前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中情境教學法初探(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在初中階段，思想品德是對學生開展德育教育的關鍵學科，其與學生實際生活具有密切聯系，可以有效提高學生道德品質以及綜合素質，促進學生心理和身體的和諧發展。本文主要針對初中思想品德教學中滲透情境教學法進行分析和探討，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。
關鍵詞：初中;思想品德;情境教學法
在素質教育背景下，新課程對初中思想品德提出全新的教學要求，要求以學生為教學主體，注重學生的情感與思想變化，將教學內容與生活實際充分結合，實現學生素質的全面提高。因此，在新課程的要求下，教師要更新自身的教學理念，讓學生真正領會以及理解知識，實現個人道德修養以及綜合素質的全面提高。在思想品德教學中滲透情境教學法，可以激發學生的學習興趣，將單調、枯燥、深奧、抽象以及乏味的知識融入于生動而形象的情境下，讓學生在情境中獲得知識和情感體驗，加深學生對知識的應用和理解。
1滲透生活情境
思想品德學科與學生的實際生活具有密切聯系，其屬于一門為生活服務，同時又來源于生活的初中基礎學科，因此，生活是思想品德存在和發展的沃土和基礎。如果教學與生活脫離，知識就變成了鏡中花、水中月，難以激發學生對學科的興趣和積極性，尤其是一些抽象而繁雜的知識，學生更是難以掌握和理解。因此，教師一定要深入挖掘教材，站在學生的角度對教材和生活進行重新審視，注重利用教材中潛存的生活元素，對教學內容進行有效開發，通過滲透生活情境開展教學，而在生動的生活情境中，教師與學生的距離被拉近，學生的課堂參與熱情也被喚醒。同時，滲透生活情境還可以將抽象的知識直觀化，有助于學生加深情感體驗，從抽象到具體、從繁瑣到直接，真正幫助學生領悟知識要點[1]。例如在學習《與父母平等溝通》這一節內容的時候，教師不能向學生講大道理，學生不僅不愛聽，更不會獲取深刻的情感體驗。因此，教師可以利用情境教學法，為學生設計主題為“兩代人”的心理體驗情境。首先，教師要將學生分為兩個小組，一組扮演父母，一組扮演學生；然后，針對初中生喜歡上網這一現狀，創設心理體驗情境；最后，兩個小組的學生分別站在自己所扮演角色的立場進行平等對話，在情境中促使學生感受到父母對自己的愛和關心，進而對理解父母，領會到平等對話的重要性。
2滲透問題情境
思考是學習的歸屬和源泉，而疑問是促使學生開展自主探究的原動力，是培養學生創造思維的重要途徑。在思品課堂中，教師不能照本宣科的將全面知識灌輸給學生，導致學生喪失了思考獨立性，而要在教學中滲透問題情境，通過對問題的精心設計，通過問題激發學生思考，引導學生開展自主探究，并且在探究中突出學生的課堂主體地位，幫助學生完成知識體系的重新構建。因此，在課堂教學中，教師要抓住教學難點以及重點，巧妙設計問題，充分發揮問題的引導和啟思功能，促使學生融入到情境中，享受表達自我以及自主探究的快樂。例如在學習《授人玫瑰，手留余香》這一節內容的時候，首先，在組織教學之前，教師要向學生提出以下問題：該怎么理解題目背后的含義？學生在通過自主思考后，紛紛給出教師答案，學生A說：幫助別人的同時，自己也會獲得快樂；學生B說：幫助別人其實也是一種自我幫助；其次，教師要在課堂中為學生創設問題情境，即幫助落后的同學進步，如果是一種授人玫瑰的行為，那么幫助者的手中會留下何種余香？學生針對問題情境進行自主思考，學生A說：在幫助同學的過程中，我也收獲了快樂，而余香就是一種快樂；學生B說：在幫助同學的同時，我也完成對知識的二次理解，而余香就是一種學習的收獲。通過問題情境，可以提高學生對知識的理解，并且完成思想的升華和修養的進步。
3滲透表演情境
思想品德知識具有較強的生活性以及實用性，而教學的目的是幫助學生將知識應用于生活中，并且以理論為基礎，規范自身的思想和行為。因此，在課堂教學中，教師要盡量為學生提供實踐知識的機會，幫助學生加深知識的理解。在教學中滲透表演情境，可以促使學生將知識與生活有機融合，在特定的情境下，幫助學生獲得體驗與情感。同時，由于當代初中生更具個性，具有強烈的表演欲和表達欲，滲透表演情境也符合初中學生的特點，有助于教學質量的提升[2]。
4結語
總而言之，在思想品德教學中滲透情境教學法，可以實現抽象而乏味的知識形象化以及趣味化，為課堂帶來活力和生機，激發學生對思品學科的興趣，帶給學生以直觀的情感體驗，進而加深對知識的理解和掌握，讓學生成為課堂的主人，實現學生情感、技能與知識的全面發展。
參考文獻：
[1]高天珍.淺談實踐教學法在初中思想品德課教學中的應用[J].教育觀察(下半月),2017,6(5):69-70.
