前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中情境教學法探究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中語文寫作教學情景教學法應用
【摘要】
在新課改加速推進的背景下，初中語文教學也呈現出新的局面，其中最典型的就是教學方法的創新。情景教學法成為初中語文寫作教學的一大特點，然而在實際操作過程中也暴露出了許多問題，值得我們思考和探究。所謂情景教學，就是指初中語文教師在教學過程中根據課程目標和內容，為學生設置一系列相應的學習場景，使學生置身其中，獲得更加真實和獨特的體驗。情景教學法有利于發掘學生的真情實感，增強作文的感染力，激發學生無窮無盡的想象力。
【關鍵詞】
情景教學法 初中語文 寫作 學習 場景
中學階段的新課程改革歷來都是教育改革中的重要環節，作為傳統主流學科，初中語文的新課改工作一直備受各方重視。近年來，困擾初中語文教師和學生的一大難題便是寫作。提高學生寫作水平并非一朝一夕能完成的，如何正確把握寫作教學的方向，采取怎樣的教學方法才能切實提高寫作教學水平，成為初中語文教學面臨的主要問題。
一、初中語文寫作情景教學法的重要意義
1.有利于增強學生的情感體驗能力。
寫作最大的難點就是抽象性，它對學生的想象力、創造力，以及思維能力都有較高的要求。傳統寫作教學十分機械，教師布置一個題目，學生便根據這個題目進行發揮，在此過程中，學生并沒有真正理解寫作的意圖，以及作文題目想要揭示的深層含義。而情景教學法通過營造一個日常生活情境，教師再進行輔助講解，學生一方面增強了體驗感，另一方面也更加深刻地理解了作文題目，有利于保證寫作質量。新課程改革將寫作教學與學生的實際生活緊密結合，以學生熟悉的事物作激發因素，引導學生一步一步走進自己的情感世界，并且利用優美的文字將自己的情感體驗記錄下來，從而也進一步提高了感知生活的能力。
2.充分契合初中學生的認知規律。
初中學生還處于基礎學習階段，該階段的學生對待學習主要還是以興趣為導向，通常對能夠激發自身興趣的事物表現出極大的熱情和欲望。從這個規律來看，初中語文寫作教學要保質保量完成，首先應研究學生的興趣點，只有找到了興趣點，才能吸引學生的注意力，才能保持課堂教學的高效性和針對性。情景教學通過場景還原、學生參與的形式，吸引學生主動進行思考，符合初中生學習和認知規律。
二、初中語文寫作情景教學的具體策略
情景教學是一種理論與實踐相結合的教學方法，并且實踐的內容多于單純的理論教學。通常來看，情景教學具體包含列舉法、啟發法、合作談論法等，各種方法相互作用，構成一體，發揮整體的最優效果。在教學過程中，教師應從具體需求出發，綜合運用上述方法，努力創設出充分符合寫作情境的氛圍。另外，教師還應在情境教學法進行適當的引導。
1.充分發揮學生的主觀能動性。
初中語文寫作教學也應遵循新課改的精神，將引導學生自主學習作為重要方向，充分發揮學生的主觀能動性，一舉改變以教師為主體的教學模式。要實現上述目標，就必須保證學生在寫作教學中擁有充分自主、開放和包容的學習時間與空間。在情境教學中，要發揮學生的主體性，還應加強師生互動，保證教學情境始終為教學服務。通過教師的引導和參與，促使學生始終圍繞既定的教學目標進行學習，但應保持這種“引導和參與”是適度的。
2.加強學生實際應用文的寫作能力。
初中語文寫作教學還應與社會實際相結合，明確培養學生的目標是為了使學生更好地融入社會。為此，教師還應重點強化學生應用文寫作水平，切實提高學生的應用文寫作能力。教師可利用情景教學的優勢，為學生構建應用文寫作場景，增強學生的現場感。
三、初中語文寫作情景式教學的注意事項
情景教學的關鍵在于創設和諧恰當的教學場景，這對語文教師提出了較高的要求。首先，語文教師應充分了解和掌握每個學生的實際情況，根據每個人的特點進行針對性的情景設置；其次，教師還應從學生的角度出發，和學生進行平等的溝通，構建和諧友愛的師生關系，為進行有效的引導建立情感基礎。另外，情景教學還要緊密聯系生活，將語文寫作和實際生活進行聯結，增強學生作文的可讀性。
四、結語
初中語文寫作是語文教學的重頭戲，對培養學生的人文素養，切實提高學生的語言運用能力具有積極意義。情景教學法一定程度上提升了語文寫作教學的質量，也極大地豐富了寫作教學內涵，通過情景設置，讓學生真實地感受到創作時的心態、情感，進一步增強了語文寫作的感染力和豐富性。然而，現階段的情景教學，還沒有充分發揮其作用，只是彌補了傳統教學模式的部分不足。在未來的教學實踐中，廣大教師還應繼續深入研究情景教學法，從初中語文教學的宏觀層面把握教學方向和思路，在初中語文寫作教學的微觀層面付諸實踐，既要提高學生的語文寫作水平，也要提高初中語文教師的執教水平和理論素養。
作者：趙吉虹 單位：江蘇省大豐市新豐鎮龍堤初級中學
參考文獻:
[1]尚漱玉.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].教育觀察(中下旬刊).2015.03.
