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摘要
教學中有意識地創設情境將有利于學生學習效率的提高。文章以語文課堂教學的特點出發，針對目前語文教學中情境設置不合理、情境教學設置模式單一，情境設置缺乏互動等現狀，提出了以互動教學為依托，融合多重文化、結合生活實際，具有合理性、導向性，多樣性、趣味性的新型情境教學法。
關鍵詞
情景教學；語文課堂；有效運用
建構主義認為：情境教學指的是模擬現實環境，使學生能夠切身體會到現實中所遇到的各種問題，并根據對問題的分析，得出問題的解決方法，使學習效果能夠在解決問題的過程中得到反映。①根據建構主義的理論，我們可以這樣來理解語文課堂情境教學的含義：語文課堂是在教學過程中要遵循教學原則、教學規律、教學方法、教學目的、教學效果，從課堂實際出發，科學合理地引導學生從感性認識到上升理性認知，使學生接受課堂所學知識，讓學生積極投入到語文課堂學習中。
1情境教學實施在語文課堂的可行性
建構主義認為，知識是在教師與學生的幫助下，利用相關學習資源以意義建構的方式獲得的。②教學實踐證明，教師在不同課堂教學中創設相應的教學情境，依據學生的認知心理，就可實現教學效果優化目的。③語文課堂的特點使它具有實施情境教學的可行性。語文課堂教學主體要從生活中索取，事物的時間、地點、故事情節、語言背景材料、意識形態變化，必須要實事求是，按照事物客觀規律的發展，不違背情境教學的原則。語文課堂教學中的客體，是注重學生思想意識形態的變化，學生的言談舉止。一個好的情境創設對于語文課堂教學是不可忽視的，情境的創設在課堂上一定要有教師與學生積極主動去尋求生活經驗，引導學生融入到課堂上去，使枯燥語文課堂變得生動，從而使學生更好地懂得生活，積極主動學習。
2有效進行情境創設的原則
2.1合理原則
創設情境教學法一定要符合事物發展的客觀規律，一切從實際出發，不能脫離現實生活。合理的情境創設是要把語文課堂的思想讓學生有所認同，作家的作品、名人的名篇，這些內容題材都源于生活中真實的記錄與寫照。情境教學法創設必須要符合學生的認知發展規律，而且語文課堂教學中要求更加貼近現實。
2.2導向原則
情境教學法創設離不開學生的價值觀，學生的價值觀念直接影響著課堂教師知識的傳授，教師教學的目標、教學目的、教學方法及教學效果的導向都取決于自身引導的創設，學生學習的能力與應變能力應該跟隨教師的語言、動作、神態去思考問題。教學過程中有效提高課堂學習效率，最主要的是這節課堂教學重點與難點的把握，學生學到了什么，得到了哪些知識，掌握了怎樣的技能，這些都是在教學情境中把握的原則。根據學生的能力創設情境，有助于提高課堂的氛圍，有的學生反應較快，有的學生反應較慢，因人制宜正確的引導，才能達到良好的教學效果。所以教師在創設情境教學時一定要從學生中找到平衡點，讓學生都能夠接受語文課堂的學習氛圍。
2.3多樣原則
情境教學法的創設應以教師教學設計為出發點，根據語文課堂的特點可以采取多種方法（提問式、互動式、聯想式、啟發式等）提高課堂學習氛圍，更直接的讓學生有所認同，讓視覺的信息傳遞到每一個學生的心靈中。語文理論知識的講授原本較為無味，在情境教學的情況下，把語文課堂的方式由復雜的局面轉化為簡單的局面，有多重方式結合形成一條主線才能達到預期教學效果。
2.4趣味原則
情境教學創設要有趣味性，引導學生激發興趣。教師如何引導學生讓語文課堂產生興趣呢？首先，教師要創設好教學環節，引導學生到哪一個位置去做什么事情，這件事情產生的影響是什么；其次，教師遇到學生難以理解的問題時簡單化，舉例子說明，情景與語言交融，讓學生更直觀體會到學習的樂趣；最后，創設情境要從生活感覺中來，語文課堂創設情境一定要有趣味，有了趣味才能更懂得學習。
3語文課堂教學中情境創設的方式
教師創設的情境通常包括有生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、動作展現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境。創設教學情境常用的方法主要有以下幾種：
3.1提問方式創設課堂教學情境
學則需疑，疑則需奇。有問題才會有疑問，有疑問才能產生好奇，其實在學習過程中，每個人都會遇到問題的，教師授課的主體是學生，課堂教學過程中，我們都會遇到許多不明白的東西。教師通過提出問題讓學生去思考，去想象都是一種創設情境的課堂教學有效實施的過程。對于教師提出的這些問題，學生不僅僅要問，而且先要想，經過一番思考后再答，效果會更好。對待任何知識，我們都要持一種懷疑的態度，可以大膽地否定，然后經過辨別、思考，用自己的腦子想一想到底是對還是錯，最后，真理自然而然就會掌握在自己的手中。在教學過程中教師應當鼓勵學生對所學知識認真思考并提出質疑。④不管是教師還是學生，富有想象精神的人往往有著強烈的好奇心。所以，教師在設計問題時，如何合理的有效提問，可以根據課文內容，有效的創設情境，抓住文章主要矛盾，讓學生在課堂學習中，心存疑問，渴望答案，進而在求知過程中得到解答。
