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摘要：
隨著新課改的推行，傳統的教學方法得到了較大改變，“自主學習，合作探究”成為新的課堂教學方式，目的是培養學生自主學習的態度與能力，在教育中體現“以人為本”，促進學生的全面發展。而情境教學法可以激發學生學習的主動性，改變傳統教學模式，得到越來越多教師的青睞。探討了情境教學法的意義以及應用方法，希望能為廣大教師提供有意義的參考。
關鍵詞：
情境教學；意義；方法
一、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義
1.有利于激發學生學習歷史的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。興趣在學生的學習過程中發揮著重要的作用，可以讓學生對歷史有強烈的求知欲，從而主動去學習。初中歷史內容豐富，很多內容都能創設情境，拉近學生與歷史的距離，讓學生親身體驗歷史，提高學生的學習興趣。例如，在教授“民族團結”一課時，可以把歌曲《愛我中華》作為切入點，講解民族團結的內容，激發學生的學習積極性，取得不錯的效果。
2.有利于學生主動構建知識
每個學生對知識的理解都不是完全一樣的，其中都有自己的經驗與思想，這就是建構主義理論。因此，教師應該設置不同的情境，調動學生已有的經驗，從而把新知識吸收，形成自己的知識框架。例如，講授人教版“大一統的漢朝”時，教師可以先讓學生回憶前面講到的秦朝維護統一時做的措施（書同文，車同軌等），再總結漢武帝實現統一的措施（罷黜百家，獨尊儒術等），讓學生學習新知識時有所參考，加深記憶。
3.有利于學生掌握學習歷史的方法
目前，學生學習歷史大多靠死記硬背，缺少了系統的分析與理解。因此，教師應該使學生能夠發現問題、研究問題、解決問題，讓學生在面對歷史課本時能夠深入研究，將情境教學法與傳統講解相結合，促進學生學習。例如，在講到“夏、商、西周的興亡”時，教師可以先依據夏朝的興亡建立一個框架，包括建國時間、誰建立的、都城在哪、滅亡時間、滅亡原因等，然后讓學生按照這個框架去對應著找到商朝和西周的內容，讓學生以后再遇到類似的問題就能夠運用這種方法去總結、歸類。
二、情境教學法在初中歷史教學中應用的方法
1.運用語言創設情境
教師的語言在教學中的地位十分重要，優美、流暢的語言能夠激發學生的學習動力。初中生的思維正在逐漸成長，因此，教師的教學應該符合學生的成長特征，講授內容不能過于表面化，要注意培養學生的思維能力。這一點不僅體現在精心備課、創設情境上，教學語言也要經過潤色加工，使其更具藝術性，與歷史知識相結合，引起學生情感上的共鳴。例如，在講到“甲午中日戰爭”的時候，教師為了讓學生體驗鄧世昌的英雄氣概，可以組織以下語言：在黃海上，鄧世昌作為致遠艦的管帶，必須要勇敢應對敵人。日本艦隊已經包圍了致遠艦，導致致遠艦嚴重破損，船身傾斜，并且船上也沒有了彈藥。于是鄧世昌說：“吾輩從軍衛國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！然雖死，而海軍聲威弗替，是即所以報國也！”于是毅然駕駛致遠艦向敵軍艦隊撞去。他落水后拒不接受救援，他的愛狗咬住他的鞭子不讓他下沉，鄧世昌想趕它走，但它就是不松口，于是鄧世昌按住愛狗與它一同沉入了洶涌的大海中。鄧世昌的犧牲，我們看到了愛國人士保家衛國、視死如歸的無畏精神。學生聽了老師的講解臉上都露出了凝重的神情，仿佛眼前發生了歷史上的那一幕，心里對鄧世昌產生了由衷的欽佩。
2.運用直觀教具創設情境
為了讓學生對過去發生的事情有直觀的認識，教師可以合理地利用道具來再現歷史，例如，圖片、地圖、音像、實物等。利用不同的感官刺激，讓學生產生學習的興趣，讓學生在直觀、形象的基礎上進行深入分析，充分發揮抽象思維，剖析歷史事件，進而形成自身的情感態度與價值觀。
3.運用多媒體創設情境
隨著科技的發展，教學方式也發生了重大變化，各種新興的教學工具例如電腦、電視、錄音機等多媒體設備進入了課堂，大大豐富了課堂教學內容，讓學生在課堂上可以受到圖、文、聲、像多方面的刺激，從而產生身臨其境的感覺，對課本的認知不再是生硬的文字，提高了課堂注意力，活躍了思維，從而學到了更多、更深刻的歷史知識，提高了教學的有效性。例如，在講到南北朝這一段歷史的時候，學生很難記住國家的興亡交替和時間順序，這時教師可以利用電腦制作動態地圖，讓學生清楚地看到隋朝是怎么滅掉其他國家的，并用PPT展示當時的歷史事件，加深學生的記憶，讓學生認識到隋朝統一中國的意義，達到教學的目的。
綜上所述，在新課改的背景下，初中歷史課堂正在不斷接收著新思想與新方法，情境教學的重要性正在逐漸被人們所認可。不僅可以拓寬教學途徑，還能夠完善各種教學方法，豐富了課堂教學，營造了良好的學習氛圍。所以，情境教學法在新課改背景下是一種有效的探索。
作者：魏莉紅 單位：甘肅省文縣城關中學
參考文獻：
劉新宇.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究［J］.神州，2014（14）.