[2]劉可心.初中語文寫作教學中情景模式的應用[J].科學中國人.2015.03.
[3]朱治文.在初中語文教學中情景教學法的應用分析[J].新課程(中學).2014.05.
第二篇：初中英語教學情景教學法應用
【摘要】
英語教學的目的旨在培養學生聽、說、讀、寫綜合能力，傳統填鴨式的英語教學模式過分強調記憶與背誦，顯然與現階段教學目的相背離。初中階段為學生學習思維與模式的定型階段，教師在教學過程中要著重強調英語獨特的語言形式，對學生運用語言進行交際的能力進行培養。在本文中，筆者以初中英語教學中的情景教學法為探討對象，對其具體方法、實際意義等進行了總結與分析，以期為初中英語教學提供一定的借鑒。
【關鍵詞】
初中英語教學情景教學法教學方法
在新課標改革指引下，初中英語教學逐漸從過去的強化記憶過程中走出來，更多的將教學重點放在培養學生靈活接受英語知識、綜合應用英語進行交流上。怎樣更好的激發學生對英語的學習興趣，挖掘其實際運用潛能則成為了教學重點。
一、初中英語教學現狀
初中英語教學對象為十一至十四歲的初中生，由于這些學生正處于身心發展的過渡階段，集獨立性與依賴性，幼稚型與自主性于一體，因此往往既存在學好英語的心理沖動，又缺乏自我約束的能力。英語作為第二語言，一方面在某種程度上是學生比較好奇并想要盡力學習好的一門課程，另一方面學習難度較大很容易引發學生的焦慮情緒，若教師的教學方法不適當，非常容易使學生產生逆反情緒，致使抵觸英語學習。在初中英語教學過程中，教師的教學風格、教學態度等都對學生學習成績有一定影響。當前，我國多數初中教育仍將教學任務單純放在初升高考試上，忽略了對學生學習興趣的培養，甚至有部分英語教師以漢語模式教授英語，嚴重影響了學生對英語學習的感知能力。
二、情景教學法的主要內容
情景教學顧名思義為通過口語、書面語模擬的社會交際情景，而進行的教學活動。情景教學法與新課標要求的，提升學生學習興趣、培養其良好的語言習慣相呼應。在這一教學過程中，初中英語教師通過構建大量形象的英語學習場景，為學生理解語義、強化記憶創造了條件，十分有助于對其英語學習潛能的發掘。初中英語情景教學法主要包括以下幾類：其一，教材情景教學法，這種方法主要針對課文中介紹的交際場景、文化習俗及生活形式等展開，教師往往在其中的故事、對話等基礎上加以適當創新而形成；其二，游戲情景教學法，這種方法對于初中階段學生活潑、好動及靈活的思想特點展開；其三，語言環境情景教學法，鑒于中國學生在學習英語過程中最為缺乏的是英語交流大環境，因此教師便充分利用課堂時間，竭盡所能的讓學生置身于純英語環境中。
三、情景教學法的功能
1.調動學生的學習積極性。
多樣化的英語教學課堂，有助于加強學生與教師的相互配合，這與以往的學生被動接受過程完全不同。例如，在進行初中英語教材(七年級上)Unit12《Myfavoritesubjectisscience》中教授時，教師可以隨機提問學生，“what’syourfavoritesubject?”，或讓兩名學生互相對話，說明喜歡的課程并闡述原因。另在七年級下Unit2《Where’sthepostoffice?》教學中，教師可以提前構思若干街道場景，并在紙片上表示出大致信息，隨機挑選兩名學生進行情景模擬，練習如，A學生問道，“Excuseme,canyoutellmewherethenearestcinemais?”，B學生則根據抽取的紙片信息用英語進行解答。