3.2引導方式式創設課堂教學情境
課堂是以學生作為主體的課堂，形成教師與學生的互動，教師從什么樣的角度出發，如何合理引導創設課堂情境，這就要求教師要為他們營造一定的環境，鼓勵他們積極主動的去思考探索，全身心的投入到學習中去。有時候教材內容自身就具備一定的靈活性，教師可以利用這一點通過藝術引導創設課堂教學情境，激發起學生的想象空間，從而使學生主動而迅速的理解課文，達到意想不到的教學效果。這種方法首先需要老師對文本深入了解，融入自己的情感體驗，然后再向學生展示，以教師的感情激“學生的情感”。王國維在《人間詞話》里說：“讀書要入境始與親。”所以創設情境，引導學生感悟文意是非常重要的。我們知道，情境源于生活，是生活的再現。引導學生在課堂去發散想象力，感知文章的悲歡離合、喜怒哀樂，走出文本，在情境中學習，從生活中來，到生活中去，引領學生在情境中感悟、體驗，激發學生學習的內驅力，讓學生產生學習欲望，在老師的引導下，在輕松歡快的情境中，對學習本節課程目的、內容、意義有更進一步的了解。
3.3多媒體方式創設視聽課堂情境
多媒體課件將語言、影像和聲音有效的結合在一起，使教學真正實現了調動起學生各種感官，讓學生積極主動的投入到相應的課堂活動中去，在活動中獲取知識，訓練技能。比如在給學生講授詩歌時，引入徐志摩的《偶然》這一首詩，“我是天空里的一片云，偶爾投映在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！”如何理解這首詩的內涵呢？首先，教師要把詩人的形象概括出來，即一個文弱的戴著金邊眼鏡的書生，有點浪漫憂郁的氣質，似乎和他對愛情的執著追求有點不相符合，倒是和他詩歌中所流露出來的深層的情感特征有著某種程度的契合。其次，教師要把握詩歌張力結構的理論。詩歌本身就存在一種內部力量對抗對立的統一，課堂上理論的闡述無疑是枯燥的，學生的認知程度有大小，能力有淺深，在講授詩歌內容時，詩意內容課堂感性化，詩意結構課堂理性化，張力對峙，形成層次與結構鮮明。最后，在這首徐志摩的愛情詩中，對愛情的描寫比較委婉含蓄，因為徐志摩自己特殊的情感體驗與切身的經歷體現著一種真實的美。兩句詩引出多種不同方式的問題，把文學和情感結合在一起來講，給學生新鮮的感覺，也增強了趣味性。
4語文課中開展情境教學法應注意的問題
語文課堂創設教學情境，學生是主體，教師要引導學生去發現本節課所學知識的問題，在課堂上交流問題，使問題及時得到有效解決。這就要求教師應該隨時對教學過程進行反思，對教學中存在的問題不斷去改進，不斷去完善。語文課堂的創設情境教學法一定要從不同的角度出發，在教學過程中多積累問題，注意問題存在哪些方面，才能更好的完善教師與學生之間教與學的情境互動。
（1）教師教學專業技能應該不斷強化，不斷提高自身業務水平，不斷學習，積累更多學科知識的儲備。每一學科都有自身的特點，語文課堂一直都誤被認為灌輸式的教學，在創設情境教學過程中，課堂學習的內容都是一種感情傳播，教師細心的講授知識、學生用心的聆聽、遇到問題耐心的解說，用一顆永恒的心堅持不懈的追求真理，這樣才能達到在課堂上中創設情境的需要。
（2）情境的創設離不開教師與學生，在語文課堂上創設情境，必須根據實際需要，不能為了創設情境而忽視了教學內容，尊重教學規律，科學合理教學環節，才能使情境教學法得到更大的發揮。
（3）新課程下的教學是教師、學生在一定課堂情境中，借助文本交往互動、平等對話的過程。⑤情境教學促進了課堂教學方法的改進，提高了課堂教學效果，讓學生融入課堂學習中就是情景教學主要思想。無論教學過程中怎樣安排教學環節設置，教學情境不應該盲目追求情感訴求，教師與學生都應該保持一種彼此真摯的默契。
總之，語文課堂的實施情境教學，教師要正確引導學生，教師遵循教學規律，在教學環節上多思考，與同學科教師多交流探討學習，最終達到讓學生獨立學習的目的。教師在教學過程中，一定要結合課堂教學內容、教學環節、教學目的等創設良好的情境，讓學生學習語文的觀念在情境教學法中得到改善和提高。
作者：鄭超 梁爽 單位：鄭州理工職業學院
注釋
①③李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京:人民教育出版社,2006．
②毛新勇.建構主義學習理論在教學中的應用[J].課程.教材.教法,1999.
