前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學情境教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）減小學生學習知識點的難度
通過情境教學法能夠在某種程度上還原歷史場景、再現歷史事件的過程，這樣一來便加深了學生的理解，減小了學生學習知識點的難度。與傳統的講述、說教教學相比，情境教學法可以以看得見、摸得著的形式加深學生的記憶，將較為抽象的歷史事件具體化，幫助學生將歷史事件與歷史時間相匹配，將復雜的歷史事件簡化為一個個小故事，讓學生更容易接受。另外，情境教學法還可以讓學生對歷史事件的發生條件、背景、環境、后果、意義等有所了解，增強學生的判斷力，方便學生記憶。
（二）提高學生的學習積極性
教師可以與學生互換角色進行歷史事件場景還原，相比于教師在講臺上講述歷史事件更能夠調動學生的學習積極性，提高學生參與課堂的程度以及課堂的趣味性。例如，學生既可以扮演大唐皇帝，又可以扮演西方國家的騎士，還可以扮演近代著名的學者。教師與學生共同布置場景、共同扮演角色的過程就是相關歷史知識傳授的過程，能夠大大提高學生的學習熱情，從枯燥的灌輸式課堂中解放出來，活躍學生的思維，促進學生發散式學習。
（三）引導學生進行深入思考
情境教學法既是某種程度的歷史事件再現，又會夾雜某些問題，促使學生進行深入思考。另外，學生必須對自己所扮演的角色有初步的了解，形成自己的判斷，這樣才能更好詮釋這個角色，這樣的分析是以學生深入思考以及對事件背景理解為基礎的。所以，教師將思考歷史事件、理解歷史知識的任務還給學生，能夠促進學生自主性的形成，揣摩教材，拓展歷史知識面。
（四）提高學生發散性思考能力
情境教學法是提高學生發散性思考能力的重要手段，它一方面可以促使學生動手操作情景教學的相關活動，一情境教學法在初中歷史教學中的應用研究江西省安義縣第二中學楊浩海方面可以促進學生從多個角度、多個層次上思考，從而提高綜合能力。學生發散性思維的形成是初中歷史教學的基本要求，所以，為了滿足新課改的要求，必須在初中歷史教學中應用情境教學法。
二、如何在初中歷史教學中應用情境教學法
（一）做好課前準備
要想實施情景教學法，教師必須做好課前準備，例如，組織學生積極進行角色挑選，并準備課本中的“臺詞”，組織學生查找相關材料、圖片、網絡視頻等。第一，教師發動學生進行角色飾演，發動的對象不僅要包括對歷史感興趣的學生，還應該包括那些處于邊緣學習狀態的學生，從整體上增加學生學習歷史的興趣，調動學生參與課堂的熱情。第二，情境教學的準備工作不應該占用正常上課時間，必須在課余時間完成，強化學生的主體性，實現教學的自由性。另外，不能因為組織學生扮演歷史角色而增加學生的負擔，既要保證教學的正常實施，還要保證教學的有效性。
（二）借助于現代教學設備，豐富學生的情感
隨著科學技術的發展，計算機技術被應用于教育教學，并且其應用范圍不斷擴大，多媒體設備在教學中占有越來越重要的作用。教師不僅要利用多媒體進行課件制作，還要通過多媒體豐富學生的情感。例如，原始社會對于初中生來說了解甚少，教師便可以通過多媒體播放原始社會的相關圖片、電影、電視劇等，利用視覺、聽覺刺激學生的感官，增加記憶。
（三）以問題情境為引導，促進學生深入思考
在教學過程中，對相關問題進行講解時，利用提出問題的形式對學生進行教學就是所謂的問題情境模式。例如，在對“大澤鄉起義'一課進行教學時，在講述起義背景后，需要讓學分別敘述課文中角色說過的話，這時提出問題：如遇到此種情況，該如何解決，學生在經過討論、思考后，給出各式各樣的答案。
（四）變換情境設置，不斷引發學生的學習熱情
教師要不斷變換情境設置，引發學生的學習熱情，如果教師始終使用一種情境教學，很容易造成學生審美疲勞，失去學習的興趣，因此，教師要深入了解教材，為學生提供一個良好的學習環境。
三、結語
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，對于初中歷史教學的要求不斷提高，為了滿足教育教學的要求，教師必須合理運用各種教學手段，提高課堂教學有效性，使得學生形成完整的知識建構，為以后的學習打下良好基礎。
作者：楊浩海 單位：江西省安義縣第二中學