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摘要：
情境教學法在初中數學課堂中的運用方式有很多?？梢詣撛O動手操作情境、生活情境，故事情境。無論采用何種情境創設方式均應以激發學生的數學學習興趣為基礎。在此基礎上有的放矢地進行情境教學法的具體運用。
關鍵詞：
動手操作；生活；故事；情境教學法；初中數學
情境教學法是指在課堂中通過創設教學情境而實施的一種現代教學方法。此種教學方法經過多年發展，如今在中小學課堂中業已得到普遍運用。在初中數學課堂中如何有效運用情境教學法呢？本文對此進行研究。
一、創設動手操作情境
動手操作情境是指通過引導學生動手操作的方式而創設的一種教學情境。此種情境創設方式不拘一格、靈動機動，可以有效激發初中生的數學學習興趣。在具體的課堂教學實踐中，教師應經常創設動手操作情境。例如，執教蘇教版七上“三角形的內角和”時，在新課伊始我創設了這樣一個動手操作情境“：同學們，通過課前預習你們應該已經知曉三角形的內角和為180°。那么，你們有誰可以通過動手操作來證明這一結論呢？”任務確定之后，學生們快速動手操作起來。有同學通過量角器對三角形的各角進行測量，然后再將其相加的方式證明三角形的內角和是180°。有同學親自用紙剪出一個三角形，然后將三角形的三個角剪下來，組成一個平角，由此證明三角形的內角和是180°。動手操作完畢后，同學們踴躍展示自身的動手操作過程及成果。這樣的動手操作情境創設，不僅讓同學們很快加深了對該知識點的深入理解，還有效激發了學生的數學學習興趣，取得了理想的情境創設成效。在初中數學課堂中創設動手操作情境，實施起來并不難，只要數學教師肯做一個教學的有心人，就可以在課堂中靈活創設動手操作情境，讓學生在動手操作情境中更多體驗數學學習的樂趣。這里需要注意的是：在動手操作情境創設之前的預設階段，如果需要學生提前準備一些相關的動手操作材料，數學教師則需要提前通知，從而有效避免動手操作時無材料操作的尷尬局面。
二、創設生活情境
生活情境是指與學生的日常生活密切相關的情境。在初中數學課堂中創設生活情境可以更好地拉近數學與生活之間的距離，讓學生更多地感受到數學在生活中的重要性。因此，很多初中數學教師均習慣于在課堂中創設生活情境，希冀通過生活情境的創設提高課堂教學質量。例如，執教蘇教版七下“生活中的不等式”時，在課堂中我創設了這樣一個生活情境：“同學們，通過剛才的學家對生活中的不等式已經有了初步了解。誰能說說在我們生活中有哪些同類量之間存在不等關系的例子呢？”對于這樣的問題同學們自然樂于回答。有同學說“：我們一家三口的體重存在嚴重的不等關系。我爸爸體重220斤，我媽媽的體重是100斤，我的體重是120斤。”說完之后，班里同學立刻哈哈大笑起來。有學生說：“上次數學單元測驗，我們班的數學學習成績存在不等關系。有同學得到滿分，而有的同學卻離及格線都很遠。”有同學說：“外面的樹木高度存在不等關系，高的高，矮的矮，但卻錯落有致，形成一番別樣風景。”聽到同學們所說的生活中的例子，我也略有感慨，說道“：同學們說得都很對，看來我們生活中真的存在很多的不等關系。”當前的初中數學教材中，很多知識均與我們的生活密切相關，數學教師對此不能視而不見。應根據具體的數學教材內容積極創設生活情境，讓生活情境的創設調節枯燥的課堂教學氛圍，讓學生在生活情境中更好地感受數學知識的生活性特征。
三、創設故事情境
有的學生之所以會對數學學習失去興趣，主要是因為他們覺得數學學習太過于枯燥、乏味?；趯W生的這種心理，為有效激發學生的數學學習興趣，數學教師可以在課堂中適當創設故事情境，讓初中生在聽故事的同時，掌握相關數學知識。例如，執教蘇教版七上“字母表示數”時，我創設了這樣一個故事情境：“又到了仙界蟠桃大會。王母娘娘命令呂洞賓、鐵拐李和藍采和在蟠桃園摘桃子。三人摘了一段時間的仙桃后感覺太過乏味，隨即決定展開摘桃比賽。比賽結束后呂洞賓摘了12a只仙桃，鐵拐李摘了13a只仙桃，藍采和摘了16a只桃子。請問他們一共摘了多少只桃子？”故事講完后，同學們快速給出正確答案：41a只桃子?？吹酵瑢W們的表現，我說道“：同學們算得非常正確，這就是典型的用字母表示數，如果將a換成具體數字，我們就可以真正算出他們三人究竟一共摘了多少只仙桃了……”故事情境的創設以故事為主要內容，融入了故事的趣味性。因此，學生們對于這樣的情境創設方式也特別感興趣。所以，初中數學教師在課堂中應積極開動腦筋，適時創設故事情境，讓學生不僅可以在故事中體驗樂趣，還可以掌握相關數學知識，可謂一舉兩得。
四、結束語
情境教學法在初中數學課堂中的運用這一研究課題內容包羅萬象，無法通過三言兩語完整論述清楚。本文所提及的情境教學法在初中數學課堂中的具體運用方式僅是滄海一粟。在具體的教學過程中，數學教師要想真正運用好情境教學法仍需不斷探索，進而有效提高情境教學法在數學課堂中運用的有效性。
作者：仲躋宏 單位：江蘇省昆山市第二中學
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