④劉云生.語文有效教學與文學教育探究[M].四川:四川大學出版社,2014.
⑤歐陽芬,黃小華.新課程下課堂教學技能的創新與發展[M].北京:中國輕工業出版社,2004.
第二篇：小學語文情境教學法創設
【摘要】
作為小學階段的重要教學內容之一，語文教學對學生今后語文素養有著重要影響，因此必須對小學語文教學予以重視。為提升教學效果，增強學生綜合能力，應將情境教學應用到小學語文課堂教學當中，實現學生的全面發展。本文就小學語文教學中創設情境教學法的具體應用進行探討，旨在提高學生的學習興趣以及課堂教學的有效性。
【關鍵詞】
創設情境教學法；小學語文；應用
在小學語文課堂教學中，教師一般采用傳統的知識灌輸的方式進行授課。雖然該教學方法也有可取之處，但是存在課堂氛圍壓抑，學生思維受限等不足，難以滿足學生對語文學習的需要[1]，同時也難以達到新課程改革的標準。為改變傳統教學模式存在的這些缺陷，應將創設情境教學法應用到語文教學中，增強學生對語文學習的興趣度，使其主動參與教學活動，發揮其主體地位，進而實現小學語文教學效率及教學質量的提升。
一、利用問題創設教學情境
為了集中學生注意力，激發其學習興趣，教師可以在課堂導入環節設置相關問題，引發學生思考，從而導入情景教學。教師提出問題時能夠促進學生進行自主思考，發揮其學習主動性，提升教學有效性。通過提問，學生的求知欲與探索欲受到一定程度的刺激，教師能夠對學生的好奇心進行合理利用，引入新課程[2]。在設計問題情境時，教師可以結合課文的難點及重點來進行提問，使學生在閱讀中進行思考，鍛煉學生的閱讀能力與思維能力，進而提升其綜合能力。例如，在學習《小動物過冬》這篇文章時，教師在課堂導入部分可以提問：“同學們，你們最喜歡的小動物是什么呢？大家是否知道小動物是怎樣過冬的呢？今天我就帶領大家進入動物王國看看，了解每一種小動物都是怎么過冬的吧。那么現在同學們就先看看課文，找出文中描寫的小動物以及它們過冬的方法，待會我們一一請同學來說說她找到的小動物。”由此引出本節課的主題，激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，投入到課前閱讀當中。讓學生在閱讀的過程中思考問題，從鍛煉其思維能力與自主學習的能力。
二、運用多媒體創設教學情境
作為信息化時代的重要教學工具之一，多媒體技術已被各個領域廣泛地采用。運用多媒體進行課堂教學有利于提高教學效果[3]。在課前準備階段，教師將教學相關視頻、圖片、音頻等收集、整理后，可將其制作成教學課件。借助多媒體向學生生動直觀地展示教學內容，引起學生注意，增強其學習興趣，進而提高學生學習的自主性，創造積極活躍的課堂氛圍。借助多媒體，能夠創設出身臨其境的效果，使學生在具體的情境當中受到啟迪，從而提高教學質量。以《云房子》這篇課文為例，這是一篇童話，主要運用擬人化的寫作手法來描繪雨后天空的景色。為例更好地使學生感受這篇富有童趣的文章，教師應借助多媒體，將相關的圖片、視頻、音頻等設計成符合文章內容的形式，從而使學生更加直觀地感受雨后天空多姿多彩的云朵。此外運用多媒體創設教學情境能夠使學生充分發揮自身想象力與創造力進行聯想，培養學生的思維能力與創新能力，培養學生對美的理解與欣賞。教師通過圖片或視頻的形式將多變的云房子展示給學生，讓學生比較這些房子與生活中的房子有何區別，從而調動學生的學習興趣，使其迫不及待想閱讀課文進行學習。讓其感受大自然的魅力，培養其善于觀察，樂于想象的習慣。
三、注重聯系實際
語文學習與生活實際密不可分，語文的學習內容其實也是對生活的一種總結，為此，在進行情境創設時應充分聯系生活實際，在此基礎上增強學生認知，體現情境教學的價值。由于小學生的理解能力尚處發展階段，因此在教學時應將課文與現實聯系起來進行講解[4]，幫助學生理解與接受，增強學生的感知。此外還能增強學生對生活中的現象的關注與思考，培養其對生活的熱愛。以《滴水穿石的啟示》這篇課文為例。這篇課文使有一定的深意的，小學生在理解上可能會有一些困難。為了能夠讓小學生更好地理解這篇文章的寓意，教師在教學時應結合生活實例來說明滴水穿石所蘊含的道理。教師可以將相關的滴水穿石的圖片展示給學生，然后發問：“大家有沒有見過石頭上方有洞的石頭？知道它們是如何形成的嗎？”在學生預習的基礎上，教師可以讓學生進行解釋，之后再進行總結歸納，石頭上的洞是水滴鍥而不舍的成果，由于水滴長年累月地向石頭的一個位置滴水，從而出現了“水滴石穿”的現象。之后可以聯系現實中水滴石穿的壯觀自然景象，如展示相關的圖片，地下溶洞中水滴石穿的景觀等。從而便于學生理解持之以恒，目標專一就能夠實現目標的道理。
