教育工作的發展，為社會培養出一批批德才兼備的實用型人才。
參考文獻
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作者:宋濤 楊茜璐 單位:南京曉莊學院 南京醫科大學