2.培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能夠使學生將所有的聽覺、視覺及觸覺等集中于所學的事物上。初中英語學習興趣的培養，很大程度上依賴于教師能否充分利用多媒體、圖片及實物等多種形式，引導學生思考，調動其好奇心。例如，在七年級下Unit9《Howwasyourweekend》中，鑒于這一單元內容與學生的日常生活非常密切，因此更方便教學活動的展開。與學生活潑好動個性相適應地，教師可讓學生兩兩一組主動交流自己周末的活動，如學生A說，“IplayfootballonSunday.Whataboutyou?”，學生B“IwatchTVathome.Ihaveseenafabulousliveshow.”
3.生動課堂環境、活躍學習氣氛。
情景教學法一改傳統嚴肅、固定的課堂氣氛，取而代之的是寬松、活躍的分為，學生真正做到快樂學習。通過情景模擬，學生扮演各種角色，與其年齡階段表現欲較強、活潑好動的特點相契合。例如，在八年級上Unit5《Canyoucometomyparty?》課堂教學中，通過熱烈的對話交流，學生們便會消除對上課的緊張感，取而代之的是積極搜羅詞匯并融入對話練習中。
四、總結
情景教學法早在上世紀50年代便在法國產生，是將學習者視覺、聽覺感受交叉運用進行外語教學的方法。相比于傳統英語教學法，具有較強的生動性，更容易為學習者所接受。十分適應初中生對新鮮事物好奇心強，但熱情持續時間不長，在課堂上精力容易分散等特點。
作者：熊英 單位：淮安市徐楊中學
參考文獻：
[1]馬丹霄.淺談初中英語課堂教學策略——情景教學法[J].新課程(上).2011(01).
[2]葉會云.情景教學法在大學英語教學中的應用[J].華章.2011(14).
第三篇：初中英語教學情景教學法有效應用
【摘要】
英語是一門語言學科，需要適當的語言環境，增加學生的交流機會，從而提高相應的語言表達能力，因此情境教學對初中英語教學具有重要的意義。本文首先簡單介紹英語情境教學的重要性，針對情境教學在初中英語教學中的應用情況，依據個人的教學經驗，總結了幾點初中英語情境教學的關鍵點。
【關鍵詞】
情境教學 初中英語 重要性 具體 應用
由于沒有處于相應的語言環境之中，英語學習對于大部分初中學生而言都是比較困難的，然而英語課程卻占據著重要的比重，不僅影響著學生的升學情況，同時在經濟全球化的當下，英語表達能力對其今后的發展產生一定的影響。增強初中生的英語學習能力，成為眾多英語教師關注的重點問題。
一、情境教學法在初中英語教學中的重要性
1.有效激發了學生的英語學習興趣。
初中生是最具鮮明個性的群體，其學習能力大都與興趣有關，如果對英語學習缺乏興趣，那么學習的主動性自然會降低，其學習成績也難以提高。在初中英語教學中采用情境教學的方法，能夠有吸引學生的好奇心，尤其是多媒體技術運用后，教師創設英語情境中可包含更多的圖片、音頻、視頻等，有效的帶動了學生的多處感官體驗，有利于激發學生的興趣。
2.提高了學生對英語學習的自信心。
傳統的英語教學方式，教師多以填鴨式教學為主，在課堂上主要通過對各種單詞、語法進行反復朗讀、講解，試圖讓學生記憶更清楚，這樣學生沒有足夠的時間進行語言聯系，學生在進行英語交際時會出現很多的錯誤，久而久之，學生的自信心會喪失，出現不敢開口說英語的現象。情境教學作為一種新的教學模式，主要為學生提供各種情境語境，學生可以通過語言交流及時發現自己的不足之處，同時通過較多的訓練，可以掌握一些教師難以傳授的技巧，有助于學生自信心的提高。