四、結合實物演示創設教學情境
由于小學階段的學生在理解能力與認知能力較有限，因此在課堂教學時會對一些新穎的，較難理解的詞語產生困惑。為此教師可以運用實物展示的方法將學生的視覺感官調動起開，以具象化的方式解釋學生的疑惑，使其更好地理解與接受。尤其在景物描寫較多的文章中，實物展示能夠達到很好地教學效果，勝過單純的課文講解。在進行實物演示時，教師應配以相應的語言描述[5]，增強師生間的交流互動，便于將學生的問題進行及時解答，加深學生對課文的理解，實現教學質量的提升。以《畫楊桃》這篇課文為例，教師在教學時為了使學生更加準確地理解楊桃在不同角度的形狀，可以在教學時準備若干個楊桃讓學生自行觀察。再通過描述向學生展示各個從各個角度觀察到的楊桃的形狀，然后結合課文分析“我”把楊桃化成五角星的原因，進而引出課文主題，即看問題的角度不同，所得到的結論也會不同，因此要堅持實事求是的原則，不因自身的經驗而否定他人的觀點。
【結語】
將創設情境教學法應用到小學語文課堂的教學中，能夠創造良好地教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，提高其學習熱情，進而提升教學質量。情境教學法能夠彌補傳統教學方式的不足，對于小學語文教學的發展具有積極的意義。該教學方法有利于培養學生的思維能力與創新能力，促進其綜合素質的提高。因此在小學語文教學中應用創設情境教學法十分必要，對學生的成長以及新課程改革背景下的語文教學都具有重要意義。
作者：杜令麗 單位：江蘇省徐州大屯礦區第三小學
【參考文獻】
【1】張玉梅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.赤子（上中旬），2015（01）
【2】趙春.創設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.中國校外教育，2016（06）
【3】張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用【J】.學周刊，2016（13）
【4】杜紹麗.新課程背景下小學語文情境教學的研究【J】.中國校外教育，2015（36）
第三篇：小學語文閱讀情境教學法
摘要：
閱讀教學中的情景教學法，即教師在教授學生閱讀課本時根據內容、情節，創造一個能把學生一步一步帶入課文所描寫的情景，讓學生有一種“我在情景”之中的感覺，讓學生對文章的內容能可感、可觀、可賞。
關鍵詞：
情景；教學；語文
一、小學語文閱讀教學的現狀與成因
（一）上課時過于陳式化
長久以來，教師還停留在對文章的靜態分析層面上，即：分段、歸納段意、分析中心思想，這種教學方式固然有其明顯的優勢，即幫助學生打基礎。但是，這樣的課堂太過枯燥呆板，使語文課堂興趣索然。因此，這樣的課堂活生生的形式展現不見了，豐富而真切的個人感受也消失了。
（二）閱讀課上抓不住重點
《語文課程標準》指出：“閱讀是在教師的引導下，讓學生深刻地領會課本，在積極的情感活動和思維活動中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，要啟發學生的獨特感受、理解和體驗。但是現在很多教師沒有領會到位，經常毫無意義地讓學生課堂對話（沒有情感，僅僅讓讀出聲來），重表演輕感悟，課堂雖然熱鬧，但沒有實在的東西。
二、小學語文閱讀教學現狀的成因
（一）受傳統教學模式的影響
傳統的小學語文教學方式。即：初讀課文,識字解詞,再讀課文,了解文意,理清文章脈絡。教師教，學生學。課堂三中心：教師中心、課堂中心、課本中心。這種模式嚴重違背了以學生為中心的課堂。就如一位體育教練訓練學員，結果教練很累，學生卻沒有太多的參與。
（二）與考試為指揮棒有關
考試成績決定老師的績效，這就讓老師在教學中傾向于把教學內容與考試內容相對應，把每篇文章都劃隔成幾大板塊：背景、段意、中心、特點。讓愉快的閱讀課變成枯燥無味。
三、小學階段閱讀教學中情景教學法的作用