[2]張愛平.情境教學法在初中思想品德課中的運用[J].學周刊,2017,(4):98-99.
作者:周純勇 單位:揚州市寶應縣山陽中心初中
第二篇:情境教學法在初中英語語法課中的妙用
摘要：語法教學是初中英語教學的關鍵和核心，可以為學生的英語學習提供強有力的幫助，提升學生對英語知識的理解和掌握程度，讓學生真正接觸到英語學習的核心。而語法教學相對來說比較枯燥，內容量也比較大。如果只是強制性要求學生進行記憶和背誦的話，那么效果會非常不理想。因此，教師需要通過科學的教學方法發揮好情境教學法的價值?？茖W利用情境教學法可以為學生語法學習質量的提升提供有效幫助。教師在教學過程中應該從課堂實際情況出發，結合教材內容和學生學習狀況，為學生的學習創設一定情境，讓學生在情境中學習，在情境的幫助下更好地理解并感受知識。
關鍵詞：初中英語；語法教學；提升效率
在初中英語課堂教學過程中，運用情境教學法可以有效提升教學質量，尤其是在語法教學的過程中。因為語法教學的內容量比較大，而且相對來說內容比較枯燥無聊，單純背誦很容易使學生對英語學習產生消極印象，打擊學生的學習興趣。為了有效解決這一問題，教師應該嘗試引入情境教學法進行教學，科學運用情境教學法可以更加有效地激發學生興趣，使學生在一定的情境中理解知識，學生的學習效果會更加理想。與此同時，在教學的過程中，教師要為學生設置一定的情境，這樣可以使學生體驗知識的運用。通過體驗學生可以對知識運用的各種情況有更加深入的了解，這樣學生的學習質量也就有了更加有力保障。那么，如何在課堂教學過程中真正發揮情境教學法的價值呢？
一、注意情境的沖突性
為了更好地發揮情境價值，教師應該在構建的時候注意情境的沖突性，沖突性的情境可以使學生對學習產生更加積極的興趣，讓學生在競爭過程中學習，可以有效調動學生的學習積極性。在構建的時候教師可以嘗試將學生的主體性和學生的集體性體現出來，小組對抗來使矛盾得到凸顯，這樣就可以讓學生之間進行競賽，使每一個學生都積極地投入學習中。比如，教學if相關內容的時候，我會將學生分成兩個小組，然后讓每一個小組輪流進行接龍。“Whatwouldyoudoifyouhadamilliondollars”，然后一個小組進行內容的接力。這樣的教學模式可以在培養學生語法掌握能力的同時強化學生的口語知識，讓學生真正感受到學習的樂趣，更好地引導學生成長和學習。
二、利用現代多媒體技術進行教學
多媒體技術的運用可以為學生的學習提供更加有效的幫助，因為原本文字知識的學習是靜態的，而利用多媒體技術，教師可以將靜態的內容變成動態的。動態的內容更加符合學生的學習特點，同時學生也對動態內容的興趣更大，比如說在單詞教學中，教師可以在進行文字翻譯的時候，利用圖片代替原來的文字，比如說打球、跑步、游泳等內容，教師就可以運用動態的圖片來表現這些內容，或者教師可以引出或輔教現在進行時態：
三、引導學生進行合作
在教學的過程中，教師可以通過引導學生合作來更好地創設情境，強化學生對語法知識的理解和掌握。通過合作學習，學生可以更好地構建自己的知識體系，也能夠從其他同學那里學習比較好的經驗。教師要引導學生合作，但是在合作的過程中，教師也應該引導學生進行競爭，因為只有在合作與競爭中學生才能夠不斷學習和進步，科學利用合作和競爭可以有效發揮情景教學法的最大價值，更好地幫助學生理解語法知識。
參考文獻：
［1］朱國琴.豐富情境靈動語法：情境教學在初中英語語法教學中的應用與思考［J］.科學大眾（科學教育），2012（4）.
［2］馬朝真.情境教學法在初中英語語法教學中的運用［J］.中學課程輔導（教學研究），2013（31）.
［3］徐海燕.情境教學在初中英語語法教學中的應用與探索［J］.中國教育技術裝備，2010（16）.
