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【摘要】英語作為人文社會學科不僅要發揮語言交際功能，而且還要彰顯其人文教化的功能。然而，由于受定式的影響，中學英語教學強化知識與技能的學習，淡化了人文教育功能。更新對英語學科的全新認識和教學模式、強化課堂教學人文教育觀念、挖掘人文教育內容和渠道并努力提高英語教師自身人文修養是強化中學英語教學人文教育滲透的有力舉措。
【關鍵詞】中學英語教學;人文教育;原因;方法
教育具有傳承人類知識和文明的文化教養功能，具有培育正確價值觀、民族意識的政治教育功能，以及塑造個體身心健康的個人發展功能。教育的這幾大功能在很大程度上是通過多樣化的學科教學得以實現的。學科教學除了向學生傳授該學科的基本知識和技能外，同時還起著凈化人的心靈，升華學生理想、情操、道德和信念的作用。英語作為目前培養中學生外語素質的一門重要學科，兼具顯性和隱性兩大培養目標。顯性目標包括傳授和學習英語語言知識，接受英語文化，培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能；隱性目標則要求關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。由此可見，英語學具有語言工具性之外，還具有促進心智和思維能力發展、促進跨文化意識培養、增進學生對世界多樣性了解和理解的人文教育特性。[1]所謂人文教育，即是對受教育者進行人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，核心是涵養人文精神，實質是人性教育。人文教育是教育的終極目標，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出基礎教育要改變課程過于注重知識傳授的傾向，要注重培養學生積極的情感和態度，讓學生在知識和技能的掌握過程中逐漸形成正確價值觀。美國圣母大學校長赫斯伯認為，完整的教育應同時包括“學會做事”和“學會做人”兩大部分。“學會做事”則必須接受科學教育，養成科學精神；“學會做人”則必須接受人文教育，養成人文精神。然而，隨著經濟的發展，教育的功利化趨勢越顯凸出。當代美國著名哲學家瑪莎•努斯鮑姆在《告別功利：人文教育憂思錄》中談到，不管是在美國，還是在世界其他國家，教育的目的已走向了令人擔憂的方向，即急切地想推動經濟發展，國家日益將培養學生的經濟生產力作為主要目標，教育已降格為GDP的工具。[2]目前，在我國主要以分數作為選拔人才的評價標準指引下，中學英語教學也呈現出功利色彩，片面強調語言工具性教學，英語教學過分重視詞匯、語法、句型結構等知識和語言技能學習，而英語的人文教育功能相對弱化。
筆者在參與指導英語專業教學實習過程中，有幸多次親臨中學英語課堂觀摩教師授課。以高中英語（必修一）Unit3的JourneydowntheMekong為例。本文講述了主人公王坤和姐姐王薇騎車觀覽湄公河的旅游經歷。文章不僅要告訴學生有關湄公河的地理知識，而且還要豐富學生對湄公河途經國家的文化理解，開拓國際視野，增強學生接受異域文化的能力，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的激情，并讓學生感受主人公認真謹慎的做事風格和不怕困難、堅持不懈的生活態度。某位英語教師在講解該課文時每講一段，先抽一名學生朗讀段落，接下來逐句分析、翻譯，講解、舉例和練習均圍繞單詞、短語和語法知識的用法展開。整堂課給人的印象就是零碎的語言知識壘砌，缺乏思想性和人文性。導致中學英語課堂教學人文教育缺失的原因包含以下三點。
（一）學科認識滯后，人文教育意識淡薄
長期以來，英語一直被認為是一門工具性學科。很多人認為學英語就是掌握一種語言技能，中國學生學習英語就是為了日后在工作、學習、生活中利用英語學習了解英語國家的經濟、文化和科學技術，開展對外交流與合作，因此在課程設置和教學方法上都具有明顯的功利色彩。在這種認識狀態下，教師在英語課堂教學中只會重視語言知識的灌輸和語言技能的培養。筆者在與部分高中英語教師的交流中發現，教師無一例外認為高中英語教學的目的和歸宿就是千方百計幫助學生在高考中獲得高分，助推學生實現大學夢想，而在對學生進行人文素養的培養方面，教師人文教育意識十分淡薄。其實，每門學科除肩負著傳授學科知識和培養學科技能之外，都必須體現學科的人文教育功能、凸顯其重要的學科育人價值。所謂學科育人價值，是指某門學科的課程內容除了讓學生學習某些學科知識和獲得學科技能之外，還要促進學生心智、情感、態度、思想、品德等全面發展和提高。