在課文閱讀中引入情景教學法，可以讓學生更輕松地讀懂、理解，從而強化學生記憶。教師通過設置情景，可以讓學生對文本材料有一個大致的印象，把抽象的文本材料變成了形象可感的直觀情景。教師再通過設置情景問答的環節，讓學生把握住文章的重點。最后，當學生對文章有了全面的了解之后，再反復聽讀和朗讀，加深記憶。在小學階段，在文本教學過程中，通過“提問—回答”的方式，便于取得較好的教學效果。在教授一篇文章之后，教師可以通過情景問答法來檢查學生對文章的掌握情況，根據問題的難易程度和深淺層次，一些問題就可以通過情景合理地猜測回答出來。這樣既可以掌握學生的理解情況，又可以通過聽說，鍛煉學生的表達，更加深了對材料的印象。在教學中，“以情動情”是教育的共同規律，語文閱讀教學中的情境教學法也是如此。教師對于學生猶如火種。教師要能夠把自己的感受通過一定的方法傳遞給學生。情境教學法就是以教師的情感去感染、激發學生的情感。興趣是學習的最好老師。閱讀教學也是一樣，教師可利用多種方式，如：多媒體展現法、圖畫再現法等給學生創造一個可觀可感的形象，從而引導學生積極思考，其特有的感染力和表現力，能有效地激發學生的興趣?？傊瑒撛O一個有效的語文教學情境,不僅能激發學生學習語文的興趣,給學生提供廣泛的語文實踐機會,還能對學生自主、合作、探究學習語文有著非常重要的意義。
四、情景教學應注意的原則
內容貼切生活的原則，情景教學的內容要貼近生活實際，這樣的活動能使學生在表演時有話可說，消除緊張和膽怯心理。難度適中的原則，在情景教學的過程中，教師的問題過難或者過易都會挫傷學生的學習興趣，并且會影響教學效度和信度。形式多樣原則，教師應根據不同的內容來使用不同的情景，具體的有“角色扮演”、“圖片展示”、“問答式”，中間可以用競賽的方式進行。
五、情景教學案例
筆者以人教版四年級《爬山虎的腳》的一個段落為例。如：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”讀到這一段，我們教師能很輕松地明白為什么細絲由直變彎，可是如何讓學生明白這個道理呢？我們創立以下情景。師：同學們，當你們走在較滑的路面時，你們的腳趾會發生什么變化呢？生：我們的腳趾會彎曲。師：為什么呢？生：因為這樣可以抓住地面，我們走路才不會摔跤，走得更穩。師：那么爬山虎腳的細絲變彎也是這樣，他的腳巴住墻的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。他是不是很聰明呀。其次，我還可以利用圖片讓學生更輕松地掌握。如第三自然段：“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”師：同學們，看看下圖，然后自己畫一幅爬山虎的腳，好嗎？通過教師這樣的講解，然后學生又用素描的方法描繪了一次，學生應該是能很清楚地掌握本課的內容，并且經過這樣一個過程，孩子們深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫準確。
作者：張平希 單位：四川省平昌縣云臺小學
參考文獻：
[1]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社,2001.
[2]佐藤正夫.教學原理[M].教育科學出版社,2001.
[3]郝玲.呼和浩特市新城區小學語文情境教學運用現狀研究[D].內蒙古師范大學,2014年.
第四篇：小學語文情境教學法應用
摘要：
語文教學在小學教學階段是重點教學科目，語文教師的教學質量直接影響著學生在今后學習過程中對學習的熱情，因此，教師要十分重視小學語文教學工作。為了提高語文教學質量，教師應該選擇科學的教學方法，例如，情境教學方法就是一個值得應用的方法。探討了在課堂上創設情境教學的重要性，進而概述其在小學語文課堂教學中的具體運用。希望可以為我國小學語文教學事業提供借鑒。
關鍵詞：
小學教學；語文；情境教學法
小學語文教育是一門十分重要的課程，從目前教師的教學方法來看，使用傳統的教學方式很難激發學生對學習的興趣，這樣對于學生而言，其學習效果就會產生非常不利的影響。在課堂教學過程中創設情境教學的方法可以給學生一種身臨其境的感覺，學生可以積極投入到教學課堂中。這種教學方法改變了以往以教師為主體將知識灌輸給學生的教學模式，使用情境教學方法可以培養學生對學習的積極性，所以目前絕大多數小學語文教學中都使用這種情境教學方法。
一、情境教學方法的概念
情境是指人們使用語言、物體或者音樂等道具，人為地創設出一種真實的環境，在這樣的環境下可以激發學生的情感，引導學生融入教學過程中，從而可以培養學生獨立人格，陶冶學生的情操，提高學生之間團結互助的能力，最終讓學生達到掌握知識、全面提高學習能力的目的。情境教學模式其實體現的是現代教學互動思想，具有鮮明的創新性特征。使用情境教學方法不僅可以推動教育事業的發展，而且對其他領域也有指導意義。