3.提高了學生的英語表達能力。
英語作為一門語言學科，其語言表達能力至關重要，加強的語言表達能力不僅可以提高學生的英語成績，同時對于今后的英語交流奠定了良好的基礎。語言表達能力的提高，需要學生對英語這門語言進行較多的練習，而情境教學為其提供了必要的語境環境，比如說一些游戲情境，可以充分調動初中生的積極性，在活躍的教學氛圍中，學生有了學習興趣，進而會精神抖擻的參加到情境演練之中，交流練習可極大的提高了學生的英語表達能力。
二、初中英語教學對情境教學法的具體應用
1.創設英語對話情境。
對話是語言學習的最有效途徑，通過對話交流能夠對日常用語多加練習，從而掌握相應的交流技巧，提高自己的語言水平。但是，英語作為一種外語，在日常生活中很少有人會使用，這無疑對學生的英語學習產生一定的阻礙，基于此，教師應在英語課堂上多為學生提供英語交流的機會，通過創設英語對話情境，讓學生置身于實際的情境中，加強對所學知識的掌握，與此同時，也有利于初中生英語語言組織能力的提升。
2.創設實物演示情境。
實物演示就是在英語學習中，借助于一些特定的物體，比如說對于方位詞組的學習，教師可借用教室墻體、黑板、桌椅等物體，通過它們的位置情況，具體講解位置的表達。實物演示不僅可以借助這樣真實存在的事物，同時也可以利于多媒體技術，將與授課內容有關的物體通過幻燈片的形式展現給學生，通過實物演示有助于加強學生對一些語句的記憶。同時，創設實物演示情境可將英語學習與實際生活結合起來，有助于增強學生對英語的親切感。
3.創設故事表演情境。
在傳統英語教學中，教師的教學方式多為填鴨教學，即重視知識的傳播而忽視學生的主體地位，教學缺少相應的趣味性，導致學生學習缺乏積極主動性。激發學生興趣是提高教學效率的重要手段，在初中英語教學中，可通過創設故事表演情境激發學生興趣，同時故事表演有效的鍛煉的學生的英語口語能力，以及語言組織和表達能力。除此之外，情境教學充分體現了學生的主體地位，能夠帶動學生積極主動的參與到學習之中。
三、初中英語情境教學中關鍵點分析
1.情境設定應貼近學生生活。
初中生處于特殊的年齡階段，喜歡對新鮮事物進行探究，基于此，教師在進行情境設定時應充分考慮到學生的實際需求，不能盲目的跟隨自己的感受，盡可能的將創設的情境貼近學生的生活。要想很好的做到這一點，教師應加強與學生之間的溝通，對他們的課余生活進行了解。
2.情境教學法在課堂的切入要科學。
情境設定是英語教學中的一種方式，應對課堂教學加以輔助，但是不能過分的使用情境教學從而忽視了知識的傳授，因此教師應把握好情境教學使用的“度”，在適當的時間和課程中切入情境，既要保證基礎知識的傳授，同時能夠給學生足夠的時間進行自主練習。
四、總結
對于初中英語教學而言，情景教學具有重要的積極作用，不僅可以有效激發學生的學習興趣、提高學生的自信心，同時很大程度上促進了學生英語表達能力的提高。因此在初中英語教學中，教師應科學的采用情境教學，提高學生的英語學生能力。
作者：潘情情 單位：江蘇師范大學附屬實驗學校/
參考文獻：
[1]王石香.情景教學法在初中英語教學中的主要應用[J].亞太教育,2015,18:31.
[2]王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].亞太教育,2015,18:59.