[3]2001年出版的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在課程性質部分指明，英語的學習既是提高語言實際運用能力的過程，又是發展思維能力、提高人文素養的過程。2011年頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，同時也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。但是，由于受傳統思維的影響，大多數英語教師在教學中只注重英語語言知識的講解，而對文本的思想內涵挖掘不夠深刻。學生在英語課堂上學到的僅是枯燥的知識點和應付考試的技巧，沒有或少有在英語教學中得到人文素養的培養，無法實現思想境界的提升。
（二）教學評價單一，人文教育評價機制缺失
在我國現行以考試和分數作為評判教學質量和選拔人才主要標準的大背景下，教育功利主義傾向日益突出。“功利主義”一詞最早由英國著名的倫理學家JeremyBentham提出，他認為利益、功利是人們行為的唯一目的和標準，是人類幸福的基礎。[4]教育功利化乃是教育依據功利的原則來完成對自身結構的重新建構過程，其結果就是使教育具備了某些功利形態，以追求經濟利益最大化和實用性為教育的根本。[5]當前，中學英語教學學科評價主要采用終結性評估，評價學生英語水平主要通過考試來衡量，過分強調考試成績，未能做到用多元的評價標準來評價學生，缺乏人文教育評價機制和方式。不管是上至高（中）考，中至學期考試，下至單元測試，考試內容主要針對英語知識和英語技能，考試成績成為評價學生英語學習優劣的唯一標準。這種單一唯分數的評價機制必然催生功利化的英語教學方式。教師和學生認為學習語言、提高技能、獲取高分就是英語教和學的中心任務，從而導致中學英語教學“重實用、輕人文”現象。英語教學則變成了“語言知識+應用技能”的單一模式，英語學習變成單純的語言訓練，嚴重忽視了英語學習對于培養學習主體健全人格的功能，直接后果就是導致學生人文精神衰落。
（三）教師發展受限，人文教育渠道狹窄
一名優秀的英語教師不僅要有深厚的英語專業功底，而且還要具備良好的人文素養，教師的價值觀念、思想情操、道德水平、文化修養等都會對學生產生強烈熏陶和精神輻射作用。然而，由于中學英語教師常年處在教學一線，教學任務繁重，很少有外出開展業務進修和學習提高的機會，教學思維和專業視野受到一定程度限制，思想觀念總是停留在應試教育階段。許多教師僅憑著多年的教學經驗進行教學，對新的教育理念缺乏了解或者認識模糊，自然難以在課堂教學中灌輸人文教育的教學理念。再者，中學英語教學大多局限于教材和教室，由于受到時間和空間的限制，很多內容無法在課堂上實施，僅靠有限的課堂去培養學生的人文素養是遠遠不夠的?？茖W的做法應包括有效延伸課堂教學，開展豐富多彩的第二課堂活動。例如閱讀英文經典書籍、編排英文話劇、舉辦英文演講及英文歌曲大賽，讓學生在英語實踐活動中感受并逐漸形成人文情懷。但迫于升學壓力，教師更愿意把時間花費在課堂講解和訓練上，學生參加英語第二課堂活動的機會極少。
二、中學英語教學人文教育滲透方法
人文教育的方法重在定性，強調體驗并且要與特定的文化相關聯，著眼于情感的潛移默化。[6]課堂作為傳道授業的主渠道，更應成為人文教育的主陣地，發揮對學生人格塑造、品德修養、境界提升的核心作用。中學英語教學實施人文教育滲透既要學習借鑒人文教育的一般方法，又要結合英語教育的自身特點，從教學理念、教學模式、教學內容、教學載體及評價方式等方面加強人文教育的滲透，讓學生在獲取英語知識和提高英語技能的同時，逐步提高人文素養。
（一）優化課堂教學模式，強化人文教育觀念
現行的中學英語課堂教學普遍由講授、練習和輸出訓練三大模塊組成。教學過程由教師為中心，語言為內容，考試為導向。教師在教學中側重灌輸，學生則是被動的聽眾，缺少師生之間和學生之間的互動交流。英語學習過分強調語言知識和技能的訓練，教師根據考試要求講授語言結構知識，學生通過大量練習熟悉語言知識，一切以考試為導向，這種傳統的工具理性教學模式很少考慮英語教學的人文目標，所以實施人文教育滲透也就無從談起。加強中學英語課堂教學人文教育，教學中必須堅持以學生為本，恪守“學生主體，教師主導”的教學理念。注重師生互動學習，讓學生積極參與教學，鼓勵學生充分發表個人見解，尊重學生批判思維；同時要積極創造學生合作學習的機會，以此培養學生的合作技能和團隊意識及溝通能力。此外，教師還需要積極引導學生學會自主學習，掌握一定的英語學習策略，學會適應學習和自我反思，增加文化知識積累，自覺提高人文精神。與此同時，還要強化英語課堂與人文教育相融合的觀念。英語教學不僅要突出語言知識和技能訓練，而且還要注重培養學生的文化意識，幫助學生了解不同民族的文化傳統、風土人情、習俗信仰等，真正發揮英語這扇世界窗口的?望作用，讓學生胸懷世界、放眼全球，提高思想認識水平，在英語語言文化的熏陶中逐步培養良好的情感態度和人格品質。