二、創設情境教學方法的作用
首先，教師在課堂上采用情境教學方法可以更好地提高學生對語文課本內容的鑒賞能力。在課堂上使用創新情境教學方法最重要的特點之一就是教師在課堂上會使用各種各樣的方法開設與環境相貼切的模擬環境，使用圖畫、音樂等方式對現實生活進行有效的情境展現，這樣對于教師而言可以真實地還原課本中的情境，讓學生在學習過程中更好地感受一些生活中的真實場景。在課堂教學中，教師可以通過對真實生活情況和教學課堂進行對比，這樣學生就可以以更快的速度去理解和掌握當前課堂中所需要掌握的知識，從而可以保證教學效果和教學質量。其次，在課堂上開設創新情境教學方法也可以更好地激發學生在課堂學習過程中的積極性，使用這樣的教學方法學生會更加積極地參與到課堂學習過程中。學生在這樣一種教學中可以更有效地擴展自己的大腦思維，進而使得課堂教學和傳統教學相比更加活躍。介于小學生一個最大的特點就是思維十分活躍，想象力非常豐富，所以教學工作者需要在課堂中合理地運用情境教學，去調動學生學習的積極性，讓學生在學習知識的同時也享受著快樂。最后，在課堂中開展情境教學的方法可以有效地增進學生之間的友誼。在情境教學過程中最多使用的方法是游戲法，教師會根據不同的授課內容開設不同的小游戲讓學生融入其中，這樣一方面學生可以從課堂上學到知識，另一方面還可以鍛煉學生之間的團隊合作能力。學生在玩游戲的過程中可以充分調動自己的想象力，大腦在這階段中也獲得了鍛煉，身體的協調性也得到了很好的提升。
三、情境模式教學法在語文教學中的運用
1.情境導入
教師在備課時，可以先制訂好教學目標，使用多種教學方法為學生的課堂創造出一個更加生動的學習場景。在使用這種方法進行教學時，教師可以根據具體的教學內容安排學生選擇適當的圖片展示或者相關音樂，這樣可以調動學生自主學習的能力。教師在課堂上使用圖片或者音樂講學可以對學生的感官產生直接的影響和刺激，學生可以在短時間內就融入教師在課堂中所開設的情境中，同時老師在課堂上還可以鼓勵學生在學習過程中找出情境中不合理的地方，提出自己的觀點，這也是變相地將教師從傳統的主體地位轉換為客體地位，由主導者轉變為參與者，從而更好地把握學生學習的方向。
2.情境轉化
教師在課堂教學過程中會采用各種方式啟發學生，這樣可以使學生在學習過程中更好地領悟到學習內容的情感基調，將課本知識和經驗真正融入他們的意識中，使得教學內容可以在學生的情感上得到明顯的展示。教師可以在教學中鼓勵學生將自己的情感和情境相結合，在學習過程中對知識有更加深刻的了解，同時也保證了學生自身能力的明顯提升。目前我國的傳統教學模式中存在著許多不足，隨著課程改革的不斷推進，在小學語文教學中教師需要及時更新自己的教學理念，巧妙使用情景教學方法，讓學生感受到語文內容并不是枯燥無味的一門學科。使用新型教學方法可以培養學生的動手能力和想象力，激發學生學習的熱情，同時也可以更好地改進教學效果，為我國小學語文教學發展提供更好的條件。
作者：顧亞良 單位：江蘇省靖江市西來鎮土橋小學
參考文獻：
［1］趙傳明.創設情境教學法在小學語文教學中的應用探究［J］.東方教育，2015（10）：324.
［2］張國彪．淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］．課程教育研究，2016（1）．
第五篇：初中語文情境教學法芻議
摘要：
隨著社會的不斷發展，語文教學需要改變傳統的教學模式，在語文學科傳統優勢的基礎上創新教學模式，利用新型的教學方法展開教學。情境教學法是其中比較重要的一種，主要介紹在初中語文教學中情景教學法的使用策略。
關鍵詞：
初中語文；情境教學法；注意事項
情境教學法是語文教師公認的新型教學方法，是教師利用多種手段將文章中描述的人物、景物、事物等再現，使學生在特定的情境中感受作者蘊含在文章中的思想感情，加速學生對文章內容的理解。
一、精心設計課堂導語，將學生帶入情境
在教學時，教師要注重精心設計課堂導語，抓住學生的注意力，自然引出主要的教學內容。以《狼》的學習為例，教師可以讓學生把課本合上，在課堂上播放低沉的音樂，渲染課堂氛圍，之后教師讓學生把眼睛閉上，并對學生說：“天慢慢地黑下來了，這時你正穿梭于一個樹林中，周邊空無一人。一陣微風吹來，樹葉微動，月光的映照下遠處仿佛有眾多的人影，這時一股涼氣涌上了你的心頭，你不由得加快了前進的腳步，突然，你發現前面的草叢中散發出了熒熒綠光，當你在疑惑那是什么的時候，突然一聲動物的嚎叫傳入耳朵，當你根據嚎叫的聲音判斷是狼的時候，那只狼已經向你步步逼近了。”講到這里后，教師可以讓學生睜開眼睛，有許多學生還會覺得心有余悸，這時教師可以向學生提問：“同學們，若是你們真的在毫無工具的情況下遇見一只狼，你們要怎么拯救自己的生命呢？”利用問題引導學生認真思考，在學生回答的基礎上對學生說：“若是一個毫無準備的屠戶遇到了兩只狼，他要怎么做呢？同學們請帶著這個問題，在文章中尋找答案吧。”教師精心設計課堂導語，充分發揮學生的想象力，將學生帶入文章的情境中，自然展開文章內容的學習，使學生更好地理解文章中的主要內容。
