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摘要：
初中生物是學生們接觸生物學知識，并建立起生物學習思維意識的基礎階段。在這一階段，由于學生們之前幾乎沒有了解過相關的生物知識，在剛開始學習期間，往往會出現一些問題。而情境教學方法，以其更直觀、生動的特點，在生物學課堂教學中起到了良好的效果。本文正是基于此，對情境教學法在初中生物課堂中的運用，結合實例做了詳細的探究，希望可以對優化生物課堂教學，提高情境教學法的運用水平，起到一定的積極思考作用。
關鍵詞：
情境教學法；初中生物；課堂教學；直觀感受；生物標本
從情境教學法的基本內涵來看，主要指的是在課堂教學環節，授課教師為了達到預定的教學效果，按照教學內容的實際情況，創設基本相似的場景和氛圍，讓學生們在生動、形象的場景氛圍中，更好的學習知識。對初中生物課堂教學來說，教師利用情境教學法，可以將教材中一些植物、動物等內容，借助生動的生物學電影、照片等情境，例如，讓學生們觀看動物世界等題材的視頻短片，從而吸引學生們建立起對動物學的熱愛。可以說，情境教學法運用的方式方法非常多，在實際課堂教學中可以根據學生們的實際情況，進行豐富創新，進而取得優異的教學效果。
一、在課堂內容導入環節，創設問題式情境
生物學知識相對其他科目，對學生來說，比較陌生。在正式講述教材章節內容之前，教師需要對學生們即將要學習的內容進行引導，這個環節可以讓學生們建立起對學習內容的大體印象。如果教師的導入內容設計的生動有趣，并且還能構建一種形象的情境，在這種情景下，學生們注意力會更加集中，因為情境教學激發了學生們的興趣，通過情境導入課堂教學內容，同時，教師在這個過程中，還可以做出一些舉例、假設，以及提問等，這樣豐富而生動情境導入，一定會激發學生們生物學習興趣，有利于課堂教學效果的提高。舉例來說，在教學八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳和變異》中“基因的顯性和陰性”這部分教學內容時，我并沒有一開始就講解本節內容的生物概念和知識要點，而是給學生講述了這樣一個故事：“美國一位長相特別漂亮的小姐給一位獲得諾貝爾獎且相貌不好的科學家寫信求婚，信中一部分寫道‘若我倆結合，生的孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明’，這位科學家馬上回復了一封，信里面說：‘假如我們結合，生的孩子可能也會像我一樣丑陋，像你那樣愚笨，因此我們不宜結合’。”學生聽完，都覺得這個故事很有趣，我趁機說道：“同學們，到底他們兩個誰說得正確，原因又是什么？你們想知道嗎？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，在上課的一開始，我們就激發了學生強烈的求知欲，從而為我們接下來的生物學習做好了鋪墊。
二、利用現代化教學手段，創設直觀式情境，增強學生的感性認識
教育是目前VR正在發展與改變的一個重要領域。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而傳統的應試教育因為枯燥的學習方式而逐漸消磨了學生對學習的興趣，并抹殺學生對未知世界的想象力?，F在運用VR虛擬現實仿真技術，可以營造完全不同于教學環境的師生交互方式，學生可以在模擬的教學場所中自行去探索，并配合游戲等趣味元素，讓學生可以在學習的同時還可以觀察到平時容易被忽略的知識點，在寓教于樂的情況下，為學生完善知識架構，并讓學生對學習產生濃厚的興趣。例如，湖南虛擬現實世界智能技術有限公司在VR情景教育領域深耕多年，并與北京重點高校合作，推出了一系列“沉浸式教學”VR課程，廣受師生好評。VR的全景教學模式的“沉浸式教學”模式，能夠有效提高學生學習效率。這種全新的教學模式，構建真實的學習環境，為學生帶來場景式學習體驗。生物課件《分子與細胞》，打開課件，戴上VR眼鏡，你便如置身風景優美的荷塘邊。出色的引擎渲染技術甚至能讓學生清晰的看到荷葉上顆顆凝結的露水，伴隨著聲聲蛙叫和蟬鳴，讓學生如置身真實的場景，極其震撼。將vr技術與教學過程深度結合，為課程內容做輔導和優化，集終端、平臺、內容于一體，為學生打造開放、可交互、沉浸式的三維學習環境，不僅可以創設更加形象的情境，還可讓學生們切身體驗到這種情境，對于幫助學生建立起生物學的學習興趣，起著很重要的作用。
三、利用理論聯系實際，創設生活式情境
讓課堂教學盡量的源于生活，融于生活———創設生活情景。生活情境是類似于現實生活的情境，是教師結合教學內容捕捉生活現象，采擷生活實例，從而為學生營造一種現實而又有吸引力的學習情境。教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生的已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習就會有興趣。通過創設生活情境，能使學生體會到生活中的生物，感受到生物來源于生活，生活中處處有生物，以此開啟學生的思緒抓住學生的注意力。例如在講光照、溫度對光合作用的影響時，可以這樣設置情境：市場上賣的哈密瓜多數都是來自于新疆的，因為新疆的哈密瓜既大又甜。那么是什么原因導致新疆的哈密瓜大而甜呢？教師展示了情境后，有學生馬上提出疑問：“是不是因為新疆地區地處高原沒有污染呢？”另有同學提出：“是不是因為草原上牛羊的糞便為哈密瓜苗提供了氮源？”（學生大笑）突然有學生站起來說：“是不是因為光合速率較高光合作用強，有機物的合成量較多呢？”教師引導該同學進行進一步的解釋，是因為新疆地區光照時間較長晝夜溫差較大有機物的積累量較多造成的，最后再稍做總結。這樣會激起其他同學的好奇心和求知欲，從而有效的將學生的注意力集中在了教學內容上。
四、結語
情境教學是一種非常形象的教學方法，尤其是像生物學這樣，與現實生活密切相連的課程，合理的運用情境教學方法，會起到非常好的效果。本文在研究中，在不斷總結和思考的基礎上，提出了上述幾種比較成熟的運用模式，希望可以對初中生物教學質量的提升起到一定的幫助作用。
作者：黃寧波 單位：湖南省衡陽市衡山縣白果鎮大地中學
參考文獻：
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