前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文情境教學法探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學法在語文教學中應用的意義
在語文課堂教學中，情境教學法的應用，可讓教師結合學生的個性差異及學習需求，以更加生動有趣的形式開展課堂教學活動，將抽象的知識轉變為直觀知識，幫助學生更高效地掌握課堂知識。情境教學法在語文教學中的應用，始終圍繞課堂教學核心內容，通過利用多種方法及新媒體技術，創設出較為真實、生動的情境，不僅能有效活躍課堂教學氛圍，增強學生課堂學習積極性，還能讓學生在直觀體驗中，深化對語文知識的認知，進而提高教學效果。
二、情境教學法在初中語文教學中的應用現狀
(一)情境設置缺乏有效依據
在以往初中語文課堂教學中，主要以教師臺上講解、學生聽課為主，課堂氛圍較為沉悶，學生的積極性不高。而情境教學法的引入，語文教師可根據豐富的教材內容及課堂主題，靈活轉變教學方法，創設不同情境，以調動課堂氛圍的同時，引導學生更深入地探索知識。但是，在實際初中語文課堂教學中，許多教師還未完全掌握情境教學法的運用，單純為了情境而情境，缺乏有效依據，教學模式與教學方法都較為僵硬。如，在進行一般記敘文教學時，教師可利用多媒體技術，營造出文中所描繪的場景，并提供相關圖片，讓學生更直觀地感受文中內涵。而在進行古詩詞講解時，教師則需要針對每首古詩詞的具體內容及詩人所抒發的情感，設置相應的情境，或舉辦古詩詞朗誦比賽，以增加古詩詞教學的樂趣。但許多教師在教學中，并沒有考慮到不同課題的差異，在沒有依據的情況下，始終采取朗誦或辯論的形式進行，使得原本正常的課堂文本教學內容被擾亂，課堂教學效果不佳。
(二)情境創設不合理
隨著現代化的發展，越來越多的媒體技術被研發，并被廣泛應用于社會各個領域內。在教學領域內，多媒體技術的應用，改變了以往單一的課堂授課及黑板羅列方式，讓課堂教學變得豐富多彩，也為情境教學法在課堂教學中的應用提供了可靠的技術支持。但是，在不同階段的課程標準與授課內容上，都存在著較大差異，教師必須在保證課程質量與進度的前提下，創設多種多樣的情境。而在當前課堂教學中，許多教師都沒有考慮到整體教學目標，對每一堂課都進行情境創設，在很大程度上影響到正常的教學進度，并且讓情境教學法失去了原本的意義，學生的課堂參與熱情也會隨之消減。因此，作為初中語文教師，在課堂教學中必須結合課時安排及具體課堂教學內容，靈活安排授課方式，合理設置情境。
(三)“境”與“情”相分離
情境教學法在初中語文課堂教學中的應用，既離不開“境”，也不能忽視“情”，只有實現“情”與“境”的有機結合，才能確保情境教學法的作用得到最大發揮。在情境教學法中，“情”主要是指故事的內涵及主旨思想，而“境”則是指故事所處的背景及環境，兩者缺一不可。因此，教師在課堂教學中，關于情境教學法的應用，必須做到“情”與“境”兩者兼顧。但在實際課堂教學中，許多初中語文教師都缺乏對“情”的重要性認知，一味追求對“境”的創設，最終使得情境教學法的應用收效甚微。如，初中語文教師在進行《白毛女》這篇課文授課時，大部分教師都會以多種方式與手段，向學生展示白毛女所處的生活背景及生活狀況，將大部分注意力集中在對“境”的渲染上，而在交代完“境”后，課程授課也結束了，學生對文中人物的復雜情感變化及作者的表達意圖，仍舊沒有較為深刻的體會與領悟。
三、情境教學法應用于初中語文教學的有效策略
(一)合理創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，在課堂教學中，激發學生學習興趣，能驅使學生更加主動地配合教學活動，參與課堂討論。初中生普遍年齡層較低，雖然在學習上表現出一定的熱情，但容易受其他事物的影響，注意力較為分散，難以在長時間的課堂學習中始終保持較高關注度。因此，如何創設符合課堂教學需求，并能調動學生學習熱情的情境，成為初中語文教師需要思考的重點問題。在這個過程中，教師可結合學生的心理特征，以更有效地方式開展教學活動，確保所創設的情境符合學生內在需求。如，許多初中學生都較為好動，特別是男生，對武俠世界及軍人生活極為向往。對此，教師在進行《向沙漠進軍》課堂教學時，可提前搜集有關軍事行動及行軍打仗方面的資料，并根據課堂教學內容，合理創設行軍打仗的情境，在課堂上建立敢死隊、指揮組、情報組與守備組，并讓學生根據自身興趣自主選擇相應的組，參與到情境中去，模擬情報接收、攻擊、防守、指揮等情景，以寓教于樂的形式讓學生更直觀地感受課本內容，并極大地滿足了學生的內心期望。
(二)實現“情”與“境”的統一，豐富學生的情感體驗
初中生由于心智還未完全成熟，并且知識水平有限，思想價值觀容易受周邊環境的影響。因此，在初中語文教學中，教師以培養學生的正確價值觀、人生觀為主要任務，在課本教材的選擇上，也主要是帶有啟迪意義的精品課程。在這些課文內，往往蘊含著極為豐富的文化底蘊，有助于引發學生的反思。情境教學法在初中語文課堂中的應用，可深入挖掘語文課本內蘊含的豐富情感，并以多種方式與手段融入到課堂情境中去，以最大限度豐富學生的情感體驗。如，在對《春望》等詩篇授課時，可設置小組朗誦比賽，將學生分為幾組，并要求學生結合自身對詩篇內容及詩人情感的理解，進行詩朗誦，讓學生在朗誦中深刻感受詩人的憂國憂民情懷。此外，教師還可將詩人所處時代與現實生活作對比，讓學生在體會詩人情感的同時，明白幸福生活的來之不易。
(三)創設實物情境，增加學生的感官體驗
在學習過程中，親身體驗能讓學生獲得對知識更深刻的印象。因此，初中語文教師在課堂教學中，可結合課本內容的教學需求，在條件許可的情況下，借助實物來輔助教學，讓學生在感官體驗中更直觀地了解到作者所描述的事物，并更深刻地領悟到作者在文中所傳遞出的情感。如，教師在進行《石榴》授課時，為了豐富學生的情感體驗，讓學生直觀地感受到文中對石榴的描述“紅瑪瑙琢成了……花瓶兒”，可提前準備一些石榴，用于課堂觀察。學生在課堂學習中，通過對實物石榴的觀察、觸摸、品嘗等，讓視覺、嗅覺、味覺等多個感官在對文章的學習中得到體驗，從而更加立體地了解石榴，深化對課堂學習內容的印象。在課堂教學過程中，實物情境的創設，不僅改變了以往單一的課堂教學模式，讓課文講解變得更加生動有趣，激起學生的學習探知欲，還能夠有效引導學生從多角度理解課文內涵，高效獲取新知識。此外，在課文講解中，教師還可靈活運用多媒體技術，以圖片、音頻、視頻等形式呈現文章內容，讓學生更深刻地感悟文章主旨，收獲新知識。
作者：夏心海 單位：高郵市臨澤鎮臨澤初中