二、根據教學內容選擇合適的情境創設方式
1.利用多媒體創設教學情境
利用情境教學法展開語文教學，教師需要在教學過程中根據教學內容選擇合適的情境創設方式，促使學生和作者在情感上達到共鳴。教師可以利用多媒體創設教學情境，以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學習為例，這則新聞的學習對不了解解放戰爭的初中學生來說是非常困難的，教學時教師需要利用多媒體向學生播放與新聞內容相關的視頻，如紀錄片中與人民解放軍百萬大軍橫渡長江相關的片斷，利用視頻拉近戰爭年代與學生之間的距離，使學生能夠很好地體會戰爭時期的艱難和現在幸福生活的來之不易。教師利用多媒體的手段創設情境，打破時空的限制，可以使學生身臨其境地感受文章中的內容。
2.利用表演的方式創設教學情境
教師可以利用表演的方式，在激發學生興趣的同時，使學生在表演的過程中獲得身臨其境的感覺。以《范進中舉》的學習為例，本篇文章是一篇諷刺小說，文章中詳細描述了范進、胡屠夫、范進母等人物形象，學完文章中的內容后，教師可以開展課本劇的表演活動。教師和學生共同將文章內容進行分層，將每個層次的內容編寫成表演劇本。全班學生共同參與課本劇的表演工作，學生民主選出適合扮演范進、胡屠夫等主要人物的學生。根據表演的內容，教師和學生共同準備需要用到的道具及服裝。全體學生放學后或周六、日進行課本劇的排練工作，學生課本劇排練基本熟練后，邀請學生家長在學校禮堂觀看課本劇的表演。利用課本劇的表演，激發了學生學習語文的興趣，使學生在角色扮演的過程中認真揣摩人物的心理、動作和說話語氣，深入到文章中的情境中，加深了對文章內容的理解。
3.利用音樂創設教學情境
教師還可以利用音樂創設教學情境，以《黃河頌》的學習為例，本課的教學目標是讓學生體會歌詞中體現出的英雄氣魄，體味詩人的愛國情感。學生并沒有見過黃河奔騰的景象，且詩歌寫于抗日戰爭全面爆發時期，學生對戰爭的歷史也不了解，教學時教師可以向學生播放歌曲《保衛黃河》，利用歌曲將學生帶入激越起伏的氛圍中，感受中國軍人在抗戰時無可撼動的氣勢。之后引入課文內容的學習，使學生切身感受詩歌中蘊含的深厚情感。
三、情境教學法的注意事項
利用情境教學方法可以幫助學生理解文章中的內容，打破時間和空間的限制。為了提高情境教學的效果，教師要在教學時注意以下事項：首先，創設情境的時間不宜過長，利用過長的時間進行情境鋪墊，會使之后的教學環節無法有效地展開。其次，教師要注意不能長時間利用一種創設情境的方法展開教學，也不能在一段時間內運用多樣的創設情境的方法展開教學，教師需要結合課堂教學結果把握情境教學頻率，提高情境教學的效果。最后，教師要了解學生的學習情況，教學結束后要有意識地對學生進行測試。
總之，教學時教師要精心設計課堂導語，將學生帶入情境，根據教學內容選擇合適的情境創設方式，遵守情境教學的注意事項，從而合理地開展語文課堂教學。
作者：董立芹 單位：東遼縣安恕鎮第一中學
參考文獻：
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第六篇：小學語文情境教學法創設
在小學語文教學中，情境教學法是一種非常高效的教學方法，教師在教學中有效地創設情境進行教學不僅能夠對學生的學習效果和學習質量提供一定的保障，而且能夠很好地活躍課堂的氣氛，幫助學生更加深入透徹地理解學習內容。不僅如此，創設情境進行教學還能夠在很大程度上增強課堂教學的趣味性，使學生在接受知識的同時培養對語文學習的濃厚興趣，一舉兩得。本文將對創設情境教學法在小學語文教學中的具體應用進行一定的綜合分析，以期對日后的小學語文教學有一定的借鑒和參考價值。小學學習是學習過程的初級和基礎階段，小學語文學習直接關系到學生的語文素質和日后的學習生活。在小學語文教學過程中，教學方法的選擇對于教學目標的執行程度有著直接的影響和限制。為了切實提高學生的學習效果，教師在教學過程中應當盡可能多地選取新穎的教學方式，以便提升學生學習語文的興趣，使得語文教學活動更加有效。創設情境進行教學能夠使學生切實感受到語文知識的氛圍，在很大程度上提高語文課堂教學的有效性。