作者:倪愛平 單位:江蘇省常州市新北區實驗中學
第三篇:初中語文課堂教學情境教學法應用
摘要：語文與生活的聯系十分緊密，在課堂中，教師本應教導學生發揮自己的想象力，引導其融入自身情感理解文章，但往往課堂上老師的死板教學使學生對語文的熱愛程度大打折扣，這時，情境教學就起到了力挽狂瀾的作用，能使學生重拾對語文的熱愛，激發學生學習語文的興趣。
關鍵詞：初中語文；情境教學法；教學實踐
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。在教學過程中，創設教學情境的方法有很多種，如通過多媒體創設情境等。有些老師不善于通過情境教學達到教學目的，只是一味地給學生灌輸死板知識，使學生被動學習，降低了學生的學習效率。下面就情境教學法在初中語文課堂教學中的應用進行簡單分析。
一、合理應用情境教學法，調動學生學習積極性
不同文體的文章所應用的教學方法也應不同，就像有的文章適合情境教學，有的則不適合，老師應合理靈活運用教學方法，從而達到提高學生學習效率的目的。所謂情境教學，注重的便是“情”“境”的相融合，其目的應是豐富學生的情感。初中生大都是心智尚未成熟的青少年，眼界還不開闊，心理也不夠成熟，往往無法將成熟的思想與心理通過文章所想要表達的精神完整地表述出來，有的學生甚至不能理解文章作者想要表達的心理，所以老師應做到正確引導學生開發情感脈絡，將自身情感融入文章，做到能與作者產生共鳴。因此，建議初中語文課堂應用情境教學法，師生要注重“情”“境”的自然融合，相輔相成，利用多種方式豐富學生的情感體驗。例如，在講李白的《贈汪倫》時，首先讓學生有感情地朗誦幾遍，學生通過朗讀感情真摯的詩句，從而感受李白與汪倫之間的深厚情誼。通過這種合理應用情境教學的方法，可以有效地調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度。
二、創新創設情境的方法，激發學習興趣
1.創設虛擬情境
隨著社會經濟科技的不斷進步，國家越來越關注教育，九年義務教育更是重中之重，小學、初中的設備大都進行了更新換代。多媒體教學更是老師上課必不可少的重要工具之一，通常老師備課時找一些視頻、圖片突出課堂內容，不僅吸引了學生的聽課興趣，更是讓學生記憶深刻，提高了課堂效率。例如，在講述美國小說家海明威的作品《老人與海》時，便可以通過教學情境來加深學生對主人公圣地亞哥人物形象的理解，更能身臨其境般直觀地感受險要的環境以及主人公大無畏的奮斗精神。有些文章篇幅較長又晦澀難懂，通過多媒體便能很好地凸顯主題，引導學生掌握重點。
2.創設故事情境
大家都愛聽別人講故事，創設故事情境就是根據這一心理研究進行教學的。教師可以根據教學內容主題，講述具有吸引力的與其相關的小故事來激發學生的學習興趣，引導學生自行思考。例如，在講述屈原的《歸去來兮辭》時，由于該篇文言文晦澀難懂，學生很難提起學習興趣，因此老師可講一些與之相關的小故事來激發學生的閱讀興趣，從而使學生更容易理解作者的無奈悲憤之情，感受作者面對亡國時的消沉以及世人對其冷漠的凄涼心境，從而抓住文章學習重點，領略作者的情懷，達到教學目的。
3.創設辯論情境
隨著社會教學的不斷更新與推進，在初中語文課堂上，師生越來越重視學生自主學習的必要性。為了鍛煉這種能力，我們可創設辯論的情境，提出一個爭議話題，讓學生自行組織辯論賽，這樣既提高了學生對知識的理解程度，也強調了學生的自主參與性，提高了學生的學習熱情和學習積極性。例如，教師在講完《論語十則》后，可讓學生對孔子的思想進行辯證討論，學生可以通過各種方式搜集信息來完善自己的思路，在與學生辯論的過程中，不僅交換了大家的思想方式，獲得了新的思路及思考問題的方法，還加深了學生對本篇文章主題的理解，更是提高了學生學習的積極主動性，從而達到教學目標。
4.創設表演情境
初中教師可以通過創設表演情境的方法，增強學生對語文課文的理解，促使學生在表演中深刻理解文章含義，引發與作者的共鳴。例如，在學習吳敬梓的《范進中舉》時，教師可以讓學生進行表演，展現范進中舉時的深情、動作，以及周圍鄰里鄉親的表現。通過這種表演的方式，培養學生的創新思維，塑造學生的情感。學生通過對范進中舉前后的表演，以及鄰里鄉親的態度，以及他的岳丈在得知范進中舉以后鮮明的肢體動作和語態深情，加深學生對范進這一人物形象的認知。學生在表演的過程中，也可以充分發揮想象力，鍛煉學生的大腦思維，進一步活躍課堂氛圍，促使學生能夠在表演中認識到作者諷刺那些好功名利祿且世態炎涼的可恥的社會風氣，進一步加深學生對課文的理解。在語文教學過程中，利用情境交融的方法，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，同時我們的情境教學法豐富多樣，教師可以根據教學實踐采取不同的教學方法，活躍課堂氛圍，提升教學質量。
參考文獻：
［1］萬桂霞.情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究［J］.中國校外教育，2014（z1）.
［2］黃藝瑄.情境教學法在初中語文課堂教學中的應用研究［J］.考試周刊，2014（11）：28-29.
［3］朱希.情境教學法在初中語文教學中的應用研究［J］.才智，2011（29）：123-124.
作者:魏賢軍 單位:江蘇省泗洪縣洪橋學校