（二）挖掘教材人文內容，完善學科評價機制
語言是文化的載體，文化是語言的結晶。學習一門外語，就是要學習它所構筑的一整套文化世界，從而獲得一種新的世界觀。中學英語課堂教學不能片面強調語言知識講解而忽略人文意識的培養，因為只有關注語言的人文性，才能對語言的本質有更豐富、更深刻的理解，也才能從外語教學方面幫助提高學生的整體素質，優化其人格精神狀態。中學英語教材中有許多飽含人文思想和人文精神的文本材料，例如高中英語（必修一）Unit1Annie蒺sBestFriend講述安妮一家為了躲避戰爭而失去自由，表達了作者對大自然的熱愛和對自由生活的無限向往，告誡人們要珍愛和平、遠離戰爭；Unit4ANighttheEarthDidn蒺tSleep講述了唐山大地震的遭遇及災后重建狀況，文章揭示雖然災害無情，但是人間有愛，只要團結一致，沒有不可戰勝的困難。教師在教學中要積極引導學生去欣賞和體會，指導學生課前查閱課文文化背景，講授中用文體分析方法提煉課文蘊含的人文主題，課后補充相關的文化閱讀材料，讓學生時時感受人文教育的氣息。此外，要建立一套多元的英語學科評價機制。中學英語評價常常采用紙筆測試的方式，過分注重知識和技能評價，這是行為主義的教學評價觀，這種傳統評價方式沒有考慮學生的情感、價值觀等人文發展需求。因此，在中學英語學科評價體系中還必須融入人文價值評價要素，在評價內容上除關注英語知識和技能檢測外，同時也要涉及學生情感、態度、跨文化交際等方面的評價。評價方式要多元化，注重過程評價，把學生看成評價的主體，建立教師評價和學生自評、互評的評價體系。通過自評學會反思，明確責任；通過互評學會借鑒，樹立寬容、公正的人文情懷，讓人文評價貫穿教與學的全過程，充分發揮評價機制對學生人文教育的促進作用。
（三）提高教師人文修養，豐富學生人文載體
教師是學生的一面鏡子，教師不能僅成為教書匠，更應成為學生成長的領路人。在教學過程中，教師的人格魅力、道德情操、人文修養都會潛移默化影響學生。中學英語教師囿于繁重的教學任務和繁瑣的管理工作往往無暇提升專業修養，因此，教育行政部門和學校應制定相應政策，加強對中學英語教師的繼續教育，讓中學英語教師定期到高校參加進修學習，獲取教學、科研的最新信息，深化學科專業素養，更新教育理念。與此同時，英語教師也要不斷加強學習，提高自身人文素養，多讀經典，豐富內涵。廣博的閱讀不僅可以豐富文化知識，開闊視野，而且有助于汲取精神營養，加深對人生、社會、自然的感悟和理解，增加人文思想的深度和厚度。教師有了深厚的人文底蘊，課堂講授旁征博引，自然會增強課堂語言教學效果和對學生的人文熏陶。為了更好實現學生價值觀念的重組，凸顯人文教育特征，還必須充分發揮英語第二課堂的作用，豐富學生人文教育載體。由于課堂教學時間短、人數多，不利于開展大量的人文教育活動和實施學生個性化教育，第二課堂具有時間選擇的便利性?？臻g選擇的自由性和活動方式選擇的靈活性。通過舉辦豐富多彩的英語第二課堂活動，如英語角、英語演講、英文電影賞析、英文話劇編排、英文經典閱讀等，讓學生在英語實踐應用中掌握語言知識，鍛煉語言能力，體會西方文化精髓。例如重慶外國語學校每年舉辦外語節、書香文化節、藝術節等活動，學生參與積極性相當高，效果顯著。此外，學校要努力營造具有濃厚人文色彩的英語學習環境，充分利用校園空間宣傳英語國家風土人情、教育文化和哲理名言，課間播放一些英文經典歌曲，讓學生在校園內時時感受濃厚的外語文化氛圍，逐步提高人文素養。外語教育是培養公民外語素質的重要方式。中學生學習外語有利于促進良好心智、情感、態度與價值觀的形成和發展，應通過英語學習樹立其正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。加強英語人文教育滲透是中學英語課程標準的要求，也是學生健全人格、發展身心的需要。在中學英語教學過程中，教師應轉變教學理念，革新教學方式和方法，改變以教師為中心、單純傳授課本知識的教學模式，充分展現學生主體地位。此外，在教學內容上應不斷挖掘和豐富人文教育資源，建立注重人文教育的多維度、過程性評價機制，多渠道、多方位開展英語人文教育實踐活動，努力營造具有濃厚人文氛圍的學習環境；同時不斷提升教師自身的人文修養，讓學生在寬松、和諧、民主、愉快的英語學習過程中汲取知識、鍛煉能力，感受異域文化、獲取美感、凈化心靈、陶冶情操，切實發揮英語作為一門語言學科在培養學生外語能力和塑造學生人文精神方面的重要作用。
作者:劉康 單位:四川文理學院外國語學院