一、創設情境教學法在教學過程中的作用
小學語文教學實踐證明，在教學活動中采取創設情境教學這種教學方法能夠有效保證學生的學習質量，并使得教師和學生在課堂上實現良好的交流和互動。在小學語文教學中創設情境進行教學，不僅能夠提高小學生學習語文知識的效果，還能夠在很大程度上促進學生想象力的開發，提高學生學習語文的興趣，為整個教學活動提供一個良好的基礎。
1.創設情境教學法的含義。情境教學法主要是指，教師在教學過程中運用語言和圖像等各種手段來對教學內容進行一定的模擬和情境再現，以達到激發學生興趣和提高學生語文學習創造力的目的的一種教學方法。在目前的小學語文教學中，這種方法能夠為學生提供生動形象的學習場景，幫助學生對課文內容進行深入細致的理解和把握。創設情境教學法提倡教師在教學中用各種方式去還原課文中的場景，以加深學生的理解。
2.創設情境教學法在教學過程中的作用。小學語文課文中有很多富有生活情趣的課文，這些課文對開發學生的想象力具有一定的幫助作用。教師在教學過程中要利用好教材的這一特點，為學生創設一定的情境，幫助學生理解和體會課文中的思想和內容。具體來說，當課文中出現鳥鳴、流水等聲音時，教師可以充分利用多媒體設備，幫助學生還原這樣的現實場景，讓學生在聲音或者圖像的刺激之下提高認知力和想象力等各個方面的能力。此外，創設情境進行教學對學生的作文教學也有很大的幫助作用。
二、創設情境教學法在語文教學中的應用
在小學語文的課堂教學活動中，教師可以根據教學目標和教學任務，采用多種方式方法來為學生創造一個生動形象的學習場景。在創設情境的過程中，教師可以根據教學的實際需要以及教室的硬件設施來為學生安排創設具體的教學情境。教師可以采用聲音、圖像或者視頻等各種手段來對學生的感官產生直接的刺激，讓學生在短時間內進入教師所設置的情境，從而有效地開始對課文的學習。
1.創設情境導入課文。對于小學生來說，興趣永遠是最好的老師。教師在進行新內容導入的時候，應當充分創設具體的情境，讓學生在教師所創設的情境中完成課程導入，從而激發出學生內心深處對新知識新課文的興趣和學習熱情，讓學生在最短的時間內進入新內容的學習狀態。具體說來，教師可以采用富有趣味性的語言，或者與課文內容有關的音頻、視頻、圖像材料來完成對課文的導入，使學生提前感受到課文中的情境，提高學生的學習效果。
2.創設情境觸發學生情感。語文學習不僅包括基礎知識的學習，更多的是對學生人文情懷的培養和塑造。在小學語文教學過程中，教師應當創設情境，讓學生真正體會到課文中人物的思想感情，從而使得學生更深層次地完成對課文的理解和把握。例如，在進行古詩詞教學時，教師在對古詩詞進行朗讀時，可以配上比較應情應景的音樂，幫助學生理解古詩詞中的情感。對于一些富有童趣的內容，教師可以采用一些圖片來進行導入。
3.創設情境理性分析課文。在課堂教學中，無論采取何種教學手段，其目的都是為了讓學生深刻理解課文的思想和內涵，使學生在充分掌握語文基礎知識系統的前提下，積累一定的語文素養，培養對語文學習的興趣，創設情境教學法也是如此。在小學語文課堂教學中，正是為了讓學生能夠身歷其境地理解課文內容，讓學生在輕松愉悅的狀態下完成對課文的學習和理解才有必要在課堂教學中采用創設情境這樣的教學法來實施教學。具體來說，教師在教學過程中應該創設情境引導學生展開理性的思考和分析，鼓勵學生對課文內容積極表達自身的情感和體驗。在當今素質教育背景之下，隨著小學語文教學改革的深入發展，教師的教學理念也在不斷地更新換代。在小學語文課堂教學中，教師創設情境來進行教學活動有利于教學活動的順利開展，有利于培養學生學習語文的興趣，有利于師生之間更好地溝通和交流。利用情境教學法是改進教學方式的一個嘗試，是對傳統教學方式的一個突破，能夠彌補傳統教學模式中存在的諸多不足，在一定程度上推動小學語文教學的發展。因此，教師要在實際的教學過程中，積極主動探索創設情境的方式方法，使得語文教學活動得到更好地開展。
作者：侯慧 單位：內蒙古包頭稀土高新區富林路小學
參考文獻：
[1]徐國敏,姜領弟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育課堂教學.2014,8（12）:58.
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